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接受学习在语文阅读教学中表现为教师将所要掌握的字词句段篇的知识讲解给学生。探究学习表现在语文课堂中则是在教师的引导下，学生根据阅读主题展开自主合作的阅读探究，从而感悟语言文字的过程。探究学习是作为建立在对接受学习的批判基础上产生的学习形式和理念，它有许多方面优于接受学习。那么，在阅读教学中是否一味地追求探究学习，就能达到有效的目标呢？先让我们来看一个案例。
【案例】
苏教版第三册第15课《大禹治水》第二、三自然段教学片段：
师：禹下决心要治理洪水。他在治理洪水的过程中做了哪些事？请小朋友读读第二自然段，找一找。
生：察看水流和地形、挖通大河、劈开大山、引导洪水流入大海。
师：什么叫水流和地形？禹为什么要察看水流和地形呢？小朋友们知道吗?
生：（都摇头）不知道。
师：（一边多媒体演示有关水流和地形的地理知识，一边介绍）请小朋友看大屏幕。我们的地球上有高山，有平地，那些高高低低的样子就叫地形；水在这些高高低低的地上流动时是按什么方向的呢？当然是从高到低的方向，这就是水流。大禹仔细观察水流和地形的目的就是在思考怎么治水才能更科学更合理。
师：禹做这些事，我们几秒钟就能读完，看似很轻松，真的这么轻松吗？
生：禹治水花了很长时间，吃了很多的苦。
师：是啊。那从课文哪些地方体会出禹治水很辛苦呢？请小朋友再去读读这段话，抓住关键词句说说自己的体会。
生：从“吃尽了千辛万苦”、“走遍了千山万水”可以看出禹治理洪水很辛苦。（学生自己阐述这两个短语的意思）
师：（引导想象练说）是啊，不知不觉中，寒冷的冬天来了，大禹____；转眼间，炎热的夏天到了，大禹____；渡河时，他____……
生：从“九条大河”、“九座大山”看出大禹治水很辛苦。
师：这儿的“九”是指很多的意思，由此可见，大禹治水真________啊！
生：辛苦、勇敢、坚持不懈……
师：禹的父亲鲧也治过水，他用了九年的时间，采用堵的方法，筑堤造坝，可洪水大的时候，筑的堤坝挡不住洪水，就全被冲垮了，水灾就闹得更凶了。而大禹治水是采用引导的方法。（教师一边多媒体演示挖通大河、劈开大山、引导洪水的过程，一边用语言描述）这儿是一条大河，这里还有一条大河，挖通就是把两条大河连通。当洪水来临时，这条河装不下这么多的洪水，就通过这儿流到这条河，如果还装不下，就流到另一条河，最后流入大海。挖的这部分是起到引导的作用。同学们，你们看动画演示是很轻松的事，可真要挖起来可就不那么简单了。你们知道这两条河相距多远吗？老师查过资料，最远的两条河相距九十多公里，相当于九万多米，这九万多米长的距离要一锹一锹地挖，一担一担地挑走挖出的泥土，多辛苦啊！更辛苦的是如果河与河之间有一座大山，挖河挖不过去了，就把一块一块石头搬走，直到把山分成两半。说是“挖开”，其实是“劈开”呀！由此可见，大禹治水真啊！
生：辛苦、聪明、英明、真有办法……
师：对，大禹治水真科学呀！让我们带着对大禹的敬佩之情齐读课文的第二自然段。
师：刚刚我们通过读课文、老师讲解和小朋友抓住关键词句谈体会的方法，学懂了第二自然段，体会到了大禹治水的艰辛，也体会到了他治水的科学。接下来，老师要求小朋友自学第三自然段，先填空，再想想填进去的都是什么，说明了什么。
出示：禹在外治水（13 ）年，曾经路过家门（三）次，可他（一 ）次也没进去过。他的儿子（十）多岁了，还不知道自己的父亲长什么样。
生：我发现填进去的都是数字。“13”年表示大禹治水的时间很长，前面讲到大禹治水吃尽了千辛万苦，他吃了13年的苦，可他始终坚持，他太伟大了。
生：“三”和“一”说明大禹为了治水，怕浪费时间，路过自己的家门都不进去。
师：他难道不想念自己的妻子和孩子吗？为什么这么做？
师：当然想，他是为老百姓，那叫舍小家顾大家。这就是历史上有名的故事《三过家门而不入》，谁来讲讲这个故事？
生：禹的儿子十多岁还不知道自己的父亲长什么样，更说明禹为了治水，一次也没回过家。
师：小朋友，你和你的父亲分开过吗？即使分开，多长的时间就相见了？学到这里，小朋友有什么话想对大禹说吗？
生：大禹，你太伟大了。
生：大禹，你真是一个英雄！
……
【反思】
一、学习方式的选择应有机融合，相互渗透
在这个案例中，大禹治水的过程“察看水流和地形、挖通大河、劈开大山、引导洪水流入大海”，是学生在读书的过程中就能概括出来，但不能理解的，因此，教师利用课件演示加以语言描述，在很短的教学时间内解决了难点，这是接受学习。
