数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是信息反馈的重要手段，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。长期以来教师在批改作业的时候只用简单的“√”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否，而学生对批改后的作业，只看“√”和“×”，不加任何的反思，没有形成积极主动的情感、态度和价值观。同时也没有形成评价与反思的意识。长期采用这种批改方法，低段学生就会缺乏新鲜感，往往起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。因此，对低段学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言，使他们从愉快的数学作业中，培养他们学习数学的兴趣。
　　一、注重评价的激励性
　　1.鼓励性的评语。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的个性特点采用不同的方式。尤其对于班里的后进生来说，鼓励性的评语更能使他们树立学习数学的信心，知道自己原来也是有闪光点的。例如我班的龚振伟，他的作业质量很低，偶尔有一两次做的比较好。我就在旁边写上“你今天的进步很大，继续努力吧！老师相信你能行的。”或者“看！你只要认真做，你就能做的跟别的同学一样好。”等等。对于答题中出现的巧妙思维我也会给与极大的鼓励。例如在一次数学作业中，有一道图文题：一个学生要搬12条凳子，每次搬（ ）条，（ ）次才能搬完。大多数的学生填上去的都刚好整除的，只有吴正轩他的答案是：每次搬5条，3次搬完。我就在这道题上写上“好”，以表示鼓励。在反馈作业的时候，我问他是如何思考的，他说：“每次搬5条，搬两次还剩2个，剩下的两个还要搬一次，所以要搬3次。”这对一个还刚刚学除法的二年级学生来说是很不错的。对于学生的作业，要的并不仅仅是对与错，更重要的是学生的解题思考过程。
　　2.指引性的评语。指引性的评语是指对学生作业中出现的问题进行指点，使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。比如有的学生是因为粗心看错了题目，我就会在旁边写上“注意读题！”有的学生是因为马虎算错了。我就会写上“再仔细算一算吧！”有的学生是因为没有理解题目而做错了，我就会写上“多读题，老师相信你能行的。”等一系列的评语。比如有一道题是这样的：王老师带20名同学去划船，每条船限乘4人，至少需要几条船？有个同学是这样答的：20÷4=5（条）我就在他的本子上写了：“到底是几人？再想想。”通过这些评语，学生就会有针对性的去寻找自己错在了哪里，而不会一头雾水而无从下手。
　　3.期待性的评语。期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的，要根据学生的能力而定，使学生通过一定的努力能达到的。例如：我班的童新超，平时作业不但字迹潦草而且错误率高。但我发现他有一次课堂作业虽然是最后一个交，但字迹稍微清楚些了。我就抓住其一次小小的进步写到“今天你的作业字清楚多了，老师真的很开心，老师相信你以后的作业会更好。”过了一段时间，该生的作业有了一定的进步，字写的工整了很多，但是正确率还是不高。我就对其写上“看到你写的字，老师的心情很舒畅，如果你的本子上‘√’再多一点的话，老师会更开心。”后来我发现该生上课认真了很多，举手也积极了，大概过了一个多月，该学生作业的水平好了很多。我就写上“你的进步，老师看在眼里，喜在心里，老师希望你能成为一个爱思考的小男子汉。”通过我一个学期的观察，该学生的学习兴趣慢慢地提高了。所以有时候你一句简简单单的评语，会对一个学生产生多么大的动力啊。
　　二、注重评价的多样化
　　低年级学生年龄小，对新鲜的事物比较感兴趣。作业评价采用的方式、方法经过一段时间使用后要进行变换，只有这样才能吸引学生的注意，激发学生的兴趣。如这学期我从学校的星级班级评选中受到启发，对学生的作业也采用星级评价方法。即把作业的等级分成：五星级、四星级、三星级等。为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：凡每次作业自觉完成，书写认真，清楚端正，正确率比较高，有创意的，可以申请五星级，在自评一栏上画上五颗星。凡作业独立完成，书写比较认真，清楚端正。正确率一般的，可以定为四星级，在自评一栏上画上四颗星。作业如果能在老师的指导下完成，书写比较认真，正确率一般的，可以评为三星级，在自评一栏上画上三颗星。为此，在学生提议下还设计了一张作业评分表，贴在作业本的扉页上，用以记录每次作业的得分情况。
　　三、注重评价的全员参与
　　老师是知识的引导者，而学生则是学习的主体。教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，要让全体学生都参与评价，应充分发挥学生的主人翁精神，调动他们的积极性、主动性。
　　我把全班进行分组，四人一小组，一人为组长。对于一些比较基础的练习，我就让小组成员先进行自评，再成员间进行互评。以此调动学生学习的动力，养成练习后自我反思的习惯。譬如像口算、竖式计算和脱式计算就可以让学生互评。而对于一些一题多解的题目，则让小组成员先交流想法，让小组长汇总方法，然后全班交流。学生间的评价，是相互尊重、倾听、合作的过程，也有利于形成民主的氛围，除此之外，老师不但能及时了解学生对知识、技能的掌握情况，而且也减轻了老师的批改作业的负担，何乐而不为呢？
　　总之，无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。