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摘 要：隐喻作为极普遍的语言现象，不仅仅是一种修辞手段，更是一种思维方式和认知工具，是思维与语言的纽带，在词汇学习中扮演着十分重要的角色。教师在教学过程中要善于运用隐喻理论指导学生的词汇学习，探索词汇教学更有效的方法，从而提高词汇教学的效率。
关键词：认知；隐喻；词汇教学
一、引言
传统的词汇教学受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，在教学过程中通常是教师先教发音，再解释单词的字面意思，然后要求学生一个个地背下来。学生的大脑，如同收录机一样，记录了不少的生词和短语，但却不能活学活用，在实际的阅读和写作训练中显得束手无策。比如在做阅读理解的时候，大多数同学都有过这样的感觉：这个单词好像在哪见过，或者说自己好像记过，对它有一个模糊的概念和理解，但怎么也理解不了那句话。这是因为这些单词已经超出其字面意思而具有其隐喻性。本文试图从隐喻理论入手，分析其在英语词汇学习中的作用，探讨词汇教学更加有效的方法，从而提高词汇教学的效率，帮助学生更有效的记忆单词。
二、隐喻理论
隐喻源于法语（metaphor）和拉丁语（metaphora），意义是转义（transference），是一种隐含的、没有说出喻体的比喻。传统上，隐喻通常被视为一种言语修辞格，也就是说，或多或少地被看成在修辞文体中使用的修辞手段。人们真正打破传统修辞学的限制，重新认识隐喻的作用是在1980年Lakoff 和 Johnson的合著《我们赖以生存的隐喻》（Metaphor We Live By)之后。Lakoff & Johnson 对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一事物理解和经历某一类事物。因此，隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是一种人类理解周围世界的感知和形成概念的工具。Lakoff运用源域(source domain)与目标域(target domain)之间映射(mapping)以及意象图式(image schemas)来揭示隐喻的现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一事物，这为我们创造新的表达以便更好地理解这个世界提供了重要工具。根据隐喻的构成，Lakoff 和Johnson把隐喻分为结构隐喻，方位隐喻和实体隐喻。
结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念。例如：Time is money这个句子，money为“始发模型”，金钱的作用及重要性就映射到“目的模型”time结构上。因此Time is money产生了一系列隐喻表达式：You are wasting my time;How do you spend your time this holiday?
方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。空间方位来源于人们与大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念：上—下，前—后，深—浅等。方位概念是人们较早产生的，可以直接理解的概念，在此基础上，人们将其他抽象的概念，如情绪，数量，身体状況，社会地位等投射于这些具体的方位概念上，形成了用表示方位的词语表达抽象概念的语言。Happy is up;Sad is down;High status is high;Low status is down;More is up;Less is down等等都属于方位隐喻。
人类最初的生存方式是物质的，人类对物体的经验为我们将抽象的概念表达，理解为“实体”提供了物质基础，由此而派生出另一类隐喻—实体隐喻。在这类隐喻概念中，人们将抽象的和模糊的思想，感情，事件，状态等无形的概念看做是具体的，有形的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特征及原因等。最典型的实体隐喻是容器隐喻。如：Life is a container.Theories are containers等。由Life is a container派生的隐喻表达式有：Life is empty for him.His life is crammed with activities.
