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摘 要： 教学是师生的双边活动，需要教师认识自己、走近学生、解放学生、服务学生，从而实现在课堂教学中良好师生关系的构建，营造学生自主学习的课堂“环境”，不仅让学生“在环境中”动起来，而且“与环境共舞”。
关键词： 历史课堂教学 师生角色 新型关系
虽然新课程实行以来，教师认识到新课改下的师生关系应该是和谐、平等、互动的关系，教师应关注学生的参与。如有一些公开课，为体现新课改理念，教师力图使学生动起来，或者说学生也动起来了，但表演成分明显。虽然整堂课设计紧凑，丝丝入扣，学生回答问题、分组讨论、角色表演热热闹闹，走马灯似的一幕接着一幕，但我们应该认识到学生“身动”起来未必就等于全心投入，很多公开课、研究课实质是表演课，一些课事先经过许多老师共同编排，学生只是按老师精心安排，进行表演的“木偶”，甚至学生扮演的角色、说的台词事先由老师精心安排辅导，乃至多次彩排，表演内容未必是学生喜欢、主动探究而得，更谈不上是学生“自主学习”与内在学习需要的那种萌动。只有“心动”，才是真正的参与。《普通高中历史课程标准》强调“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”，［1］同时对教师方面，强调“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。［2］那么，如何在历史课堂教学中构建新型互动的师生关系呢？我从以下几方面进行探索。
一、认识自己，放下权威的架子
在传统的教学中，历史教师受过专业训练，是历史知识的拥有者和传授者，教师讲授是学生获得历史知识的唯一来源。但随着信息渠道的拓展，现代媒体的应用，学科知识的整合，一节历史课可能涉及历史、地理、经济、艺术、环境保护等学科的知识，如历史必修1“雅典的民主政治”的形成，可能涉及有利的地理位置、便利的交通、特殊的地形、“小国寡民”的“城邦制”及民主传统等方面分析等原因。而随着信息渠道的开放，学生可以多途径地汲取知识，由单一被动接受教师讲授而为多元主动获取。新课改下，教师应正确地认识自己，不仅是”教“的主体，而且是“学”的主体。学生与教师都是学习者，以平等的姿态共同参与教学过程。如讲美国南北战争史，可通过多角度探讨战争进程原因，如通过林肯不同时期的演讲：《分裂之家》、就职演说、《解放黑人奴隶宣言》、葛底斯堡演说，探究林肯关于废除黑人奴隶制问题的前后变化、变化的原因及对战争的影响。对这些英文原材料的朗诵、翻译、诘问、理解、分析，需要师生的协作，教学才能达到最佳效果。
生于几千年前的孔子，作为至圣先师尚且认为“三人行，必有吾师”，能够看到自己的不足和他人的长处，甘于向他人学习，今天的教师更应明白学海无涯终身学习的必要性。如果一个教师心中始终有三怕：一怕知之甚少，课讲不好，二怕孤陋寡闻，课讲不精，三怕因循守旧，课讲不透，那就不会“躺”在过去知识上“睡大觉”，就不会认为有了教案、课件就可一劳永逸了，就不会局限于几本教科书、几本教参，闭门造车。今天的教师只有乐于学习、善于学习，踏踏实实地掌握一些知识与技能，站在学科知识的前沿，与时代同步发展，才能把学生的学习引向深入。
二、走进学生，构建平等的氛围
长期以来，历史课每周2-3课时，每个教师所授班级4个班以上，历史教师在每班课时少，课堂接触学生的机会少，所教学生数量多，因而师生间的沟通欠缺，甚至教师对所教学生都难以准确认识，因而出现师生情感阻隔现象，加之教师压力大，教学任务重，教师对学生学习中出现的问题不加调查，一味抱怨学生，甚至于对学困生进行讽刺和歧视，影响到学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥。教师充分用好一切时机，采用多种方式与学生交流，走进学生心田，与学生交朋友，才能在备课时做好充分准备，为在课堂教学中营造平等的师生关系奠定基础，这样教学设置才能有的放矢，课堂教学中学生才会与教师共舞，教师主导与学生主体才会产生共鸣。正如中医问诊，望闻问切并用，才能把准脉，对症下药，药到病除。