而这两段话中阅读感悟的重点是引导学生体会大禹治水的艰辛、坚韧、科学与伟大，教师在教学过程中，充分发挥主导作用，以“从哪些地方体会出禹治水很辛苦呢？”这个问题为切入口，引导学生读、思、自主探究，并相机想象练说，让学生充分体会到了课文的主旨，并融进朗读中。尤其是第三自然段的学习，在深入感悟第二自然段的基础上，采用让学生自己填空并探究所填的字说明什么，学生很会探究，也很会说，收到了很好的教学效果，因此，大禹的人物形象在师生的读、思、评中高大了起来。这是教师为学生选择了探究性的学习方式。
阅读教学中，我们往往不可能纯粹地采用接受学习或探究学习中的一种形式，这两者是不可分割、相互依存的。如今人们形成了一个共识：自主、合作探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。因此，在语文阅读教学中，教师充分运用这两种学习方式的互补性，相互渗透，灵活运用，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，构建一个民主和谐、充满活力的课堂氛围，更好地促进学生的发展。
二、学习方式的选择应因文而异，因生而异
选择哪一种学习方式，应因文而异、因生而异。小学语文教材中，教学内容有难有易，因此，不是任何知识都能够用来给学生探究的，像上面案例中提到的关于“水流和地形”、“引流”等知识离低年级学生生活实际太远了，假如为学生选择探究的学习方式，学生无从探究，也无法探究，为了不浪费时间，我们采用接受式的学习，由教师代为讲解，也能收到较好的教学效果。而哪些内容又是适合探究的呢？在探究的过程中，有难度的学习内容才可能引起学生探究的兴趣，产生好奇，进而愿意一探究竟。学习内容的难度是根据学生已有的知识结构和能力水平决定的，凡是学生难以同化的知识，或者不具备的技能、无法解决的问题等对学生来说都是有难度的。但是，这个难度不能超出学生通过努力在一定时间内达到的水平，否则学生因为难度太大而难以坚持，也体会不到其中的价值和意义。确定的难度应该是学生在目前的水平下通过教师讲解、资料查询、请教别人后能够达到的。如课堂上，许多教学内容都可以让学生自主阅读，自主探究，理解词句和文章内容，进而探究文章中心。这样，能更好地促进学生获得知识、情感、态度、价值观和技能。
发现学习的倡导者布鲁纳曾说过：一个学生不能只凭发现法学习，犹如一个发明家，不是一天到晚都在搞发明一样。两种学习方式都有其存在的价值，不能片面追求探究学习。选择学习方式应因文而异、因生而异，我们的语文课才能真正地提高效率。
（责编钟岚）
【案例】
苏教版第三册第15课《大禹治水》第二、三自然段教学片段：
师：禹下决心要治理洪水。他在治理洪水的过程中做了哪些事？请小朋友读读第二自然段，找一找。
生：察看水流和地形、挖通大河、劈开大山、引导洪水流入大海。
师：什么叫水流和地形？禹为什么要察看水流和地形呢？小朋友们知道吗?
生：（都摇头）不知道。
师：（一边多媒体演示有关水流和地形的地理知识，一边介绍）请小朋友看大屏幕。我们的地球上有高山，有平地，那些高高低低的样子就叫地形；水在这些高高低低的地上流动时是按什么方向的呢？当然是从高到低的方向，这就是水流。大禹仔细观察水流和地形的目的就是在思考怎么治水才能更科学更合理。
师：禹做这些事，我们几秒钟就能读完，看似很轻松，真的这么轻松吗？
生：禹治水花了很长时间，吃了很多的苦。
师：是啊。那从课文哪些地方体会出禹治水很辛苦呢？请小朋友再去读读这段话，抓住关键词句说说自己的体会。
生：从“吃尽了千辛万苦”、“走遍了千山万水”可以看出禹治理洪水很辛苦。（学生自己阐述这两个短语的意思）
师：（引导想象练说）是啊，不知不觉中，寒冷的冬天来了，大禹____；转眼间，炎热的夏天到了，大禹____；渡河时，他____……
生：从“九条大河”、“九座大山”看出大禹治水很辛苦。
师：这儿的“九”是指很多的意思，由此可见，大禹治水真________啊！
生：辛苦、勇敢、坚持不懈……
师：禹的父亲鲧也治过水，他用了九年的时间，采用堵的方法，筑堤造坝，可洪水大的时候，筑的堤坝挡不住洪水，就全被冲垮了，水灾就闹得更凶了。而大禹治水是采用引导的方法。（教师一边多媒体演示挖通大河、劈开大山、引导洪水的过程，一边用语言描述）这儿是一条大河，这里还有一条大河，挖通就是把两条大河连通。当洪水来临时，这条河装不下这么多的洪水，就通过这儿流到这条河，如果还装不下，就流到另一条河，最后流入大海。挖的这部分是起到引导的作用。同学们，你们看动画演示是很轻松的事，可真要挖起来可就不那么简单了。你们知道这两条河相距多远吗？老师查过资料，最远的两条河相距九十多公里，相当于九万多米，这九万多米长的距离要一锹一锹地挖，一担一担地挑走挖出的泥土，多辛苦啊！更辛苦的是如果河与河之间有一座大山，挖河挖不过去了，就把一块一块石头搬走，直到把山分成两半。说是“挖开”，其实是“劈开”呀！由此可见，大禹治水真啊！