三、隐喻理论在英语词汇教学中的运用
1.注重基本范畴词汇的教学
当前的英语词汇教学与学习存在一个误区，即盲目追求词汇量。老师认为词汇量越大越好，因而只注重教授新词，并要求学生背诵大量的单词。结果是学生可能记住了大量的生词，新词，但依然不能顺利地用英语进行日常交流。这是因为他们片面地追求词汇量，而忽视了基本范畴词汇的学习。Lakoff的调查研究表明，普通语言中大约70%的表达方式都是源于隐喻概念。如‘eye’一词，可以引申出stern-eyed,cool-eyed,a straight eye,fishy-eyed,believe one's eyes,set an eye by 等各种丰富的搭配。据调查，学会英语常用词的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%的内容，学会常用的5000个词就能掌握97%的内容。由此可见，学习基本词汇的重要意义。因此，教师在教学过程中应该首先向学生说明学习基本词汇的重要性，在具体的教授新词过程中，应该讲解基本词汇的基础意义，引申意义，隐喻意义，常用搭配等，这样就有利于学生掌握并扩展词汇量。
2.引导学生运用隐喻理解，记忆多义词
一个词的多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从原型发展而成的，各个词之间的的联系都是有理据的。多义词的原型意义直接来自于人类的经验世界——具体的概念域，其他意义是在具体的概念域映射于抽象的概念域的过程中产生的，即多义词义项之间的联系是基于隐喻产生的。如fire这个单词,它的意思主要有：“火”，“火灾”，“烽火”，“电炉”，“射击”，“兴奋，热情”。如果孤立地记忆这些意思，是件艰难的事情。但运用隐喻理论，我们可以知道前两项是fire的基本意思，后面几项都是在基本意思的基础上通过隐喻而产生的。
教师应该培养学生运用隐喻思维，善于发现词汇意义直接的联系，这样不仅能有效地记忆多义词，扩大词汇量，还能使枯燥的词汇记忆变得生动有趣，培养学生学习英语的兴趣。
3.引导学生结合认知语境理解隐喻
语言的意义都是在语境的基础上实现的，交际活动和言语行为都离不开语境，它是确定语义的重要因素，是理解话语的钥匙。语境实际上指的是认知语境，即语用者系统化了的语用知识，它包括语言使用涉及的情景知识，语言上下文知识，背景知识和社会心理表征。隐喻的生成和理解都离不开认知语境。一个句子所表达的是字面意思还是隐喻意思常常需要看句子所在的上下文。如在Tom is a tiger这个句子中，tiger的隐喻意义有“凶猛”，“残暴”，“威武”等，这项义项运用到这个句子都合适，如何选择就取决于具体的语境。因而，教师在教学过程中，应该引导学生结合认知语境理解单词和句子的隐喻含义。
4.加强英语国家文化背景的导入
隐喻是人的认知模式，反映了人的内心思维模式，思维的相似促成了一些相似的隐喻。在英语和汉语俗语表达中，很多都可以找到相应的表达。例如，time is money（时间就是金钱），life is a stage（人生是舞台），money can't buy time(寸金难买寸光阴）。但由于不同民族语言文化的差异，人的思维认知方式也必然存在差异，因此不同语言表达的隐喻也会存在差异性。例如，‘dog'一词，在英语中dog在用作比喻时一般具有褒义意味，如lucky dog，a faithful dog等；但汉语中“狗”在用作比喻时通常都含有贬义意味，如“走狗”，“丧家狗”，“狗眼看人低"等。还有‘龙'一词，龙对中华民族来说是一种精神的象征，有其独特的“龙”文化，因而跟龙有关的隐喻都是褒义的，积极向上的，如“乘龙快婿”，“龙的传人”，等等；然而在英语中，‘dragon’是一种吞云吐雾的怪物，因而由其产生的隐喻一般都含有贬义意味，如‘like a dragon',‘the old dragon'等等.
因此，隐喻作为人类进行思维，认知的一种方式体现了人类认知的共性；而它作为一种文化现象又具有鲜明的社会性和民族性。文化和思维模式对词汇学习有不可忽视的影响。教师在教学过程中应该注重培养学生跨文化交际能力，加强目的语文化导入，这样不仅能避免学生因为文化差异造成词汇理解的错误，还能有效地培养学生的英语思维能力。
四、结语
认知语言学的发展使我们认识了隐喻这一强大的认知工具。将隐喻理论运用到英语词汇教学是一个很好的尝试，隐喻有助于学生加深对词汇的理解，扩充词汇的深度与广度，形成更符合认知规律的目的语思维。因此，教师可指导学生运用隐喻这一认知工具去认识，理解语言现象，有效地记忆单词，提高学习效率，从而促进教学质量的提高，提高教学效率。
参考文献
[1]Lakoff G,Johnson M.Metaphors We Live By[M]. Chicago: The Universityof Chicago Press,1980.
[2]Ungerer F, Schimid H J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社，2000.
