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词语教学是第一学段阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。我们在教学中，不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用不同的方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。
一、图文结合，语言实践中理解词语
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，可借助画图来理解。比如，《坐井观天》中有一句话“小鸟飞来，落在井沿上。”“井”在学生的生活中已经很少见了，“井沿”又是井的哪一个部位，学生更是不明白，为了帮助学生理解，我设计了这样的教学流程：
(1)“井沿”这个词在课文的第几自然段，请把它读出来。(学生齐读第1自然段)
(2)教师在黑板上画出井的简笔画。
(3)谁能根据刚才读的内容，看看课文插图，来摆摆青蛙与小鸟在井上的位置。
(4)填空：通过贴图我们理解了，“井沿”就是井口的(边)，井口的边就是(井沿)。
(5)巩固积累：桌子的边就叫(桌沿)，帽子的边就叫(帽沿)。
通过图文结合，词语“井沿”化作具体可感的形象，学生通过观察，理解了词语。随着学生语感能力的不断增强，生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到相关的词语，就能举一反三。
二、朗读表演，在体验中理解词语
低年级学生活泼好动，在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作进行表演，可以加深对重点词句的把握。如《两只小狮子》一文中描写懒狮子：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”学生对“懒洋洋”一词的理解只可意会不可言传。我设计了这样的教学流程：
(1)“懒洋洋地晒太阳”是怎样的?请看图做一做。
(2)你能读出“懒洋洋”的感觉吗?
(3)请加上动作和表情，边演边读书中的这句话。
(4)如果你认为狮子很懒，就读出“懒洋洋”的语气。如果你为狮子担心，就读出担心的语气。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。“懒洋洋”一词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟还存在一定差距，如果只简单训练，学生不一定会正确运用，甚至会产生歧义。在这里，教师根据儿童认识规律，通过有层次的指导，引导学生朗读表演，使学生在亲身的体验中真正理解了“懒洋洋”的内涵。
三、结合课文，上勾下联理解词语
对词语的理解，要尽可能多地引导学生在具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。教学《两只小狮子》的“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”对于“整天”一词的理解，我是这样处理的：
师：怎么练叫“整天”练习呢?
生：“整天”练习就是每天都在练习。
师：那么，今天练习一个上午，明天练习一个下午就是“整天”练习吗?读一读课文，再想一想这只小狮子是怎样练功的呢?”
生：(读书思考)我觉得不是。“整天”练习应该是一天从早到晚，一下子都不停地练习。
师：这下说明白了。谁能用“整天”说一句话。
生：奶奶整天在家里做家务。
生：我整天都在练习弹琴。
“整天”这个词学生首次遇到，容易与“每天”发生混淆。这时，老师引导学生回到课文，联系上下文静心读书思考，理解了“整天”这个词的正确意义，加深了学生对词语的第一印象。
四、链接生活，在表达中理解词语
低年级的学生积极性高，虽然思维不够严密，但喜欢表达，在词语教学中可以让他们通过使用词语来体验词语的意思。比如，教学《纸船和风筝》中的“风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着‘祝你幸福!’”“幸福”这个词很难用语言来解释。为了让学生能更好地体会“幸福”的含义，有位教师设计了这样的问题：“你什么时候有过幸福的感觉?”学生陷入了沉思，一时难以用语言提炼出幸福的事件。于是，教师首先发言：“每天早上，老师走进校门，就有许多同学给老师敬礼，说：‘老师，早上好!’老师就觉得特别幸福。什么时候你也觉得特别幸福呢?”学生的思路被打开了，有的说：“过生日的时候，许多人为我唱生日快乐，我就觉得很幸福。”有的说：“妈妈抱着我的时候，我就觉得很幸福。”有的说：“老师表扬我的时候，我觉得很幸福。”……简简单单的一个例子，唤醒了学生幸福的体验，使学生懂得感受“幸福”了。
在这个教例中，教师成功地把语文学习与生活链接起来，唤醒、顺应和培养了学生的表达欲望和表达能力。因此，教学词语要结合课文内容和词语意思，创设“语用”情境，让学生在情境中表达，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。
五、实验演示，在观察中理解词语
《地球爷爷的手》一课中，最难理解的词语要数“地心引力”了。为了帮助学生理解，我做了一个实验：左手举着一块磁铁，右手掌心放着几根回形针，请学生们仔细观察，发现了什么?任务一下，学生们都睁大了眼睛，发现回形针自动被吸到磁铁上去了。这是多么神奇的一幕啊!我趁热打铁，告诉学生：“磁铁能把回形针吸过来，是因为它有引力。而我们的地球就像是一块巨大的磁铁，能把地球上所有的东西都牢牢的吸住。”学生茅塞顿开，有的说：“我知道了，桃子就是地心引力摘下来的，足球也是地心引力吸下来的。”还有的说：“我知道了，要是没有地心引力，大家就会像在太空一样，到处乱飘了。”
“地心引力”是个专业性很强的词语，如果就词讲词，将会使词语教学走进单调枯燥的漩涡，而采用一个实验就让问题迎刃而解，学生在观察实验的同时，与已有生活经验联系，打开了理解词语的闸门。
作为一名低年级的语文教师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把词语教学变得妙趣横生。
一、图文结合，语言实践中理解词语
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，可借助画图来理解。比如，《坐井观天》中有一句话“小鸟飞来，落在井沿上。”“井”在学生的生活中已经很少见了，“井沿”又是井的哪一个部位，学生更是不明白，为了帮助学生理解，我设计了这样的教学流程：
(1)“井沿”这个词在课文的第几自然段，请把它读出来。(学生齐读第1自然段)
(2)教师在黑板上画出井的简笔画。
(3)谁能根据刚才读的内容，看看课文插图，来摆摆青蛙与小鸟在井上的位置。
(4)填空：通过贴图我们理解了，“井沿”就是井口的(边)，井口的边就是(井沿)。
(5)巩固积累：桌子的边就叫(桌沿)，帽子的边就叫(帽沿)。
通过图文结合，词语“井沿”化作具体可感的形象，学生通过观察，理解了词语。随着学生语感能力的不断增强，生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到相关的词语，就能举一反三。
二、朗读表演，在体验中理解词语
低年级学生活泼好动，在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作进行表演，可以加深对重点词句的把握。如《两只小狮子》一文中描写懒狮子：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”学生对“懒洋洋”一词的理解只可意会不可言传。我设计了这样的教学流程：
(1)“懒洋洋地晒太阳”是怎样的?请看图做一做。
(2)你能读出“懒洋洋”的感觉吗?
