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近年来，萝岗区贯彻落实市教育局提出的在教学领域深化素质教育的要求，在全区推行“知识—能力—情意，互动—主动—能动”六要素教学方式，取得初步成效。所谓“六要素教学方式”，前三个要素是指新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标；后三个要素，是指新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式。学习目标要素和学习方式要素在教学过程中，相辅相成，紧密结合，融为一体。学生自主学习，互动学习，探究性学习，既能掌握知识和提升能力，也能培养正确的情感价值观。
我在语文诗词课常规教学环节中探索运用“六要素教学方式”，初步改变了以往诗词教学课沉闷、低效的局面，逐渐焕发出诗词课的生命活力，学生的学习兴趣和诗歌鉴赏能力也有了明显提高。
本文以岳飞《满江红》教学为例，探究“六要素教学方式”在古典诗词教学中的运用。
一、导入、诵读：创设情景，以情促动，激发学习兴趣强化审美体验
导入即引入，是诗词教学的基本环节。课文导入的一般特点是，用简洁生动的语言和方式，说明学习内容和目标，为进入学习渲染气氛，做好铺垫，引人入胜。在诗词教学中，结合诗歌形象思维和抒情性强的特点，我尝试运用“情景教学、以情促动”的引入方法，较好的调动了学生的情感，迅速带领学生进入到诗词的情景中去。
《满江红》的作者岳飞作为中国历史上的民族英雄，其精忠报国的精神深受中国各族人民的敬仰。其在出师北伐、壮志未酬的悲愤心情下写的千古绝唱《满江红》，充满爱国激情，至今仍是令人士气振奋的佳作。如何让学生了解内容、感受到岳飞收复河山的爱国之志、壮志难酬的悲愤之情呢？我用赞美岳飞的《精忠报国》这首豪迈动听的歌曲视频作为导入。课前我播放了这首歌曲，伴随着豪迈的歌声，风卷云涌的战争场面、铁骨铮铮的民族英雄的形象如在眼前。一些会唱这首歌的学生也情不自禁地哼唱起来。学生的激情一下子就被激发了起来，对作者民族英雄岳飞充满了兴趣，对学习他这首作品充满了期待。在诵读环节，我又选取了铿锵激昂的琵琶曲《八面埋伏》作为背景音乐进行范读。在琵琶声和我激昂朗读的感染下，学生也摇头晃脑地开始朗读，沉浸到作品的大气、激昂、悲愤的风格里，为深入理解诗词，进一步体会岳飞收复河山无望、壮志难酬的悲愤之情做了充分铺垫。
实践证明，运用多媒体手段，创设情景，以情感人，是诗词教学的有效手段。当然，课文导入的方式和手段多种多样，往往需要因人而异，因课而异，因时而异。但不论采取何种方式，都要能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机、愿望和热情，形成独特的感受和体验。
二、介绍作者和写作背景：以问促动，引而不发，增强学生的自信心和成就感
介绍作者和写作背景也是诗词教学的常见环节。但教师也不必完全包办代替。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”教师备课时要充分考虑新旧知识的联系，设计恰当的问题让学生回答，既复习了旧知识，增强学生的自信感和成功感，又为下一步内容的学习打下基础。
在介绍《满江红》作者和写作背景时，我设计了两个问题：“谈谈你所认识的岳飞？北宋历史上著名的充满耻辱的“靖康之耻”是怎么一回事？”学生们都兴趣盎然，纷纷举手发言，谈自己所知道的岳飞，充满了自信感、成功感。学生们谈到“靖康之耻”时，又个个都义愤填膺、悲愤不已。通过互动交流，大家对岳飞面对即将取胜的大好形势却班师回朝、错失收复河山良机、壮志难酬的的悲愤心情产生强烈共鸣。接着学习课文内容，同学们对“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”就不难理解了。