教师要将充分尊重学生、关心学生、鼓励信任学生的理念落到实处，这是以了解学生为前提的，实际上是教师备课的一个重要方面。而现在许多教师备课时没有体现对学情的分析，在课堂教学中当然就不能针对学情设疑解惑，灵活运用多种教学方式调动学生积极参与教学。尤其是初一、高一教师，刚接手一批新的学生，他（她）们来自不同学校，师从于不同的老师，学习基础、习惯、兴趣各不相同；学生新到一个环境也迫切需要了解即将与其共处的老师，对未来三年要学习探究的内容充满好奇，这时如果教师能利用新生入学报到机会和学生交流，梳理学情，利用入学第一节导言课，向学生“传递温暖和感情以建立自信和信任的关系”，［3］则为未来三年成功的教学奠定了一个非常重要的因素。
三、解放学生，把学习的主动权交给学生
历史教育本来有着极强的表象意义、象征意义，有着极强的感召作用，在于多识、多思、多悟，但许多时候历史教育却被教条化，被处理成科学的技术程序，被现实化为经济支配、政治更迭的图解概念；在应试模式下，历史成为教条化的和死记硬背的知识。繁琐的背概念和空洞的记观念最令学生畏惧，可是，为了会考、高考的好成绩，学生只能“被主动”学习。
爱因斯坦说过，“提出一个問题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维从问题开始，创造力从思维开始，问题也是深入学习的起点，这就要把学习的主动权交给学生。教师首先引导学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的。每一届高一历史课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑比较少，质量比较低，绝大多数同学习惯问“什么是……为什么不……”等教材中没有交代清楚的问题，甚至于提不出问题。这种情况下，教师应有信心和耐心指导学生学会预习和质疑，不要赶进度，对于学生提出的一切问题，教师有耐心回答或与学生一起探讨，对于学生问题中的独特之处，予以肯定和表扬，激发他们进一步学习的兴趣，培养学生的成就动机，“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。［4］
如历史必修1“秦朝中央集权制度的形成”［5］，有学生提出，中国能不能实行简政放权，加大地方自治权力，如果没有秦朝的皇权与郡县制，中国是否会像美国一样实行联邦制？此问题虽然有些偏激，但若能引导学生结合中外各国的特点，查阅资料，我相信，学生会有收获的。当然，如果老师因势利导，充分肯定学生设疑的积极性，与学生一道设置成研究课题，则不仅会有助于学生对必修1政治专题的学习，而且有利于学生理解今天中国的方针政策，学生必然乐在其中。当然，对于问不出问题的学生，教师更应该像面批书面作业那样，进行面对面的交流与引导，力争将学习主动权交给每一个学生。
四、服务学生，以利于学生人生观的形成和人生价值的升华为基点
新课程的改革，无论教学模式如何，其有效性的教学，从根本上说，必是有效服务于学生人生的教学。教师站在学生的立场上追问历史课程的改革，不论罗列出包括“三维目标”在内的多少种目标，最终都得归于一个取向——服务于学生人生观的形成和人生价值的升华。
理想的历史教育，可以培育人完成“达则兼济天下，穷则独善其身”的人格追求。如发端近代的“癸卯学制”（1903年）明确要求：“凡教历史者，注意在发明实事之关系，辩文化之由来，使得省悟强弱兴亡之故，以振发国民之志气。”［6］历史素养相对于当今国民素养有着同等的意义。当然历史教学的育人功能，不是用干巴巴的结论，形而上学式的灌输实现，如当师生共同学习完资本主义近现代史，就不能用资本主义必然灭亡这一论断笼统概括，从当今世界发展看，学生还悟不出这一结论。反腐倡廉是当今世界政坛的重要课题，而古今中外有许多彪炳千秋的廉吏，如历史课上研究林则徐时，教师通过一个个片段，呈现林则徐的形象。
片段一：道光十三年（1832），林则徐任江苏巡抚，江苏连年水灾，一边百姓饥号、飘零凄惨景象，一边道光帝谕旨催缴漕赋。面对缓征漕赋关乎百姓生死与遵帝命保官进爵的两难选择，林则徐毅然为民请命，单独上奏缓征漕赋，弃个人安危于度外。
