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摘要：针对民办高校理工类课程传统教学中存在的问题以及实施翻转课堂后的效果提升等问题，以《理论力学》课程为研究对象进行了实证研究。首先分析了《理论力学》课程的教学现状，然后基于翻转课堂教学模式的核心理念构建了理论力学教学体系，最后根据实施翻转课堂后的学生成绩及满意度调查进行了教学效果实证分析。教学实践表明：翻转课堂教学模式激发了学生参与学习的积极性，提升了学生的综合能力，取得了良好的教学效果。建议在民办高校理工类课程中广泛推广使用翻转课堂教学模式。
关键词：民办高校 翻转课堂 教学效果 理论力学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0005-02
一、理论力学课程教学现状
理论力学是高等院校工科专业的一门理论性较强的技术基础课。近些年，针对理论力学课堂教学，不少学者在教学技巧、教学方法、教学模式以及案例教学、研究型项目教学等方面进行了有益的探索[1-2]，取得了较好的教学效果。但根据笔者多年的教学经验以及问卷调查和访谈，理论力学教学仍存在不少问题，第一，课时减少，很难保证应有的教学质量；第二，教学模式单一，未发挥学生主体作用，学生知识应用能力差，无法解决复杂工程实例问题；第三，学生需求差异化，很难实现因材施教，导致有些学生“吃不饱”，觉得课堂学习没有新的收获，而有些学生则“消化不良”，降低了学生听课、学习的积极性；第四，师生之间缺乏信息反馈和交流，课前学生预习的如何，有什么问题或想法，教师一般很难获悉，课后，学生有了新的想法或问题，也无法直接、方便地与教师交流。
显然，在少课时的情况下，传统的理论力学教学模式已很难满足现代社会对高层次人才培养的需求及学生个性化发展的愿望。那么，在理论力学课程教学中，如何从根本上改变现有的教师、学生角色分配，满足不同学习基础、能力学生的差异化需求，使学生变被动学习为主动学习，并获得正确的学习方法，形成科学的思维方式，具有终身自学能力和攻难克艰的工程实践应用能力，是摆在教育工作者面前的新课题。
二、理论力学翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂的特点
翻转课堂（Flipped classroom）是一种发源于美国并迅速在全世界流行的新型教学模式，其基本思路是在信息技术的支撑下将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”教学模式彻底翻转过来，即教师提供以微视频为主要形式的各类学习资料，不同学习基础和学习能力的学生可根据自身情况，控制学习时间、地点、内容和学习量，在课前完成个性化的知识学习，课堂上学生则通过与教师和同学的交流完成学习任务，达到知识的内化，课后，学生还可利用网络平台与教师和其他同学进行随时随地的在线交流、互动，分享学习心得和成果。[3-4]
（二）理论力学开展翻转课堂的必要性
理论力学包含了大量的力学概念和定理，具有体系严谨、理论成熟、知识点高度概括等特点。若采用翻转课堂教学模式，可节省传统教学模式中教师课堂讲解理论知识点的时间，克服了教学课时不足的问题，同时也为学生赢得了更多的思考时间，学生带着问题参与课堂讨论，变被动接收为主动学习，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。同时，理论力学中有许多教学重点和难点，在课堂教学中学生不一定能随着教师的讲解而同步学会和理解，若采用翻转课堂教学模式，教师设计和制作的有针对性、内容丰富的教学视频和课件，可满足不同知识水平、学习能力学生的个性化学习需求，使得学生能根据自己的需求和意愿，合理安排学习的时间、地点以及播放的次数，进行课下异步学习或复习，而课堂上教师则引导学生重点讨论和解决如何将理论知识应用到实际问题，这将大大提高课堂的教学效率。此外，学生借助网络平台可随时随地与教师和其他学生进行交流和信息反馈，也使教师对每一个学生的学习情况掌握得更清楚，便于教师对学生进行个性化指导，也便于教师对学生过程学习的考核。
