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摘 要：网络资源是学习英语的重要资源之一。文章对网络资源在小学英语学习中的运用，特别是基于翻转课堂下的小学英语课前自主学习模式的运用这一块进行了初步的研究。具体阐明了如何结合网络平台，网络资料和课本教材进行课前预习的策略和模式，从而提升课前预习的效果，以便更好地开展翻转课堂，提高课堂效率。
关键词：网络资源;翻转课堂;课前预习模式
在“互联网 教育”的大背景下，翻转课堂已经成为现代教育技术的新宠，被很多一线教师接受并推广使用。将翻转课堂教学模式应用在小学英语课堂教学中，可以显著提高学生的课堂效率。本校开展翻转课堂试验一年多来，课堂教学模式发生了一定的改变，但教学效果远远未达到预设的目标，学生难以适应该教学模式。深究发现，主要是由于课前自主学习落实不到位，学生自主学习意识不强，导致课堂效率低下。因此，为了提高学生课前自主学习能力，切实提高英语课堂教学质量，对学生课前自主学习这块进行了深入的研究。利用优质的网络平台，结合线上线下资源，创新学生自主学习模式作为突破口，能最大限度发挥翻转课堂的优势。
下面笔者将结合本校开展翻转课堂试验以来，在整合网络资源和学生课前自主学习模式这方面的一些做法跟各位同行分享：
一、 整合线上线下资源进行预习的优势
众所周知，学生课前进行预习能培养学生的自学能力和习惯，是一种行之有效的学习方法。英语作为一门语言学科，在小学阶段学习多偏向听、说和读。在课前预习这方面会更偏重听和读的落实。但这种传统的英语课前预习存在很多弊病，如：课前预习形式单一、教师布置任务缺乏明确的指向性、学生课前预习效率低下等，严重影响教学开展。
信息技术的飞速发展为学生课前自主地进行预习提供了全新的平台，能更大限度地提高学生预习的有效性。本科组深入研究“线上
on line 线下off line”相结合的混合式课前预习模式。把线上优质资源和线下传统预习紧密地结合起来，线下学生进行课本内容的自学，如找出生词、拼读生词、利用点读软件进行跟读模仿练习。然后利用线上平台，如101智慧课堂平台，微信里的“每日交作业”和“班级小管家”打卡小程序，以及“一起作业网”让学生观看课本重难点微课视频，完成平台检测题及任务单等任务，构建高效的课前自主学习模式。运用线上加线下的课前学习方式，构建有效的课前学生预习模式，解决学生课前预习的效果不佳问题，提高学生课前预习的效率和质量，以及提高教师的课堂效益。
二、 “O O”课前预习模式的实施
具体操作如下图：
（一）明确预习要求，养成良好预习习惯
小学生年龄小，需要教师有步骤、分阶段地教授如何进行预习，布置任务要细、且可操作。预习新单词时，学生基于老师教授的
phonics拼读知识和规则，进行生词分音节拼读，使学生课前掌握新词发音，并理解新词在课文的意义和用法;预习對话或文章时，利用“一起作业网”跟读对话、朗读对话，培养语音语调，解决对话中出现的生词，并就对话内容提炼简单的问题，调动学生语言输出能力。在预习的过程中，遇到疑惑和不解之处，及时标记，以便在堂上提出疑惑。在完成课后练习时，要求学生在预习时用自动铅笔有痕迹地试做。学生对课本进行初步预习后，就可以转入到线上平台的学习，这样进行循序渐进，由易到难的学习，大大提高预习的效率。
通过有效的方法和策略指导学生预习，并在日常课堂教学前反复操练，学生在掌握了一定的预习方法和技巧后，在预习中就能够做到举一反三、学以致用、灵活使用，从而达到事半功倍的效果。
（二）搭建线上网络学习平台
1. 一起作业网
利用网络资源进行预习，首先要有技术的支撑。“一起作业网”是一个免费供全体学生使用的平台，平台实现网络教育与课堂教学完全同步，能够提供小学各版本、各年级的同步教材、课前预习跟读训练和课后巩固练习。它的作业设计题型多样化：有单词对话的跟读、课本随身听、绘本阅读、连词成句等，把知识以趣味性，游戏的方式呈现给学生，让学生在轻松的氛围下了巩固学习。课前预习这块主要是利用它的跟读练习，主要功能是让学生进行逐句跟读模仿，并实现实时评价，系统立即给学生的表现进行打分及评价。
2. 101智慧课堂平台