片段二：林则徐曾在自己的府衙写了一幅对联：“海纳百川有容乃大；壁立千仞无欲则刚。”这幅对联形象生动，寓意深刻。上联告诫自己，要广泛听取各种不同意见，才能把事情办好，立于不败之地；下联砥砺自己，当官必须坚决杜绝私欲，才能像大山那样刚正不阿，挺立世间。赴广州途中，为了不打扰地方，不增加百姓负担，交通工具自行解决，自付费用，沿途借宿公馆，只用家常饭菜，不许备办酒席。
片段三：林则徐抵达广州禁烟，与邓廷桢等向暗中帮助外商走私鸦片、走漏白银的十三行洋商开刀。洋商头目伍绍荣“愿以家资报效”，妄图以巨额行贿解脱，林则徐痛喝：“本大臣不要钱，要你脑袋。”对林则徐的刚正廉洁，英国人也很佩服，说：“林钦差的手没有被贿赂过。”
片段四：鸦片战争爆发，道光帝为换取侵略者退兵，将林则徐撤职查办，流放伊犁。在流放途中，他写下“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的千古名句。
通过这些片段的介绍分析，学生自然能领悟到林则徐已经越出廉吏的第一层次：不贪不占，洁身自好，两袖清风，淡泊高洁，也超越廉吏的第二层次：恪尽职守，兢兢业业，为官一任，造福一方，已达到第三层次：视个人的荣华富贵为粪土，为了国家和人民的根本利益不顾个人的安危，刚正不阿，为国捐躯，进而对廉吏的基本条件及最高境界有清晰的认识。
总之，随着社会经济的发展，社会对人才培养模式提出一些全新要求。探究欲望、创新精神、动手实践能力等，将成为未来人才的重要素质。这种全新的學习方式，从教育理念、教学方式和教学行为等方面对师生在课堂中良好角色关系的构建提出了更高的期待。
参考文献：
［1］教育部.普通高中历史课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.
［3］张厚粲主译.国际性理学手册.华东师范大学出版社，2002：665.
［4］朱敬光.学习心理学.中华图书出版事业有限公司，1987：410.
［5］历史（必修1）［M］.北京：人民教育出版社，2008.
［6］舒新城编.中国近代教育史资料（中册）.人民教育出版社，1980：510.
关键词： 历史课堂教学 师生角色 新型关系
虽然新课程实行以来，教师认识到新课改下的师生关系应该是和谐、平等、互动的关系，教师应关注学生的参与。如有一些公开课，为体现新课改理念，教师力图使学生动起来，或者说学生也动起来了，但表演成分明显。虽然整堂课设计紧凑，丝丝入扣，学生回答问题、分组讨论、角色表演热热闹闹，走马灯似的一幕接着一幕，但我们应该认识到学生“身动”起来未必就等于全心投入，很多公开课、研究课实质是表演课，一些课事先经过许多老师共同编排，学生只是按老师精心安排，进行表演的“木偶”，甚至学生扮演的角色、说的台词事先由老师精心安排辅导，乃至多次彩排，表演内容未必是学生喜欢、主动探究而得，更谈不上是学生“自主学习”与内在学习需要的那种萌动。只有“心动”，才是真正的参与。《普通高中历史课程标准》强调“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”，［1］同时对教师方面，强调“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。［2］那么，如何在历史课堂教学中构建新型互动的师生关系呢？我从以下几方面进行探索。
一、认识自己，放下权威的架子
在传统的教学中，历史教师受过专业训练，是历史知识的拥有者和传授者，教师讲授是学生获得历史知识的唯一来源。但随着信息渠道的拓展，现代媒体的应用，学科知识的整合，一节历史课可能涉及历史、地理、经济、艺术、环境保护等学科的知识，如历史必修1“雅典的民主政治”的形成，可能涉及有利的地理位置、便利的交通、特殊的地形、“小国寡民”的“城邦制”及民主传统等方面分析等原因。而随着信息渠道的开放，学生可以多途径地汲取知识，由单一被动接受教师讲授而为多元主动获取。新课改下，教师应正确地认识自己，不仅是”教“的主体，而且是“学”的主体。学生与教师都是学习者，以平等的姿态共同参与教学过程。如讲美国南北战争史，可通过多角度探讨战争进程原因，如通过林肯不同时期的演讲：《分裂之家》、就职演说、《解放黑人奴隶宣言》、葛底斯堡演说，探究林肯关于废除黑人奴隶制问题的前后变化、变化的原因及对战争的影响。对这些英文原材料的朗诵、翻译、诘问、理解、分析，需要师生的协作，教学才能达到最佳效果。