（三）理论力学翻转课堂的教学模式及教學过程实例
根据理论力学课程内容和教学的特点，设计了翻转课堂教学模式。以点的合成运动这一章为例，阐述理论力学实施翻转课堂的教学实践。
本文以点的合成运动这一章为例，阐述理论力学实施翻转课堂的教学实践。
第一，课前准备、学习阶段。
（1）教师首先根据点的合成运动教学内容的特点进行教学设计，为学生制定课前和课堂学习任务。然后，根据教学目标录制课程视频，制作PPT课件、动画等课程资源。主要内容为：以起重机起吊重物为例讲解动点、动系以及三种运动的概念；以人在地铁中行走和刨床的急回机构为例讲解牵连点的概念以及牵连速度和牵连加速度的计算；以凸轮顶杆机构的运动为例强调动点、动系的选取原则等。最后，设计与教学任务相应的检测题，并连同视频等学习资源，通过QQ、微信等网络平台发送给学生，引导和督促学生进行课前自主学习，并对自学情况进行检测。
（2）学生从网络交流平台下载教师上传的视频等教学资源，根据自己的时间安排、认知水平和学习习惯进行自主学习，还可在网络平台上与同学及教师进行交流，完成教师提出的问题，将不能理解或无法独立解答的问题记录下来，留到课堂上做进一步的讨论和学习。
第二，课堂组织教学、知识内化阶段。
（1）教师首先根据课前学生反馈的情况和问题，对点的合成运动的基本概念、定理等进行选择性的简要讲解和总结。然后，以凸轮顶杆机构、铰接四边形机构等为例，提出具体问题，引导和组织学生开展课堂讨论，练习动点的选择，分析三种运动的速度、加速度，并对学生的讨论进行点评、总结。最后，在学生深入理解理论知识后，教师再举例进行点的速度和加速度合成计算，并重点强调应用定理的步骤、分析问题的方法以及书写的规范，使学生能做到举一反三。
（2）学生回答教师提出的问题，积极参与课堂讨论，解决自学时的疑难问题，进一步巩固理论知识，并在教师的示范下，掌握知识应用的步骤和方法，提升解决问题的能力。 第三，课后反馈、总结评价阶段。
（1）学生课后独立完成作业，并在网络平台上将自己的学习心得与同学和教师分享，进一步巩固知识，扩展思路，提升能力。
（2）教师对学生上交的作业进行批改，将存在的问题及时通过网络平台与学生进行讨论，督促学生及时对各类问题进行归纳、反思，并提出一些拓展性或综合性的问题，引导学生进行深入思考和练习。最后综合学生课堂中的表现、网上交流讨论及完成作业等情况，评定学生的平时成绩。
三、理论力学翻转课堂教学的实施效果
经过一学期的基于翻转课堂的理论力学教学实践后，学生的期末成绩相比较其他班级明显突出。表1是2014—2015学年第一学期理论力学期末考试教改班和非教改班的比较。分析可知：教改班获得优良成绩的学生人数明显多于非教改班，卷面不及格率教改班则明显低于非教改班。
此外，根据校内教学督导的听课反馈，教改班的学生到课率、听课率、课堂教学氛围、学生参与互动程度以及整体的授课效果等都要优于非教改班。通过面对面访谈及期末的课程问卷调查，除少数学生反映自己课外活动多，抽不出足够时间自学，课堂讨论无法参与，学习效果不佳之外，教改班的大部分学生认可翻转课堂教学模式，认为该教学模式能很好地调动学习的积极性，学生参与课堂的兴趣有很大提升，学生与教师的交流明显增多，也培养了自学能力和知识应用能力。总之，翻转课堂是适合在理论力学中开展的一种教学模式。
四、结语
教学实践表明，基于翻转课堂的理论力学教学模式，能照顾到不同层次学生的学习需求，并使学生成为学习的主体，激发了学生学习的兴趣和积极性，取得了较好的成绩，翻转课堂教学模式可以扩大到民办高校其他理工科课程教学中。目前，尽管翻转课堂已逐渐被更多的人认可，但是在民办高校若想更有效地推行翻轉课堂，仍存在很多困难，如教师的信息化和分层次教学组织能力、学生的自主学习习惯和自我约束能力、多元化考核的公平性、教师的参与热情等，因此，还需要继续研究和探索，在持续的教学实践中完善翻转课堂的各个教学环节。
参考文献：
[1]辛督强.如何提高三本院校学生学习理论力学的兴趣[J].力学与实践，2010，32（1）：86-87.