变传授为启发，变讲解为讨论，变唱独角戏为互动交流，课堂就有生气和活力了，教学效率也必然大为提高。
三、内容赏析、主题理解：质疑讨论，师生互动，培养学生艺术鉴赏思维个性和创新能力
诗歌鉴赏是具有个性化和创造力的审美活动。见仁见智十分正常。这也正是中国古典诗歌历久弥新的艺术魅力所在。但传统的诗词教学，在诗歌鉴赏环节，往往囿于成见，不敢越雷池一步。特别是对名作的赏析，更容易停留在已有的权威定论上，即使引导学生思考，也大多是暗设玄机，引人入毂。长此以往十分不利于学生艺术鉴赏思维个性和创新能力的培养。
在赏析《满江红》时，我让学生们自主、合作学习，大胆质疑。学生们先根据书底注释自主理解，有不懂的和同学讨论学习，最后将疑问提出来。他们提出了几个问题：1.“三十功名尘与土”中的“尘与土”应如何理解？2.“八千里路云和月”中“八千里”写的是已走过的征途还是以此来表达誓将驱除外敌的决心？3.“壮士饥餐胡虏肉笑谈渴饮匈奴血”中，岳飞和将士们真的吃了“胡虏肉”饮了“匈奴血”吗？这些问题由学生自己讨论，各自发表看法，最后统一意见，完成对课文内容的理解。在同学初步理解的基础上，我又连串设问：“岳飞是个很有军事指挥才能的将领，当时百姓和军队都士气昂扬、众志成城，应该能驱除外敌、收复河山，为什么最终宋朝的军队还是败北呢？”“面对朝廷连下召回金牌，如果你是岳飞，你回不回朝，理由是什么？”“为什么南宋高宗不愿趁胜追击，有如此反常的思维举动呢？”学生分组热烈地讨论。对于第二个问题，一组认为：封建伦理决定了臣子必须听从君主的命令，否则就是不忠，所以岳飞不得不回。另一组则认为：“将在外君令有所不受”，岳飞可以不回。而第三个问题则探讨得更深入，有的学生认为高宗是骨子里被打怕了，是个懦弱的皇帝；有的学生则领悟到更深层次的原因： 南宋高宗不想打败金兵迎回被金兵掳走的北宋徽宗、钦宗，是为了保住自己的皇位，把他个人的私欲置于民族大义之上！学生们辩论得面红耳赤，越辩越深入。最终大家对作品中作者壮志难酬的的悲愤感情产生了强烈的共鸣。
可见，在诗词鉴赏环节，更要注意“六要素教学方式”的运用。在探究性学习、师生互动、生生互动的过程中，学生对诗词的内容和艺术表现手法都有了更加具体、深入的理解，艺术鉴赏的思维能力、表达能力都得到了很好的锻炼和提高。
责任编辑 龙建刚
我在语文诗词课常规教学环节中探索运用“六要素教学方式”，初步改变了以往诗词教学课沉闷、低效的局面，逐渐焕发出诗词课的生命活力，学生的学习兴趣和诗歌鉴赏能力也有了明显提高。
本文以岳飞《满江红》教学为例，探究“六要素教学方式”在古典诗词教学中的运用。
一、导入、诵读：创设情景，以情促动，激发学习兴趣强化审美体验
导入即引入，是诗词教学的基本环节。课文导入的一般特点是，用简洁生动的语言和方式，说明学习内容和目标，为进入学习渲染气氛，做好铺垫，引人入胜。在诗词教学中，结合诗歌形象思维和抒情性强的特点，我尝试运用“情景教学、以情促动”的引入方法，较好的调动了学生的情感，迅速带领学生进入到诗词的情景中去。
《满江红》的作者岳飞作为中国历史上的民族英雄，其精忠报国的精神深受中国各族人民的敬仰。其在出师北伐、壮志未酬的悲愤心情下写的千古绝唱《满江红》，充满爱国激情，至今仍是令人士气振奋的佳作。如何让学生了解内容、感受到岳飞收复河山的爱国之志、壮志难酬的悲愤之情呢？我用赞美岳飞的《精忠报国》这首豪迈动听的歌曲视频作为导入。课前我播放了这首歌曲，伴随着豪迈的歌声，风卷云涌的战争场面、铁骨铮铮的民族英雄的形象如在眼前。一些会唱这首歌的学生也情不自禁地哼唱起来。学生的激情一下子就被激发了起来，对作者民族英雄岳飞充满了兴趣，对学习他这首作品充满了期待。在诵读环节，我又选取了铿锵激昂的琵琶曲《八面埋伏》作为背景音乐进行范读。在琵琶声和我激昂朗读的感染下，学生也摇头晃脑地开始朗读，沉浸到作品的大气、激昂、悲愤的风格里，为深入理解诗词，进一步体会岳飞收复河山无望、壮志难酬的悲愤之情做了充分铺垫。