生于几千年前的孔子，作为至圣先师尚且认为“三人行，必有吾师”，能够看到自己的不足和他人的长处，甘于向他人学习，今天的教师更应明白学海无涯终身学习的必要性。如果一个教师心中始终有三怕：一怕知之甚少，课讲不好，二怕孤陋寡闻，课讲不精，三怕因循守旧，课讲不透，那就不会“躺”在过去知识上“睡大觉”，就不会认为有了教案、课件就可一劳永逸了，就不会局限于几本教科书、几本教参，闭门造车。今天的教师只有乐于学习、善于学习，踏踏实实地掌握一些知识与技能，站在学科知识的前沿，与时代同步发展，才能把学生的学习引向深入。
二、走进学生，构建平等的氛围
长期以来，历史课每周2-3课时，每个教师所授班级4个班以上，历史教师在每班课时少，课堂接触学生的机会少，所教学生数量多，因而师生间的沟通欠缺，甚至教师对所教学生都难以准确认识，因而出现师生情感阻隔现象，加之教师压力大，教学任务重，教师对学生学习中出现的问题不加调查，一味抱怨学生，甚至于对学困生进行讽刺和歧视，影响到学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥。教师充分用好一切时机，采用多种方式与学生交流，走进学生心田，与学生交朋友，才能在备课时做好充分准备，为在课堂教学中营造平等的师生关系奠定基础，这样教学设置才能有的放矢，课堂教学中学生才会与教师共舞，教师主导与学生主体才会产生共鸣。正如中医问诊，望闻问切并用，才能把准脉，对症下药，药到病除。
教师要将充分尊重学生、关心学生、鼓励信任学生的理念落到实处，这是以了解学生为前提的，实际上是教师备课的一个重要方面。而现在许多教师备课时没有体现对学情的分析，在课堂教学中当然就不能针对学情设疑解惑，灵活运用多种教学方式调动学生积极参与教学。尤其是初一、高一教师，刚接手一批新的学生，他（她）们来自不同学校，师从于不同的老师，学习基础、习惯、兴趣各不相同；学生新到一个环境也迫切需要了解即将与其共处的老师，对未来三年要学习探究的内容充满好奇，这时如果教师能利用新生入学报到机会和学生交流，梳理学情，利用入学第一节导言课，向学生“传递温暖和感情以建立自信和信任的关系”，［3］则为未来三年成功的教学奠定了一个非常重要的因素。
三、解放学生，把学习的主动权交给学生
历史教育本来有着极强的表象意义、象征意义，有着极强的感召作用，在于多识、多思、多悟，但许多时候历史教育却被教条化，被处理成科学的技术程序，被现实化为经济支配、政治更迭的图解概念；在应试模式下，历史成为教条化的和死记硬背的知识。繁琐的背概念和空洞的记观念最令学生畏惧，可是，为了会考、高考的好成绩，学生只能“被主动”学习。
爱因斯坦说过，“提出一个問题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维从问题开始，创造力从思维开始，问题也是深入学习的起点，这就要把学习的主动权交给学生。教师首先引导学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的。每一届高一历史课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑比较少，质量比较低，绝大多数同学习惯问“什么是……为什么不……”等教材中没有交代清楚的问题，甚至于提不出问题。这种情况下，教师应有信心和耐心指导学生学会预习和质疑，不要赶进度，对于学生提出的一切问题，教师有耐心回答或与学生一起探讨，对于学生问题中的独特之处，予以肯定和表扬，激发他们进一步学习的兴趣，培养学生的成就动机，“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。［4］
