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摘要:高职高专人才培养特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。而现在的高职高专学生听说训练薄弱、词汇量匮乏、学习动机不强、做事能力欠缺、口语和书面表达能力差,严重影响了听说读写各项技能的提高,影响了他们的交际能力,影响了他们的就业范围。进行技能实训已成为当务之急。从岗位技能实训的概念界定、内容选定、操作方法和应该注意的事项等方面,探讨在高职英语教学中进行岗位技能实训的作用和意义。
关键词:高职高专;技能实训;模块教学;教学改革;辅助技能
中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0283-02
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能”。随着中国经济的飞速发展,国际竞争日趋激烈,培养既有较强专业动手能力、又有英语实用运用能力的复合型人才,显得日益迫切。高职职业教育作为一种教育类型是培养实用型高技能人才的必要途径。在教学实践中,我们发现的对英语应用能力提升起决定作用的是职场岗位技能。具体地说就是与“动手、动口、动耳、动眼”相关的行事品质和学习能力。这些直接影响职场岗位竞争力的技能要素,是在校高职学生必须尽早尽快准备的功课。
英语技能实训已不应只限于简单意义上的听、说、读、写训练了,在教学过程中重视岗位英语实训的组织、策略指导和过程控制显得尤为重要。教师可以通过若干个工作过程中的实训项目和职场语境来强化学生的语言交际能力。始终以“打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重”为教学原则,提升高职学生的语言人文素养和基本交际能力,从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重教授轻交际”、和“重输人轻输出”的教育教学质量观。开展岗位英语技能实训教学事在必行,然而如何展开,值得研究。
一、岗位英语技能实训的内容选定
高职英语技能实训内容的选定应该立足“实用为主”和“够用为度”的原则,应与相关的职场环境、业务环节和涉外交际活动密切相连,和职业岗位密切相关,应当具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。实训所涉及的主题任务可以包括:休闲活动、外出用餐、娱乐、音乐、艺术展、博物馆、运动、比赛、与家庭成员和朋友进行的活动、邀请、宠物、商务活动、培训、付款、银行、约会、广告、健康医疗、护理、家居、购物和出租、修理、办公室、电话、传真、电子邮件、办公室设备和家具、办公流程、新闻、天气预报、新闻节目、报纸、学校、班级、课堂、课程、师生、书籍、食品杂货、衣服、购物、旅行、指路、交通工具、日程安排、预定等等第一线真实的或仿真的职业环境,从而培养学生的基本语言素养,进而引发英语学习动机、促进语言交际能力的提高。
教学中的岗位技能实训内容主要应围绕全球语言环境与各种不同的日常生活情境而设计,不涉及特定文化氛围中的敏感性话题,如宗教、政治等。实训项目可以选择英文硬笔书法、情景描述、调查报告(实用文体写作)、阅读策略训练、故事复述、角色表演和公开演讲体态语实训(口语表达)、听力速记、键盘输入、段落大意总结(听力理解)、文书类说明文操作实训(阅读翻译技能)等等。可以概括为八大模块:1)英文硬笔书法实训2)电脑键盘打字实训3)英文听力速记能力实训4)公开演讲举止规范的实训5)信函格式写作实训6)口语沟通实训7)商务写作实训8)调查报告写作实训。在这八大模块具体教学过程中,从课堂范例到演练,再到课后操练都必须紧贴岗位需求,而且每次实训均要有针对性、计划性,科学周密地按照实训教学大纲和计划来进行。实训要有实训日志、实训报告,要有实训评价等级,要有实训总结。比如,在英语商务应用文的写作上,我们应侧重培训学生撰写简历、通知、信函等,然后根据各专业和岗位职责的要求学习相关的专业应用文书写,而不是要求学生面面俱到。又比如说在英语听力速记能力实训模块中,首先让英语听力教学内容职业化,努力营造逼真的听力教学环境。这就使英语听力教学经历一个相应的完全变革:让职业化教学真正走进高职高专英语听力课堂。可以利用多媒体、与教材相关的背景资料,以及影视短片和教材里的插图,创设与学生学习主题基本内容和实际情况基本一致或相类似的情景和环境,使在学生感受其语境的同时逐渐地进入预期的生活情境,从而吸引学生注意力,激发学生兴趣,使学生积极主动参与,乐意运用所学英语知识进行倾听、理解、协作、会话等。
二、岗位英语技能实训教学原则探究