[2]叶红玲，刘赵淼，李晓阳.理论力学课程研究型教学模式的探索与实践[J].力学与实践，2015（3）：71-74.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[4]吴琦，王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016（6）：116-118.
责任编辑：景辰
关键词：民办高校 翻转课堂 教学效果 理论力学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0005-02
一、理论力学课程教学现状
理论力学是高等院校工科专业的一门理论性较强的技术基础课。近些年，针对理论力学课堂教学，不少学者在教学技巧、教学方法、教学模式以及案例教学、研究型项目教学等方面进行了有益的探索[1-2]，取得了较好的教学效果。但根据笔者多年的教学经验以及问卷调查和访谈，理论力学教学仍存在不少问题，第一，课时减少，很难保证应有的教学质量；第二，教学模式单一，未发挥学生主体作用，学生知识应用能力差，无法解决复杂工程实例问题；第三，学生需求差异化，很难实现因材施教，导致有些学生“吃不饱”，觉得课堂学习没有新的收获，而有些学生则“消化不良”，降低了学生听课、学习的积极性；第四，师生之间缺乏信息反馈和交流，课前学生预习的如何，有什么问题或想法，教师一般很难获悉，课后，学生有了新的想法或问题，也无法直接、方便地与教师交流。
显然，在少课时的情况下，传统的理论力学教学模式已很难满足现代社会对高层次人才培养的需求及学生个性化发展的愿望。那么，在理论力学课程教学中，如何从根本上改变现有的教师、学生角色分配，满足不同学习基础、能力学生的差异化需求，使学生变被动学习为主动学习，并获得正确的学习方法，形成科学的思维方式，具有终身自学能力和攻难克艰的工程实践应用能力，是摆在教育工作者面前的新课题。
二、理论力学翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂的特点
翻转课堂（Flipped classroom）是一种发源于美国并迅速在全世界流行的新型教学模式，其基本思路是在信息技术的支撑下将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”教学模式彻底翻转过来，即教师提供以微视频为主要形式的各类学习资料，不同学习基础和学习能力的学生可根据自身情况，控制学习时间、地点、内容和学习量，在课前完成个性化的知识学习，课堂上学生则通过与教师和同学的交流完成学习任务，达到知识的内化，课后，学生还可利用网络平台与教师和其他同学进行随时随地的在线交流、互动，分享学习心得和成果。[3-4]
（二）理论力学开展翻转课堂的必要性
理论力学包含了大量的力学概念和定理，具有体系严谨、理论成熟、知识点高度概括等特点。若采用翻转课堂教学模式，可节省传统教学模式中教师课堂讲解理论知识点的时间，克服了教学课时不足的问题，同时也为学生赢得了更多的思考时间，学生带着问题参与课堂讨论，变被动接收为主动学习，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。同时，理论力学中有许多教学重点和难点，在课堂教学中学生不一定能随着教师的讲解而同步学会和理解，若采用翻转课堂教学模式，教师设计和制作的有针对性、内容丰富的教学视频和课件，可满足不同知识水平、学习能力学生的个性化学习需求，使得学生能根据自己的需求和意愿，合理安排学习的时间、地点以及播放的次数，进行课下异步学习或复习，而课堂上教师则引导学生重点讨论和解决如何将理论知识应用到实际问题，这将大大提高课堂的教学效率。此外，学生借助网络平台可随时随地与教师和其他学生进行交流和信息反馈，也使教师对每一个学生的学习情况掌握得更清楚，便于教师对学生进行个性化指导，也便于教师对学生过程学习的考核。
（三）理论力学翻转课堂的教学模式及教學过程实例
根据理论力学课程内容和教学的特点，设计了翻转课堂教学模式。以点的合成运动这一章为例，阐述理论力学实施翻转课堂的教学实践。
本文以点的合成运动这一章为例，阐述理论力学实施翻转课堂的教学实践。