如历史必修1“秦朝中央集权制度的形成”［5］，有学生提出，中国能不能实行简政放权，加大地方自治权力，如果没有秦朝的皇权与郡县制，中国是否会像美国一样实行联邦制？此问题虽然有些偏激，但若能引导学生结合中外各国的特点，查阅资料，我相信，学生会有收获的。当然，如果老师因势利导，充分肯定学生设疑的积极性，与学生一道设置成研究课题，则不仅会有助于学生对必修1政治专题的学习，而且有利于学生理解今天中国的方针政策，学生必然乐在其中。当然，对于问不出问题的学生，教师更应该像面批书面作业那样，进行面对面的交流与引导，力争将学习主动权交给每一个学生。
四、服务学生，以利于学生人生观的形成和人生价值的升华为基点
新课程的改革，无论教学模式如何，其有效性的教学，从根本上说，必是有效服务于学生人生的教学。教师站在学生的立场上追问历史课程的改革，不论罗列出包括“三维目标”在内的多少种目标，最终都得归于一个取向——服务于学生人生观的形成和人生价值的升华。
理想的历史教育，可以培育人完成“达则兼济天下，穷则独善其身”的人格追求。如发端近代的“癸卯学制”（1903年）明确要求：“凡教历史者，注意在发明实事之关系，辩文化之由来，使得省悟强弱兴亡之故，以振发国民之志气。”［6］历史素养相对于当今国民素养有着同等的意义。当然历史教学的育人功能，不是用干巴巴的结论，形而上学式的灌输实现，如当师生共同学习完资本主义近现代史，就不能用资本主义必然灭亡这一论断笼统概括，从当今世界发展看，学生还悟不出这一结论。反腐倡廉是当今世界政坛的重要课题，而古今中外有许多彪炳千秋的廉吏，如历史课上研究林则徐时，教师通过一个个片段，呈现林则徐的形象。
片段一：道光十三年（1832），林则徐任江苏巡抚，江苏连年水灾，一边百姓饥号、飘零凄惨景象，一边道光帝谕旨催缴漕赋。面对缓征漕赋关乎百姓生死与遵帝命保官进爵的两难选择，林则徐毅然为民请命，单独上奏缓征漕赋，弃个人安危于度外。
片段二：林则徐曾在自己的府衙写了一幅对联：“海纳百川有容乃大；壁立千仞无欲则刚。”这幅对联形象生动，寓意深刻。上联告诫自己，要广泛听取各种不同意见，才能把事情办好，立于不败之地；下联砥砺自己，当官必须坚决杜绝私欲，才能像大山那样刚正不阿，挺立世间。赴广州途中，为了不打扰地方，不增加百姓负担，交通工具自行解决，自付费用，沿途借宿公馆，只用家常饭菜，不许备办酒席。
片段三：林则徐抵达广州禁烟，与邓廷桢等向暗中帮助外商走私鸦片、走漏白银的十三行洋商开刀。洋商头目伍绍荣“愿以家资报效”，妄图以巨额行贿解脱，林则徐痛喝：“本大臣不要钱，要你脑袋。”对林则徐的刚正廉洁，英国人也很佩服，说：“林钦差的手没有被贿赂过。”
片段四：鸦片战争爆发，道光帝为换取侵略者退兵，将林则徐撤职查办，流放伊犁。在流放途中，他写下“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的千古名句。
通过这些片段的介绍分析，学生自然能领悟到林则徐已经越出廉吏的第一层次：不贪不占，洁身自好，两袖清风，淡泊高洁，也超越廉吏的第二层次：恪尽职守，兢兢业业，为官一任，造福一方，已达到第三层次：视个人的荣华富贵为粪土，为了国家和人民的根本利益不顾个人的安危，刚正不阿，为国捐躯，进而对廉吏的基本条件及最高境界有清晰的认识。
总之，随着社会经济的发展，社会对人才培养模式提出一些全新要求。探究欲望、创新精神、动手实践能力等，将成为未来人才的重要素质。这种全新的學习方式，从教育理念、教学方式和教学行为等方面对师生在课堂中良好角色关系的构建提出了更高的期待。
参考文献：
［1］教育部.普通高中历史课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.
［3］张厚粲主译.国际性理学手册.华东师范大学出版社，2002：665.
［4］朱敬光.学习心理学.中华图书出版事业有限公司，1987：410.
［5］历史（必修1）［M］.北京：人民教育出版社，2008.
［6］舒新城编.中国近代教育史资料（中册）.人民教育出版社，1980：510.