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(朝阳县柳城高级中学辽宁朝阳122000)
【摘要】培养学生具有阅读文言文的能力，是《新课程标准》的要求，也是文言文教学的教求。那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、重视课前预习。二、重视诵读指导。三、教会学生积累知识的方法。四、鼓励学生大胆质疑。
【关键词】预习诵读质疑
培养学生具有阅读文言文的能力，是《新课程标准》的要求，也是文言文教学的教求。我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当老师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当老师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记，流利地进行对译了。这种学习方法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、重视课前预习。
预习是学好每篇课文的前提，我每教一篇文言文，都要拿出一定的时间让学生先行自读：读预习提示，读课本，读注释，并且明确要求：通过自读基本理解课文的语句，达到初步整体认识的目的。学生自读后，教师要通过提问和笔答等手段，对学生自读的效果进行必要的检查、评价。我认为，让学生自读是文言文教学中必不可少的环节，只有坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位，进而培养他们良好的文言文学习习惯，经过一段时间的训练，学生逐步养成了自主学习的习惯，学会了自读的方法，他们把预习作为入门的向导，借此领悟课文的思想内容和写作手法。他们以注释为无声老师，借此去理解词句，扫除字词障碍，并且养成了运用工具书的习惯。
二、要重视诵读指导。
传统学习文言文的方法还是值得我们借鉴的，朱熹曾经说过：“学者观书，无须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。古人云：“书读百遍，其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养学生语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字，通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，反过来才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言文构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的，他有利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
三、教会学生积累知识的方法。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每一位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每篇课文中需要掌握的实词、虚词，因为虚词数量有限，常见意思也较少，而实词数量多，义项复杂。为了让学生在学习文言文时有效积累实词，我在教学中，采取了新旧对比、古今对比和逐步整理等新旧联系的方法。
新旧对比。一词多义是学习文言文的一大困难。要想掌握一个词语的多种解释，我采取了新旧比较，词义辨析的方法，每学一篇新课文，我就要求学生重点掌握几个新词，这些重点掌握的的词语，需要新旧联系，古今对照的方法来掌握，而当这个词有另外一些解释在其他课文中陆续出现时，我就引导学生进行比较辨析来掌握。
古今对照。学习文言文归根结底是为了提高理解阅读和运用现代语文的能力，学习古汉语词语，要引导学生进行古今对照，找到古今语言联系。所以必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系和归类。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力。
四、鼓励学生大胆质疑。
对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上给予肯定。例如在教授《愚公移山》一文时，有些学生对愚公的做法提出了疑问，他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇课文的目的来谈我的看法，这篇课文是要求我们学习愚公不怕困难的精神。学生在学习这篇课文时思路很开阔。在字词的理解上同学需要质疑。例如，我在讲授《白雪歌送武判官归京》一文时，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，学生们提出了质疑。我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。总之，在文言文教学中，教师应该牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，实现素质教育的目的。
【摘要】培养学生具有阅读文言文的能力，是《新课程标准》的要求，也是文言文教学的教求。那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、重视课前预习。二、重视诵读指导。三、教会学生积累知识的方法。四、鼓励学生大胆质疑。
【关键词】预习诵读质疑
培养学生具有阅读文言文的能力，是《新课程标准》的要求，也是文言文教学的教求。我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当老师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当老师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记，流利地进行对译了。这种学习方法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、重视课前预习。
预习是学好每篇课文的前提，我每教一篇文言文，都要拿出一定的时间让学生先行自读：读预习提示，读课本，读注释，并且明确要求：通过自读基本理解课文的语句，达到初步整体认识的目的。学生自读后，教师要通过提问和笔答等手段，对学生自读的效果进行必要的检查、评价。我认为，让学生自读是文言文教学中必不可少的环节，只有坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位，进而培养他们良好的文言文学习习惯，经过一段时间的训练，学生逐步养成了自主学习的习惯，学会了自读的方法，他们把预习作为入门的向导，借此领悟课文的思想内容和写作手法。他们以注释为无声老师，借此去理解词句，扫除字词障碍，并且养成了运用工具书的习惯。
二、要重视诵读指导。
传统学习文言文的方法还是值得我们借鉴的，朱熹曾经说过：“学者观书，无须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。古人云：“书读百遍，其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养学生语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字，通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，反过来才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言文构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的，他有利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
三、教会学生积累知识的方法。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每一位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每篇课文中需要掌握的实词、虚词，因为虚词数量有限，常见意思也较少，而实词数量多，义项复杂。为了让学生在学习文言文时有效积累实词，我在教学中，采取了新旧对比、古今对比和逐步整理等新旧联系的方法。
新旧对比。一词多义是学习文言文的一大困难。要想掌握一个词语的多种解释，我采取了新旧比较，词义辨析的方法，每学一篇新课文，我就要求学生重点掌握几个新词，这些重点掌握的的词语，需要新旧联系，古今对照的方法来掌握，而当这个词有另外一些解释在其他课文中陆续出现时，我就引导学生进行比较辨析来掌握。
古今对照。学习文言文归根结底是为了提高理解阅读和运用现代语文的能力，学习古汉语词语，要引导学生进行古今对照，找到古今语言联系。所以必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系和归类。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力。
四、鼓励学生大胆质疑。
对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上给予肯定。例如在教授《愚公移山》一文时，有些学生对愚公的做法提出了疑问，他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇课文的目的来谈我的看法，这篇课文是要求我们学习愚公不怕困难的精神。学生在学习这篇课文时思路很开阔。在字词的理解上同学需要质疑。例如，我在讲授《白雪歌送武判官归京》一文时，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，学生们提出了质疑。我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。总之，在文言文教学中，教师应该牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，实现素质教育的目的。