本镇为开展翻转课堂试验，学校为实验班配置了翻转课室，平板电脑和购买了网络学习平台——101智慧课堂平台。平台供学校四个实验班使用，老师可以借助平台上提供的资源，如微课，练习题，PPT等，根据实际需要发布课前预习资源供学生在家进行课前预习，微课有强烈的“解惑”功能，针对性强，内容短小精悍，语言简洁精炼，让学生在轻松欢愉中学习知识技能。学生利用自己的账号登录平台，点击相应的教学资源进行反复学习，并完成课后检测题。平台还能对学生完成情况进行数据分析，为老师课上解答学生疑惑提供有力的保障。学生还能在平台讨论区跟老师或同学进行互动讨论问题，大大提高学生自主学习的积极性。
3. 微信小程序
微信小程序主要提供给非翻转班同学使用，101智慧平台是学校为开展翻转课堂教学专门购置的资源，使用有局限性，平行班无法使用该平台的资源。这样，会导致平行班与翻转班之间日常教学存在较大的差距，使得教学难以开展。为解决这一问题，鼓励非翻转班老师使用微信打卡程序，它能实现在线发布微课视频，图片，语音等资源这一要求，非翻转班同学同样能实现在线反复观看教学视频，然后完成预习单上的检测题，弥补101平台使用的局限性。此外，老师还能布置学生朗读英语发布在小程序上，供老师抽查，并能实现实时统计打卡人数，方便老师反馈作业情况，大大减小了翻转班和平行班的教学差距，实现同步教学。
（三）课前任务单的设计
课前自学任务单是学生进行课前预习的灵魂，任务单质量的好坏直接影响学生预习质量的高低。预习单一般分为线下学习部分、线上学习部分、检测题和困惑与建议四部分。教师结合本课的学习目标、重点和难点、内容的难易程度、谈论的话题与主要的语法点等实际情况和预习需要，灵活设置形式多样的预习任务，如：新单词拼读、对话内容理解、语法归纳、话题小结、思维导图的填写、短文续写等，通过线上线下“两线走”结合方式，大部分同学都能在教师的指导下掌握本节课的基础知识点，学生在自学过程中遇到的困惑及时写出来，课上教师集中答疑，解决学生课前自学预习中存在的问题。通过课前自学任务单设计丰富的课前预习任务，提高学生的学习兴趣，延伸和拓展预习内容，提高课前预习的效果，提升学生的预习能力。 三、 效果
（一）学生方面
学生养成了良好预习习惯，提高英语自学能力。通过实践，学生预习习惯明显改善，学生能真正做到自主学习，在基于掌握的学习方法中，独立、有策略地解决问题，课堂上表现更为自信和活跃，发散学生思维，给予学生学习的自主权，学生从“愿学”“乐学”过渡到“会学”“独立学”“创造学”的升级阶段。
（二）教师方面
教师转变了传统教育观念，提高教师综合能力。教师从抗拒改变，到接受改变，到务实创新，都足以证明改变学生课前预习的模式是行之有效的。学生课前要进行有效预习，需要教師提供行之有效的预习方法和预习资源，这就要求教师要深入学习研究，提高资源开发与整合的能力，信息技术运用能力，从而促进教师的专业化发展。
（三）课堂方面
转变了传统教学模式，提高课堂教学质量。基于长期对于学生英语自主学习能力的研究，通过对比实践、融合创新、互动合作、自主学习等教育教学方式，大大改善了学生课前自学的效果，课堂教学也发生了很大的改变。小学英语课时少，内容多，通过反复地研究调整，把原本一个单元6课时的课整合为3-4个课时，解决了英语课时不足的问题，扩大了课堂的教学容量。同时，课堂内外的英语学习气氛，调动了大多数学生学英语的积极性和主动性，大大地扩充了课堂知识容量，颠覆传统“填鸭式”教育，和教师为主的教学模式，使教师成为学生学习的引路人和助推者，学生成为课堂的主体，提高小学英语教学效率和质量。
四、 结语
在进行翻转课堂试验的过程中，不断地摸索、调整课前预习的方式方法策略，尽可能发挥它的最大作用。有效的课前学习会大大提高学生课堂学习的效率，凸显出学生的学习差异和学习缺陷，为接下来的课堂教学环节做出很重要的前期反馈。只有教师认识到学生课前自主学习的重要性，才能使得翻转课堂研究更进一步，并能在不断的实践中有所创新。
参考文献：
[1]王凌燕.重视预习质量，提高课堂效率：小学英语预习任务的行动研究初探[J].考试：综合版，2011，5（12X）：62-63.