[4]吴显友.隐喻:词汇教学的有效途径[J].柳州师专学报，1997.
[5]皮德敏.隐喻理论对词汇教学的启示[J].湘潭师范学院学报，2007.
关键词：认知；隐喻；词汇教学
一、引言
传统的词汇教学受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，在教学过程中通常是教师先教发音，再解释单词的字面意思，然后要求学生一个个地背下来。学生的大脑，如同收录机一样，记录了不少的生词和短语，但却不能活学活用，在实际的阅读和写作训练中显得束手无策。比如在做阅读理解的时候，大多数同学都有过这样的感觉：这个单词好像在哪见过，或者说自己好像记过，对它有一个模糊的概念和理解，但怎么也理解不了那句话。这是因为这些单词已经超出其字面意思而具有其隐喻性。本文试图从隐喻理论入手，分析其在英语词汇学习中的作用，探讨词汇教学更加有效的方法，从而提高词汇教学的效率，帮助学生更有效的记忆单词。
二、隐喻理论
隐喻源于法语（metaphor）和拉丁语（metaphora），意义是转义（transference），是一种隐含的、没有说出喻体的比喻。传统上，隐喻通常被视为一种言语修辞格，也就是说，或多或少地被看成在修辞文体中使用的修辞手段。人们真正打破传统修辞学的限制，重新认识隐喻的作用是在1980年Lakoff 和 Johnson的合著《我们赖以生存的隐喻》（Metaphor We Live By)之后。Lakoff & Johnson 对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一事物理解和经历某一类事物。因此，隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是一种人类理解周围世界的感知和形成概念的工具。Lakoff运用源域(source domain)与目标域(target domain)之间映射(mapping)以及意象图式(image schemas)来揭示隐喻的现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一事物，这为我们创造新的表达以便更好地理解这个世界提供了重要工具。根据隐喻的构成，Lakoff 和Johnson把隐喻分为结构隐喻，方位隐喻和实体隐喻。
结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念。例如：Time is money这个句子，money为“始发模型”，金钱的作用及重要性就映射到“目的模型”time结构上。因此Time is money产生了一系列隐喻表达式：You are wasting my time;How do you spend your time this holiday?
方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。空间方位来源于人们与大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念：上—下，前—后，深—浅等。方位概念是人们较早产生的，可以直接理解的概念，在此基础上，人们将其他抽象的概念，如情绪，数量，身体状況，社会地位等投射于这些具体的方位概念上，形成了用表示方位的词语表达抽象概念的语言。Happy is up;Sad is down;High status is high;Low status is down;More is up;Less is down等等都属于方位隐喻。
人类最初的生存方式是物质的，人类对物体的经验为我们将抽象的概念表达，理解为“实体”提供了物质基础，由此而派生出另一类隐喻—实体隐喻。在这类隐喻概念中，人们将抽象的和模糊的思想，感情，事件，状态等无形的概念看做是具体的，有形的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特征及原因等。最典型的实体隐喻是容器隐喻。如：Life is a container.Theories are containers等。由Life is a container派生的隐喻表达式有：Life is empty for him.His life is crammed with activities.