(3)请加上动作和表情，边演边读书中的这句话。
(4)如果你认为狮子很懒，就读出“懒洋洋”的语气。如果你为狮子担心，就读出担心的语气。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。“懒洋洋”一词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟还存在一定差距，如果只简单训练，学生不一定会正确运用，甚至会产生歧义。在这里，教师根据儿童认识规律，通过有层次的指导，引导学生朗读表演，使学生在亲身的体验中真正理解了“懒洋洋”的内涵。
三、结合课文，上勾下联理解词语
对词语的理解，要尽可能多地引导学生在具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。教学《两只小狮子》的“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”对于“整天”一词的理解，我是这样处理的：
师：怎么练叫“整天”练习呢?
生：“整天”练习就是每天都在练习。
师：那么，今天练习一个上午，明天练习一个下午就是“整天”练习吗?读一读课文，再想一想这只小狮子是怎样练功的呢?”
生：(读书思考)我觉得不是。“整天”练习应该是一天从早到晚，一下子都不停地练习。
师：这下说明白了。谁能用“整天”说一句话。
生：奶奶整天在家里做家务。
生：我整天都在练习弹琴。
“整天”这个词学生首次遇到，容易与“每天”发生混淆。这时，老师引导学生回到课文，联系上下文静心读书思考，理解了“整天”这个词的正确意义，加深了学生对词语的第一印象。
四、链接生活，在表达中理解词语
低年级的学生积极性高，虽然思维不够严密，但喜欢表达，在词语教学中可以让他们通过使用词语来体验词语的意思。比如，教学《纸船和风筝》中的“风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着‘祝你幸福!’”“幸福”这个词很难用语言来解释。为了让学生能更好地体会“幸福”的含义，有位教师设计了这样的问题：“你什么时候有过幸福的感觉?”学生陷入了沉思，一时难以用语言提炼出幸福的事件。于是，教师首先发言：“每天早上，老师走进校门，就有许多同学给老师敬礼，说：‘老师，早上好!’老师就觉得特别幸福。什么时候你也觉得特别幸福呢?”学生的思路被打开了，有的说：“过生日的时候，许多人为我唱生日快乐，我就觉得很幸福。”有的说：“妈妈抱着我的时候，我就觉得很幸福。”有的说：“老师表扬我的时候，我觉得很幸福。”……简简单单的一个例子，唤醒了学生幸福的体验，使学生懂得感受“幸福”了。
在这个教例中，教师成功地把语文学习与生活链接起来，唤醒、顺应和培养了学生的表达欲望和表达能力。因此，教学词语要结合课文内容和词语意思，创设“语用”情境，让学生在情境中表达，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。
五、实验演示，在观察中理解词语
《地球爷爷的手》一课中，最难理解的词语要数“地心引力”了。为了帮助学生理解，我做了一个实验：左手举着一块磁铁，右手掌心放着几根回形针，请学生们仔细观察，发现了什么?任务一下，学生们都睁大了眼睛，发现回形针自动被吸到磁铁上去了。这是多么神奇的一幕啊!我趁热打铁，告诉学生：“磁铁能把回形针吸过来，是因为它有引力。而我们的地球就像是一块巨大的磁铁，能把地球上所有的东西都牢牢的吸住。”学生茅塞顿开，有的说：“我知道了，桃子就是地心引力摘下来的，足球也是地心引力吸下来的。”还有的说：“我知道了，要是没有地心引力，大家就会像在太空一样，到处乱飘了。”
“地心引力”是个专业性很强的词语，如果就词讲词，将会使词语教学走进单调枯燥的漩涡，而采用一个实验就让问题迎刃而解，学生在观察实验的同时，与已有生活经验联系，打开了理解词语的闸门。
作为一名低年级的语文教师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把词语教学变得妙趣横生。