[2]李哲微.小学生高段英语自主学习能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[3]曾维娜.“互联网 ”支持下的小学英语混合式学习方式探究.[J]中国信息技术教育，2016.
作者简介：张慧，广东省东莞市，广东省东莞市凤岗镇油甘埔小学。
关键词：网络资源;翻转课堂;课前预习模式
在“互联网 教育”的大背景下，翻转课堂已经成为现代教育技术的新宠，被很多一线教师接受并推广使用。将翻转课堂教学模式应用在小学英语课堂教学中，可以显著提高学生的课堂效率。本校开展翻转课堂试验一年多来，课堂教学模式发生了一定的改变，但教学效果远远未达到预设的目标，学生难以适应该教学模式。深究发现，主要是由于课前自主学习落实不到位，学生自主学习意识不强，导致课堂效率低下。因此，为了提高学生课前自主学习能力，切实提高英语课堂教学质量，对学生课前自主学习这块进行了深入的研究。利用优质的网络平台，结合线上线下资源，创新学生自主学习模式作为突破口，能最大限度发挥翻转课堂的优势。
下面笔者将结合本校开展翻转课堂试验以来，在整合网络资源和学生课前自主学习模式这方面的一些做法跟各位同行分享：
一、 整合线上线下资源进行预习的优势
众所周知，学生课前进行预习能培养学生的自学能力和习惯，是一种行之有效的学习方法。英语作为一门语言学科，在小学阶段学习多偏向听、说和读。在课前预习这方面会更偏重听和读的落实。但这种传统的英语课前预习存在很多弊病，如：课前预习形式单一、教师布置任务缺乏明确的指向性、学生课前预习效率低下等，严重影响教学开展。
信息技术的飞速发展为学生课前自主地进行预习提供了全新的平台，能更大限度地提高学生预习的有效性。本科组深入研究“线上
on line 线下off line”相结合的混合式课前预习模式。把线上优质资源和线下传统预习紧密地结合起来，线下学生进行课本内容的自学，如找出生词、拼读生词、利用点读软件进行跟读模仿练习。然后利用线上平台，如101智慧课堂平台，微信里的“每日交作业”和“班级小管家”打卡小程序，以及“一起作业网”让学生观看课本重难点微课视频，完成平台检测题及任务单等任务，构建高效的课前自主学习模式。运用线上加线下的课前学习方式，构建有效的课前学生预习模式，解决学生课前预习的效果不佳问题，提高学生课前预习的效率和质量，以及提高教师的课堂效益。
二、 “O O”课前预习模式的实施
具体操作如下图：
（一）明确预习要求，养成良好预习习惯
小学生年龄小，需要教师有步骤、分阶段地教授如何进行预习，布置任务要细、且可操作。预习新单词时，学生基于老师教授的
phonics拼读知识和规则，进行生词分音节拼读，使学生课前掌握新词发音，并理解新词在课文的意义和用法;预习對话或文章时，利用“一起作业网”跟读对话、朗读对话，培养语音语调，解决对话中出现的生词，并就对话内容提炼简单的问题，调动学生语言输出能力。在预习的过程中，遇到疑惑和不解之处，及时标记，以便在堂上提出疑惑。在完成课后练习时，要求学生在预习时用自动铅笔有痕迹地试做。学生对课本进行初步预习后，就可以转入到线上平台的学习，这样进行循序渐进，由易到难的学习，大大提高预习的效率。
通过有效的方法和策略指导学生预习，并在日常课堂教学前反复操练，学生在掌握了一定的预习方法和技巧后，在预习中就能够做到举一反三、学以致用、灵活使用，从而达到事半功倍的效果。
（二）搭建线上网络学习平台
1. 一起作业网
利用网络资源进行预习，首先要有技术的支撑。“一起作业网”是一个免费供全体学生使用的平台，平台实现网络教育与课堂教学完全同步，能够提供小学各版本、各年级的同步教材、课前预习跟读训练和课后巩固练习。它的作业设计题型多样化：有单词对话的跟读、课本随身听、绘本阅读、连词成句等，把知识以趣味性，游戏的方式呈现给学生，让学生在轻松的氛围下了巩固学习。课前预习这块主要是利用它的跟读练习，主要功能是让学生进行逐句跟读模仿，并实现实时评价，系统立即给学生的表现进行打分及评价。
2. 101智慧课堂平台