三、隐喻理论在英语词汇教学中的运用
1.注重基本范畴词汇的教学
当前的英语词汇教学与学习存在一个误区，即盲目追求词汇量。老师认为词汇量越大越好，因而只注重教授新词，并要求学生背诵大量的单词。结果是学生可能记住了大量的生词，新词，但依然不能顺利地用英语进行日常交流。这是因为他们片面地追求词汇量，而忽视了基本范畴词汇的学习。Lakoff的调查研究表明，普通语言中大约70%的表达方式都是源于隐喻概念。如‘eye’一词，可以引申出stern-eyed,cool-eyed,a straight eye,fishy-eyed,believe one's eyes,set an eye by 等各种丰富的搭配。据调查，学会英语常用词的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%的内容，学会常用的5000个词就能掌握97%的内容。由此可见，学习基本词汇的重要意义。因此，教师在教学过程中应该首先向学生说明学习基本词汇的重要性，在具体的教授新词过程中，应该讲解基本词汇的基础意义，引申意义，隐喻意义，常用搭配等，这样就有利于学生掌握并扩展词汇量。
2.引导学生运用隐喻理解，记忆多义词
一个词的多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从原型发展而成的，各个词之间的的联系都是有理据的。多义词的原型意义直接来自于人类的经验世界——具体的概念域，其他意义是在具体的概念域映射于抽象的概念域的过程中产生的，即多义词义项之间的联系是基于隐喻产生的。如fire这个单词,它的意思主要有：“火”，“火灾”，“烽火”，“电炉”，“射击”，“兴奋，热情”。如果孤立地记忆这些意思，是件艰难的事情。但运用隐喻理论，我们可以知道前两项是fire的基本意思，后面几项都是在基本意思的基础上通过隐喻而产生的。
教师应该培养学生运用隐喻思维，善于发现词汇意义直接的联系，这样不仅能有效地记忆多义词，扩大词汇量，还能使枯燥的词汇记忆变得生动有趣，培养学生学习英语的兴趣。
3.引导学生结合认知语境理解隐喻
语言的意义都是在语境的基础上实现的，交际活动和言语行为都离不开语境，它是确定语义的重要因素，是理解话语的钥匙。语境实际上指的是认知语境，即语用者系统化了的语用知识，它包括语言使用涉及的情景知识，语言上下文知识，背景知识和社会心理表征。隐喻的生成和理解都离不开认知语境。一个句子所表达的是字面意思还是隐喻意思常常需要看句子所在的上下文。如在Tom is a tiger这个句子中，tiger的隐喻意义有“凶猛”，“残暴”，“威武”等，这项义项运用到这个句子都合适，如何选择就取决于具体的语境。因而，教师在教学过程中，应该引导学生结合认知语境理解单词和句子的隐喻含义。
4.加强英语国家文化背景的导入
隐喻是人的认知模式，反映了人的内心思维模式，思维的相似促成了一些相似的隐喻。在英语和汉语俗语表达中，很多都可以找到相应的表达。例如，time is money（时间就是金钱），life is a stage（人生是舞台），money can't buy time(寸金难买寸光阴）。但由于不同民族语言文化的差异，人的思维认知方式也必然存在差异，因此不同语言表达的隐喻也会存在差异性。例如，‘dog'一词，在英语中dog在用作比喻时一般具有褒义意味，如lucky dog，a faithful dog等；但汉语中“狗”在用作比喻时通常都含有贬义意味，如“走狗”，“丧家狗”，“狗眼看人低"等。还有‘龙'一词，龙对中华民族来说是一种精神的象征，有其独特的“龙”文化，因而跟龙有关的隐喻都是褒义的，积极向上的，如“乘龙快婿”，“龙的传人”，等等；然而在英语中，‘dragon’是一种吞云吐雾的怪物，因而由其产生的隐喻一般都含有贬义意味，如‘like a dragon',‘the old dragon'等等.
因此，隐喻作为人类进行思维，认知的一种方式体现了人类认知的共性；而它作为一种文化现象又具有鲜明的社会性和民族性。文化和思维模式对词汇学习有不可忽视的影响。教师在教学过程中应该注重培养学生跨文化交际能力，加强目的语文化导入，这样不仅能避免学生因为文化差异造成词汇理解的错误，还能有效地培养学生的英语思维能力。
四、结语
认知语言学的发展使我们认识了隐喻这一强大的认知工具。将隐喻理论运用到英语词汇教学是一个很好的尝试，隐喻有助于学生加深对词汇的理解，扩充词汇的深度与广度，形成更符合认知规律的目的语思维。因此，教师可指导学生运用隐喻这一认知工具去认识，理解语言现象，有效地记忆单词，提高学习效率，从而促进教学质量的提高，提高教学效率。
参考文献
[1]Lakoff G,Johnson M.Metaphors We Live By[M]. Chicago: The Universityof Chicago Press,1980.
[2]Ungerer F, Schimid H J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社，2000.
[4]吴显友.隐喻:词汇教学的有效途径[J].柳州师专学报，1997.
[5]皮德敏.隐喻理论对词汇教学的启示[J].湘潭师范学院学报，2007.