生：辛苦、聪明、英明、真有办法……
师：对，大禹治水真科学呀！让我们带着对大禹的敬佩之情齐读课文的第二自然段。
师：刚刚我们通过读课文、老师讲解和小朋友抓住关键词句谈体会的方法，学懂了第二自然段，体会到了大禹治水的艰辛，也体会到了他治水的科学。接下来，老师要求小朋友自学第三自然段，先填空，再想想填进去的都是什么，说明了什么。
出示：禹在外治水（13 ）年，曾经路过家门（三）次，可他（一 ）次也没进去过。他的儿子（十）多岁了，还不知道自己的父亲长什么样。
生：我发现填进去的都是数字。“13”年表示大禹治水的时间很长，前面讲到大禹治水吃尽了千辛万苦，他吃了13年的苦，可他始终坚持，他太伟大了。
生：“三”和“一”说明大禹为了治水，怕浪费时间，路过自己的家门都不进去。
师：他难道不想念自己的妻子和孩子吗？为什么这么做？
师：当然想，他是为老百姓，那叫舍小家顾大家。这就是历史上有名的故事《三过家门而不入》，谁来讲讲这个故事？
生：禹的儿子十多岁还不知道自己的父亲长什么样，更说明禹为了治水，一次也没回过家。
师：小朋友，你和你的父亲分开过吗？即使分开，多长的时间就相见了？学到这里，小朋友有什么话想对大禹说吗？
生：大禹，你太伟大了。
生：大禹，你真是一个英雄！
……
【反思】
一、学习方式的选择应有机融合，相互渗透
在这个案例中，大禹治水的过程“察看水流和地形、挖通大河、劈开大山、引导洪水流入大海”，是学生在读书的过程中就能概括出来，但不能理解的，因此，教师利用课件演示加以语言描述，在很短的教学时间内解决了难点，这是接受学习。
而这两段话中阅读感悟的重点是引导学生体会大禹治水的艰辛、坚韧、科学与伟大，教师在教学过程中，充分发挥主导作用，以“从哪些地方体会出禹治水很辛苦呢？”这个问题为切入口，引导学生读、思、自主探究，并相机想象练说，让学生充分体会到了课文的主旨，并融进朗读中。尤其是第三自然段的学习，在深入感悟第二自然段的基础上，采用让学生自己填空并探究所填的字说明什么，学生很会探究，也很会说，收到了很好的教学效果，因此，大禹的人物形象在师生的读、思、评中高大了起来。这是教师为学生选择了探究性的学习方式。
阅读教学中，我们往往不可能纯粹地采用接受学习或探究学习中的一种形式，这两者是不可分割、相互依存的。如今人们形成了一个共识：自主、合作探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。因此，在语文阅读教学中，教师充分运用这两种学习方式的互补性，相互渗透，灵活运用，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，构建一个民主和谐、充满活力的课堂氛围，更好地促进学生的发展。
二、学习方式的选择应因文而异，因生而异
选择哪一种学习方式，应因文而异、因生而异。小学语文教材中，教学内容有难有易，因此，不是任何知识都能够用来给学生探究的，像上面案例中提到的关于“水流和地形”、“引流”等知识离低年级学生生活实际太远了，假如为学生选择探究的学习方式，学生无从探究，也无法探究，为了不浪费时间，我们采用接受式的学习，由教师代为讲解，也能收到较好的教学效果。而哪些内容又是适合探究的呢？在探究的过程中，有难度的学习内容才可能引起学生探究的兴趣，产生好奇，进而愿意一探究竟。学习内容的难度是根据学生已有的知识结构和能力水平决定的，凡是学生难以同化的知识，或者不具备的技能、无法解决的问题等对学生来说都是有难度的。但是，这个难度不能超出学生通过努力在一定时间内达到的水平，否则学生因为难度太大而难以坚持，也体会不到其中的价值和意义。确定的难度应该是学生在目前的水平下通过教师讲解、资料查询、请教别人后能够达到的。如课堂上，许多教学内容都可以让学生自主阅读，自主探究，理解词句和文章内容，进而探究文章中心。这样，能更好地促进学生获得知识、情感、态度、价值观和技能。
发现学习的倡导者布鲁纳曾说过：一个学生不能只凭发现法学习，犹如一个发明家，不是一天到晚都在搞发明一样。两种学习方式都有其存在的价值，不能片面追求探究学习。选择学习方式应因文而异、因生而异，我们的语文课才能真正地提高效率。
（责编钟岚）