本镇为开展翻转课堂试验，学校为实验班配置了翻转课室，平板电脑和购买了网络学习平台——101智慧课堂平台。平台供学校四个实验班使用，老师可以借助平台上提供的资源，如微课，练习题，PPT等，根据实际需要发布课前预习资源供学生在家进行课前预习，微课有强烈的“解惑”功能，针对性强，内容短小精悍，语言简洁精炼，让学生在轻松欢愉中学习知识技能。学生利用自己的账号登录平台，点击相应的教学资源进行反复学习，并完成课后检测题。平台还能对学生完成情况进行数据分析，为老师课上解答学生疑惑提供有力的保障。学生还能在平台讨论区跟老师或同学进行互动讨论问题，大大提高学生自主学习的积极性。
3. 微信小程序
微信小程序主要提供给非翻转班同学使用，101智慧平台是学校为开展翻转课堂教学专门购置的资源，使用有局限性，平行班无法使用该平台的资源。这样，会导致平行班与翻转班之间日常教学存在较大的差距，使得教学难以开展。为解决这一问题，鼓励非翻转班老师使用微信打卡程序，它能实现在线发布微课视频，图片，语音等资源这一要求，非翻转班同学同样能实现在线反复观看教学视频，然后完成预习单上的检测题，弥补101平台使用的局限性。此外，老师还能布置学生朗读英语发布在小程序上，供老师抽查，并能实现实时统计打卡人数，方便老师反馈作业情况，大大减小了翻转班和平行班的教学差距，实现同步教学。
（三）课前任务单的设计
课前自学任务单是学生进行课前预习的灵魂，任务单质量的好坏直接影响学生预习质量的高低。预习单一般分为线下学习部分、线上学习部分、检测题和困惑与建议四部分。教师结合本课的学习目标、重点和难点、内容的难易程度、谈论的话题与主要的语法点等实际情况和预习需要，灵活设置形式多样的预习任务，如：新单词拼读、对话内容理解、语法归纳、话题小结、思维导图的填写、短文续写等，通过线上线下“两线走”结合方式，大部分同学都能在教师的指导下掌握本节课的基础知识点，学生在自学过程中遇到的困惑及时写出来，课上教师集中答疑，解决学生课前自学预习中存在的问题。通过课前自学任务单设计丰富的课前预习任务，提高学生的学习兴趣，延伸和拓展预习内容，提高课前预习的效果，提升学生的预习能力。 三、 效果
（一）学生方面
学生养成了良好预习习惯，提高英语自学能力。通过实践，学生预习习惯明显改善，学生能真正做到自主学习，在基于掌握的学习方法中，独立、有策略地解决问题，课堂上表现更为自信和活跃，发散学生思维，给予学生学习的自主权，学生从“愿学”“乐学”过渡到“会学”“独立学”“创造学”的升级阶段。
（二）教师方面
教师转变了传统教育观念，提高教师综合能力。教师从抗拒改变，到接受改变，到务实创新，都足以证明改变学生课前预习的模式是行之有效的。学生课前要进行有效预习，需要教師提供行之有效的预习方法和预习资源，这就要求教师要深入学习研究，提高资源开发与整合的能力，信息技术运用能力，从而促进教师的专业化发展。
（三）课堂方面
转变了传统教学模式，提高课堂教学质量。基于长期对于学生英语自主学习能力的研究，通过对比实践、融合创新、互动合作、自主学习等教育教学方式，大大改善了学生课前自学的效果，课堂教学也发生了很大的改变。小学英语课时少，内容多，通过反复地研究调整，把原本一个单元6课时的课整合为3-4个课时，解决了英语课时不足的问题，扩大了课堂的教学容量。同时，课堂内外的英语学习气氛，调动了大多数学生学英语的积极性和主动性，大大地扩充了课堂知识容量，颠覆传统“填鸭式”教育，和教师为主的教学模式，使教师成为学生学习的引路人和助推者，学生成为课堂的主体，提高小学英语教学效率和质量。
四、 结语
在进行翻转课堂试验的过程中，不断地摸索、调整课前预习的方式方法策略，尽可能发挥它的最大作用。有效的课前学习会大大提高学生课堂学习的效率，凸显出学生的学习差异和学习缺陷，为接下来的课堂教学环节做出很重要的前期反馈。只有教师认识到学生课前自主学习的重要性，才能使得翻转课堂研究更进一步，并能在不断的实践中有所创新。
参考文献：
[1]王凌燕.重视预习质量，提高课堂效率：小学英语预习任务的行动研究初探[J].考试：综合版，2011，5（12X）：62-63.
[2]李哲微.小学生高段英语自主学习能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[3]曾维娜.“互联网 ”支持下的小学英语混合式学习方式探究.[J]中国信息技术教育，2016.
作者简介：张慧，广东省东莞市，广东省东莞市凤岗镇油甘埔小学。