岗位技能实训可实施分层实训教学。高职学生入学成绩参差不齐,英语基础相对薄弱。据笔者对本校五个班级学生的调查,英语高考成绩在60分以下的学生只熟悉600个左右的基本词汇。五年制高职高专相应基础则更加薄弱,他们的阅读、听说能力差,爱好与学习能力与普通高校生也有明显差异。教学如何实施“因材施教,摒弃一刀切”呢?可进行班内分层,系内分层,校内分层,课内分层,周内分层,月内分层,学期分层,学年分层等让每位同学找到适合自己的课堂,适合自己的英语学习环境。分开层次实训,承认差距,拓宽广阔的发展空间,分层实训教学,面向全体学生,因材施教,大面积地提高实训教学质量。学生也能各取所需,学有所得,真正实现孔子的“小以小成,大以大成,无弃人也”的教学目标。在口语沟通实训过程中,给出多个口语沟通的主题(Topics)供学生选择,如:1)做营销时,作为售货员的你将如何介绍一种你熟悉的家电用品?2)与外商洽谈时,作为公司的业务经理,你将如何介绍你们公司及品牌?3)作为一名生产部主管,你将怎样向上司为你的员工争取更多的报酬?4)某笔厂的推销员,向某学校某校务主任推销你们的圆珠笔?等等,当然这些主题有难易之分,这样将选同一主题的学生分为一组,自然同时就进行了分层。在相同的层次,相同的主题中同学们之间的口语沟通更自然、更顺畅,没有自卑,没有傲视之举。最终达到训练了口语,成功地进行了实训。
三、岗位技能实训教学法实践
笔者在自编教材《英语岗位实训技能手册》中,展现了八大教学模块,努力探索每一模块的目的、过程、意义,精心设计每一模块的教学过程。积极倡导、不断完善模块式教学法。不仅因为模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位,在实训过程中始终把学生放在“中心位置”,充分体现了“以人为本”的教学理念。而且模块式教学模式强调发挥学生在教学中的能动性,激发他们学习的愿望和热情,改善他们的学习态度,让学生在真实或仿真的职业环境中,通过主动完成工作任务,依靠自己的努力达到学习的目标,结合专业理论知识,在完成工作任务的过程中塑造职业能力。更重要的是模块式教学模式突出了在“学中做”,还体现了在“做中学”,加强了知识的实践性,同时在实践中获得知识,达到了双赢的效果。
除了模块教学法之外,我们还提倡岗位技能实训合作教学法。美国著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李远哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出:“教育学家100年来都有一个共识:如果让四、五个人一起学,一起解决问题,成绩好的同学可以去帮助差的同学,他往往使自己变得更强。四、五个人一起学,比老师讲半天都好,而且可以从小培养团队精神,这是学校迫切需要研究的问题”。科学巨星们的这番意味深长的话,确实值得我们深思。可见合作的力量,在我们研究的岗位英语技能实训中合作乃重中重,我们不仅经常进行“师生”合作还进行“生生”合作。充分发挥了“合力效应”,使得优势互补,群体优化。
四、岗位技能实训中值得注意的问题
第一,英语岗位技能实训教学中,应把握好教师精讲,学生多练的原则。教师要严格控制自己的话语时间,最好保证师生话语时间为1∶2。教师话语约占整个课堂教学1/3时间;剩下的2/3课堂教学时间则应该留给学生,学生才是学习的主人,让学生在实训中发挥主人翁的作用。
第二,应充分利用现代化实训教学技术手段,教师应该利用完善的英语语言学科平台,给技能实训提供强大的多媒体教学设备,通过多媒体课件、视频演示、网上信息等多种教学资源相结合的方式极大地丰富了实训教学内容。
第三,实训过程中不断给予学生积极、正面的合理的评价(evaluation),这对于是否完成实训目标显得尤为重要,不能再局限在以往的百分制测试评价(Test Evaluation)或者直接绝对性的评价“Yes or No”、“Rightor Wrong”、“T or F”等等。在某一模块的实训过程中,可以结合学生整体的表现实施评价,以ABCDE的等第形式,选择使用教师评价(Teacher Evaluation)、两人评价(Pair Evaluation)、小组评价(Group Evaluation)、自我评价(Self Assessment)、形成性评价(Formative Assessment)和终结性评价(Summative Assessment)等灵活多样的方式,有选择、有针对性地进行评价。
“理论—实训—实践”是高职高专学生必经之路。通过技能实训教学来培养学生综合职业能力是高职高专教育的一个显著特点。岗位英语技能实训的总体目标都是要通过实际操作来提高学生的岗位英语应用能力,在实践中加深理解和应用,尽最大的可能结合工作岗位的实践过程来训练和培养职业技能,是理论到实际的平稳过渡,是学以致用的桥梁和纽带,相信能为学生从事具体岗位实践奠定扎实基础。
参考文献:
[1]张洪潮,何姗.科学巨星访谈录[J].科技文萃1995,(10).