第一，课前准备、学习阶段。
（1）教师首先根据点的合成运动教学内容的特点进行教学设计，为学生制定课前和课堂学习任务。然后，根据教学目标录制课程视频，制作PPT课件、动画等课程资源。主要内容为：以起重机起吊重物为例讲解动点、动系以及三种运动的概念；以人在地铁中行走和刨床的急回机构为例讲解牵连点的概念以及牵连速度和牵连加速度的计算；以凸轮顶杆机构的运动为例强调动点、动系的选取原则等。最后，设计与教学任务相应的检测题，并连同视频等学习资源，通过QQ、微信等网络平台发送给学生，引导和督促学生进行课前自主学习，并对自学情况进行检测。
（2）学生从网络交流平台下载教师上传的视频等教学资源，根据自己的时间安排、认知水平和学习习惯进行自主学习，还可在网络平台上与同学及教师进行交流，完成教师提出的问题，将不能理解或无法独立解答的问题记录下来，留到课堂上做进一步的讨论和学习。
第二，课堂组织教学、知识内化阶段。
（1）教师首先根据课前学生反馈的情况和问题，对点的合成运动的基本概念、定理等进行选择性的简要讲解和总结。然后，以凸轮顶杆机构、铰接四边形机构等为例，提出具体问题，引导和组织学生开展课堂讨论，练习动点的选择，分析三种运动的速度、加速度，并对学生的讨论进行点评、总结。最后，在学生深入理解理论知识后，教师再举例进行点的速度和加速度合成计算，并重点强调应用定理的步骤、分析问题的方法以及书写的规范，使学生能做到举一反三。
（2）学生回答教师提出的问题，积极参与课堂讨论，解决自学时的疑难问题，进一步巩固理论知识，并在教师的示范下，掌握知识应用的步骤和方法，提升解决问题的能力。 第三，课后反馈、总结评价阶段。
（1）学生课后独立完成作业，并在网络平台上将自己的学习心得与同学和教师分享，进一步巩固知识，扩展思路，提升能力。
（2）教师对学生上交的作业进行批改，将存在的问题及时通过网络平台与学生进行讨论，督促学生及时对各类问题进行归纳、反思，并提出一些拓展性或综合性的问题，引导学生进行深入思考和练习。最后综合学生课堂中的表现、网上交流讨论及完成作业等情况，评定学生的平时成绩。
三、理论力学翻转课堂教学的实施效果
经过一学期的基于翻转课堂的理论力学教学实践后，学生的期末成绩相比较其他班级明显突出。表1是2014—2015学年第一学期理论力学期末考试教改班和非教改班的比较。分析可知：教改班获得优良成绩的学生人数明显多于非教改班，卷面不及格率教改班则明显低于非教改班。
此外，根据校内教学督导的听课反馈，教改班的学生到课率、听课率、课堂教学氛围、学生参与互动程度以及整体的授课效果等都要优于非教改班。通过面对面访谈及期末的课程问卷调查，除少数学生反映自己课外活动多，抽不出足够时间自学，课堂讨论无法参与，学习效果不佳之外，教改班的大部分学生认可翻转课堂教学模式，认为该教学模式能很好地调动学习的积极性，学生参与课堂的兴趣有很大提升，学生与教师的交流明显增多，也培养了自学能力和知识应用能力。总之，翻转课堂是适合在理论力学中开展的一种教学模式。
四、结语
教学实践表明，基于翻转课堂的理论力学教学模式，能照顾到不同层次学生的学习需求，并使学生成为学习的主体，激发了学生学习的兴趣和积极性，取得了较好的成绩，翻转课堂教学模式可以扩大到民办高校其他理工科课程教学中。目前，尽管翻转课堂已逐渐被更多的人认可，但是在民办高校若想更有效地推行翻轉课堂，仍存在很多困难，如教师的信息化和分层次教学组织能力、学生的自主学习习惯和自我约束能力、多元化考核的公平性、教师的参与热情等，因此，还需要继续研究和探索，在持续的教学实践中完善翻转课堂的各个教学环节。
参考文献：
[1]辛督强.如何提高三本院校学生学习理论力学的兴趣[J].力学与实践，2010，32（1）：86-87.
[2]叶红玲，刘赵淼，李晓阳.理论力学课程研究型教学模式的探索与实践[J].力学与实践，2015（3）：71-74.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[4]吴琦，王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016（6）：116-118.
责任编辑：景辰