实践证明，运用多媒体手段，创设情景，以情感人，是诗词教学的有效手段。当然，课文导入的方式和手段多种多样，往往需要因人而异，因课而异，因时而异。但不论采取何种方式，都要能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机、愿望和热情，形成独特的感受和体验。
二、介绍作者和写作背景：以问促动，引而不发，增强学生的自信心和成就感
介绍作者和写作背景也是诗词教学的常见环节。但教师也不必完全包办代替。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”教师备课时要充分考虑新旧知识的联系，设计恰当的问题让学生回答，既复习了旧知识，增强学生的自信感和成功感，又为下一步内容的学习打下基础。
在介绍《满江红》作者和写作背景时，我设计了两个问题：“谈谈你所认识的岳飞？北宋历史上著名的充满耻辱的“靖康之耻”是怎么一回事？”学生们都兴趣盎然，纷纷举手发言，谈自己所知道的岳飞，充满了自信感、成功感。学生们谈到“靖康之耻”时，又个个都义愤填膺、悲愤不已。通过互动交流，大家对岳飞面对即将取胜的大好形势却班师回朝、错失收复河山良机、壮志难酬的的悲愤心情产生强烈共鸣。接着学习课文内容，同学们对“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”就不难理解了。
变传授为启发，变讲解为讨论，变唱独角戏为互动交流，课堂就有生气和活力了，教学效率也必然大为提高。
三、内容赏析、主题理解：质疑讨论，师生互动，培养学生艺术鉴赏思维个性和创新能力
诗歌鉴赏是具有个性化和创造力的审美活动。见仁见智十分正常。这也正是中国古典诗歌历久弥新的艺术魅力所在。但传统的诗词教学，在诗歌鉴赏环节，往往囿于成见，不敢越雷池一步。特别是对名作的赏析，更容易停留在已有的权威定论上，即使引导学生思考，也大多是暗设玄机，引人入毂。长此以往十分不利于学生艺术鉴赏思维个性和创新能力的培养。
在赏析《满江红》时，我让学生们自主、合作学习，大胆质疑。学生们先根据书底注释自主理解，有不懂的和同学讨论学习，最后将疑问提出来。他们提出了几个问题：1.“三十功名尘与土”中的“尘与土”应如何理解？2.“八千里路云和月”中“八千里”写的是已走过的征途还是以此来表达誓将驱除外敌的决心？3.“壮士饥餐胡虏肉笑谈渴饮匈奴血”中，岳飞和将士们真的吃了“胡虏肉”饮了“匈奴血”吗？这些问题由学生自己讨论，各自发表看法，最后统一意见，完成对课文内容的理解。在同学初步理解的基础上，我又连串设问：“岳飞是个很有军事指挥才能的将领，当时百姓和军队都士气昂扬、众志成城，应该能驱除外敌、收复河山，为什么最终宋朝的军队还是败北呢？”“面对朝廷连下召回金牌，如果你是岳飞，你回不回朝，理由是什么？”“为什么南宋高宗不愿趁胜追击，有如此反常的思维举动呢？”学生分组热烈地讨论。对于第二个问题，一组认为：封建伦理决定了臣子必须听从君主的命令，否则就是不忠，所以岳飞不得不回。另一组则认为：“将在外君令有所不受”，岳飞可以不回。而第三个问题则探讨得更深入，有的学生认为高宗是骨子里被打怕了，是个懦弱的皇帝；有的学生则领悟到更深层次的原因： 南宋高宗不想打败金兵迎回被金兵掳走的北宋徽宗、钦宗，是为了保住自己的皇位，把他个人的私欲置于民族大义之上！学生们辩论得面红耳赤，越辩越深入。最终大家对作品中作者壮志难酬的的悲愤感情产生了强烈的共鸣。
可见，在诗词鉴赏环节，更要注意“六要素教学方式”的运用。在探究性学习、师生互动、生生互动的过程中，学生对诗词的内容和艺术表现手法都有了更加具体、深入的理解，艺术鉴赏的思维能力、表达能力都得到了很好的锻炼和提高。
责任编辑 龙建刚