[2]汪刘生.教学艺术论[M].南昌:江西教育出版社,2001.
[3]赵呈领,许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[J].中国电化教育,2000,(6).
[4]Saeed,John I.(2003),Semantics.2nd edition.Oxford:Blackwell.
关键词:高职高专;技能实训;模块教学;教学改革;辅助技能
中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0283-02
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能”。随着中国经济的飞速发展,国际竞争日趋激烈,培养既有较强专业动手能力、又有英语实用运用能力的复合型人才,显得日益迫切。高职职业教育作为一种教育类型是培养实用型高技能人才的必要途径。在教学实践中,我们发现的对英语应用能力提升起决定作用的是职场岗位技能。具体地说就是与“动手、动口、动耳、动眼”相关的行事品质和学习能力。这些直接影响职场岗位竞争力的技能要素,是在校高职学生必须尽早尽快准备的功课。
英语技能实训已不应只限于简单意义上的听、说、读、写训练了,在教学过程中重视岗位英语实训的组织、策略指导和过程控制显得尤为重要。教师可以通过若干个工作过程中的实训项目和职场语境来强化学生的语言交际能力。始终以“打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重”为教学原则,提升高职学生的语言人文素养和基本交际能力,从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重教授轻交际”、和“重输人轻输出”的教育教学质量观。开展岗位英语技能实训教学事在必行,然而如何展开,值得研究。
一、岗位英语技能实训的内容选定
高职英语技能实训内容的选定应该立足“实用为主”和“够用为度”的原则,应与相关的职场环境、业务环节和涉外交际活动密切相连,和职业岗位密切相关,应当具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。实训所涉及的主题任务可以包括:休闲活动、外出用餐、娱乐、音乐、艺术展、博物馆、运动、比赛、与家庭成员和朋友进行的活动、邀请、宠物、商务活动、培训、付款、银行、约会、广告、健康医疗、护理、家居、购物和出租、修理、办公室、电话、传真、电子邮件、办公室设备和家具、办公流程、新闻、天气预报、新闻节目、报纸、学校、班级、课堂、课程、师生、书籍、食品杂货、衣服、购物、旅行、指路、交通工具、日程安排、预定等等第一线真实的或仿真的职业环境,从而培养学生的基本语言素养,进而引发英语学习动机、促进语言交际能力的提高。
教学中的岗位技能实训内容主要应围绕全球语言环境与各种不同的日常生活情境而设计,不涉及特定文化氛围中的敏感性话题,如宗教、政治等。实训项目可以选择英文硬笔书法、情景描述、调查报告(实用文体写作)、阅读策略训练、故事复述、角色表演和公开演讲体态语实训(口语表达)、听力速记、键盘输入、段落大意总结(听力理解)、文书类说明文操作实训(阅读翻译技能)等等。可以概括为八大模块:1)英文硬笔书法实训2)电脑键盘打字实训3)英文听力速记能力实训4)公开演讲举止规范的实训5)信函格式写作实训6)口语沟通实训7)商务写作实训8)调查报告写作实训。在这八大模块具体教学过程中,从课堂范例到演练,再到课后操练都必须紧贴岗位需求,而且每次实训均要有针对性、计划性,科学周密地按照实训教学大纲和计划来进行。实训要有实训日志、实训报告,要有实训评价等级,要有实训总结。比如,在英语商务应用文的写作上,我们应侧重培训学生撰写简历、通知、信函等,然后根据各专业和岗位职责的要求学习相关的专业应用文书写,而不是要求学生面面俱到。又比如说在英语听力速记能力实训模块中,首先让英语听力教学内容职业化,努力营造逼真的听力教学环境。这就使英语听力教学经历一个相应的完全变革:让职业化教学真正走进高职高专英语听力课堂。可以利用多媒体、与教材相关的背景资料,以及影视短片和教材里的插图,创设与学生学习主题基本内容和实际情况基本一致或相类似的情景和环境,使在学生感受其语境的同时逐渐地进入预期的生活情境,从而吸引学生注意力,激发学生兴趣,使学生积极主动参与,乐意运用所学英语知识进行倾听、理解、协作、会话等。
二、岗位英语技能实训教学原则探究
岗位技能实训可实施分层实训教学。高职学生入学成绩参差不齐,英语基础相对薄弱。据笔者对本校五个班级学生的调查,英语高考成绩在60分以下的学生只熟悉600个左右的基本词汇。五年制高职高专相应基础则更加薄弱,他们的阅读、听说能力差,爱好与学习能力与普通高校生也有明显差异。教学如何实施“因材施教,摒弃一刀切”呢?可进行班内分层,系内分层,校内分层,课内分层,周内分层,月内分层,学期分层,学年分层等让每位同学找到适合自己的课堂,适合自己的英语学习环境。分开层次实训,承认差距,拓宽广阔的发展空间,分层实训教学,面向全体学生,因材施教,大面积地提高实训教学质量。学生也能各取所需,学有所得,真正实现孔子的“小以小成,大以大成,无弃人也”的教学目标。在口语沟通实训过程中,给出多个口语沟通的主题(Topics)供学生选择,如:1)做营销时,作为售货员的你将如何介绍一种你熟悉的家电用品?2)与外商洽谈时,作为公司的业务经理,你将如何介绍你们公司及品牌?3)作为一名生产部主管,你将怎样向上司为你的员工争取更多的报酬?4)某笔厂的推销员,向某学校某校务主任推销你们的圆珠笔?等等,当然这些主题有难易之分,这样将选同一主题的学生分为一组,自然同时就进行了分层。在相同的层次,相同的主题中同学们之间的口语沟通更自然、更顺畅,没有自卑,没有傲视之举。最终达到训练了口语,成功地进行了实训。
三、岗位技能实训教学法实践
笔者在自编教材《英语岗位实训技能手册》中,展现了八大教学模块,努力探索每一模块的目的、过程、意义,精心设计每一模块的教学过程。积极倡导、不断完善模块式教学法。不仅因为模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位,在实训过程中始终把学生放在“中心位置”,充分体现了“以人为本”的教学理念。而且模块式教学模式强调发挥学生在教学中的能动性,激发他们学习的愿望和热情,改善他们的学习态度,让学生在真实或仿真的职业环境中,通过主动完成工作任务,依靠自己的努力达到学习的目标,结合专业理论知识,在完成工作任务的过程中塑造职业能力。更重要的是模块式教学模式突出了在“学中做”,还体现了在“做中学”,加强了知识的实践性,同时在实践中获得知识,达到了双赢的效果。
除了模块教学法之外,我们还提倡岗位技能实训合作教学法。美国著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李远哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出:“教育学家100年来都有一个共识:如果让四、五个人一起学,一起解决问题,成绩好的同学可以去帮助差的同学,他往往使自己变得更强。四、五个人一起学,比老师讲半天都好,而且可以从小培养团队精神,这是学校迫切需要研究的问题”。科学巨星们的这番意味深长的话,确实值得我们深思。可见合作的力量,在我们研究的岗位英语技能实训中合作乃重中重,我们不仅经常进行“师生”合作还进行“生生”合作。充分发挥了“合力效应”,使得优势互补,群体优化。
四、岗位技能实训中值得注意的问题
第一,英语岗位技能实训教学中,应把握好教师精讲,学生多练的原则。教师要严格控制自己的话语时间,最好保证师生话语时间为1∶2。教师话语约占整个课堂教学1/3时间;剩下的2/3课堂教学时间则应该留给学生,学生才是学习的主人,让学生在实训中发挥主人翁的作用。
第二,应充分利用现代化实训教学技术手段,教师应该利用完善的英语语言学科平台,给技能实训提供强大的多媒体教学设备,通过多媒体课件、视频演示、网上信息等多种教学资源相结合的方式极大地丰富了实训教学内容。
第三,实训过程中不断给予学生积极、正面的合理的评价(evaluation),这对于是否完成实训目标显得尤为重要,不能再局限在以往的百分制测试评价(Test Evaluation)或者直接绝对性的评价“Yes or No”、“Rightor Wrong”、“T or F”等等。在某一模块的实训过程中,可以结合学生整体的表现实施评价,以ABCDE的等第形式,选择使用教师评价(Teacher Evaluation)、两人评价(Pair Evaluation)、小组评价(Group Evaluation)、自我评价(Self Assessment)、形成性评价(Formative Assessment)和终结性评价(Summative Assessment)等灵活多样的方式,有选择、有针对性地进行评价。
“理论—实训—实践”是高职高专学生必经之路。通过技能实训教学来培养学生综合职业能力是高职高专教育的一个显著特点。岗位英语技能实训的总体目标都是要通过实际操作来提高学生的岗位英语应用能力,在实践中加深理解和应用,尽最大的可能结合工作岗位的实践过程来训练和培养职业技能,是理论到实际的平稳过渡,是学以致用的桥梁和纽带,相信能为学生从事具体岗位实践奠定扎实基础。
参考文献:
[1]张洪潮,何姗.科学巨星访谈录[J].科技文萃1995,(10).
[2]汪刘生.教学艺术论[M].南昌:江西教育出版社,2001.
[3]赵呈领,许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[J].中国电化教育,2000,(6).
[4]Saeed,John I.(2003),Semantics.2nd edition.Oxford:Blackwell.