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前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法营造符合文本需求的合理的基本情绪基调，可以让学生更贴切地接受语文熏陶。运用白板媒体进行语文教学，恰当寻求文字以外的外部介入能营造教学设计所需的教学氛围，使学生产生学习语文的渴望，有效提高学习效率。
一、与美共舞，在与美景的互赏中生成学习向往
白板以美妙的声像效果将课文内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，在学生大脑中留下鲜明的形象，使学生在和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文语言优美、富有韵律，具有较强的画面感，给人以身临其境之感。教学中若生生地将孩子们的浅显阅读能力扼杀在字词句的死记硬背中，那么整篇文章的灵魂就被埋葬了。教学“人们一到这里，就被蝴蝶团团围住”时，我剪辑了一段游客们来到蝴蝶谷游玩的视频，配以优美的旋律，加上声情并茂的解说，学生一下子就被吸引住了。他们全神贯注地听解说，尽情欣赏蝴蝶谷的美景。这时，适时出示句式“这些小精灵们有的？摇？摇 ？摇？摇，有的？摇？摇 ？摇？摇，还有的？摇？摇 ？摇？摇”。随着孩子们入情入境地回答：“有的飞到我的胸前，有的落在我的肩上，还有的轻轻停留在我的头发上。”这时蝴蝶谷的灵动便一幕幕映入学生的脑海，瞧，电子笔轻轻那么一勾画，一只蝴蝶静静歇在游人的肩膀上，仿佛在……那样引人入胜，学生自然而然投入情境，学文情趣一下子被激发了，脑海里迸发的是文字之外的另一种情趣共赏。蝴蝶谷的美、蝴蝶谷里蝴蝶的灵动深深地吸引孩子们，揪住孩子们心的那一份对美与趣味的直线向往，紧接着引导学生从整体到部分，观赏山谷中特有的美景，由表及里剖析蝴蝶谷乃是大自然的不朽杰作。通过视觉体验、情境浸润、自然情感投入，达成观察、阅读与思考的三结合，不仅受到美的情绪感染，而且从中享受美带来的愉悦的享受，孕育美的情绪，取得学文、悟道、审美、乐玩、乐学的效益。
二、以情促思，在与文字的灵动对话中达成共情
人的情感是在一定情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材描写的特写情境，使学生情感自然而然地与文中人物的品行相吸，与作者情感相融。如教学《十里长街送总理》时，一开始使用多媒体映出周总理的遗像，适时播放课前准备的班级学生朗读录音，用哀痛低沉的语调说道：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来……”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，悲痛之情油然而生。接着插放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……形象直观的白板教学手段的介入，教师动情地引入现代媒体教学，学生个个泪流满面、泣不成声——在悲情的共鸣中，将画面定格，用聚光灯效果局部刻画人物表情，从这样的表情中我仿佛听到怎样的心声？接着出示文段填空句式，学生仿佛一下子打开思绪，悲伤的情怀、不舍的留恋、真情的感怀之语在他们心底涌动，附于言表，情真意切，令人动容。
文字蕴含的丰富内涵，将一条一框有序无声的静化为动态的情绪投入，在教者的积极引导下，学生自觉观察、发现、思维、探索，使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境，溢于言表，留住心底。
三、有效互动，在反馈中激起向上的饱满情绪
任何一项课堂教学都需要在积极的反馈中达成教学的有效收获。语文课堂教学借助白板媒体的快速有效预设课堂教学的同时，更发挥积极的课堂反馈作用，使语文教学在原有的投影、黑板板书的基础上有了更直观快捷的表达。
如教学《云房子》这一课时，在引导学生进行自读自学环节时，出示自学要求：细细朗读课文第二自然段，找一找，小鸟们都造了什么样的云房子？找到相关语句，用“–––”画出来，并多读几遍。学生在自由朗读过程中边读边快速找到各种云房子的样子。这时，教师边巡视边用手机拍摄学生自学完成情况，通过蓝牙传送到电脑设备中，通过图片导入功能及时展示在白板屏幕上，直观、清晰、较真实地反映了学生即时的学习情况，同时在教学指导中让学生对现代化教学手段产生浓厚兴趣，不禁被吸引，产生积极向上的学习内向力。
此外，汉字书写教学永远是一个值得被关注却一直被忘却的角落，在运用白板教学的过程中，要很好地发挥白板中即时生成课堂实情的功能，在课文生字书写过程中，圈点重点笔画，将学生作品及时上传反馈，指导笔画的位置、结构摆放、笔画改正等，达到了非常重要的正面引导效果，形成师生之间、生生之间的通力合作。这样一种教学反馈使教学有了更生动的表现力，有助于教师及时评价，学生有效获取。
白板教学的引入只是为“以生为本”、“生本互动”、“师生互动”开启了一个起点，为语文课堂注入了新鲜血液，充分调动了学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到了知识，锻炼了思维，开发了智力，推动了小学语文课堂教学改革顺利进行。白板的运用触动的不是语文教学方式方法的变幻无穷，更重要的是有助于解决学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。
一、与美共舞，在与美景的互赏中生成学习向往
白板以美妙的声像效果将课文内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，在学生大脑中留下鲜明的形象，使学生在和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文语言优美、富有韵律，具有较强的画面感，给人以身临其境之感。教学中若生生地将孩子们的浅显阅读能力扼杀在字词句的死记硬背中，那么整篇文章的灵魂就被埋葬了。教学“人们一到这里，就被蝴蝶团团围住”时，我剪辑了一段游客们来到蝴蝶谷游玩的视频，配以优美的旋律，加上声情并茂的解说，学生一下子就被吸引住了。他们全神贯注地听解说，尽情欣赏蝴蝶谷的美景。这时，适时出示句式“这些小精灵们有的？摇？摇 ？摇？摇，有的？摇？摇 ？摇？摇，还有的？摇？摇 ？摇？摇”。随着孩子们入情入境地回答：“有的飞到我的胸前，有的落在我的肩上，还有的轻轻停留在我的头发上。”这时蝴蝶谷的灵动便一幕幕映入学生的脑海，瞧，电子笔轻轻那么一勾画，一只蝴蝶静静歇在游人的肩膀上，仿佛在……那样引人入胜，学生自然而然投入情境，学文情趣一下子被激发了，脑海里迸发的是文字之外的另一种情趣共赏。蝴蝶谷的美、蝴蝶谷里蝴蝶的灵动深深地吸引孩子们，揪住孩子们心的那一份对美与趣味的直线向往，紧接着引导学生从整体到部分，观赏山谷中特有的美景，由表及里剖析蝴蝶谷乃是大自然的不朽杰作。通过视觉体验、情境浸润、自然情感投入，达成观察、阅读与思考的三结合，不仅受到美的情绪感染，而且从中享受美带来的愉悦的享受，孕育美的情绪，取得学文、悟道、审美、乐玩、乐学的效益。
二、以情促思，在与文字的灵动对话中达成共情
人的情感是在一定情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材描写的特写情境，使学生情感自然而然地与文中人物的品行相吸，与作者情感相融。如教学《十里长街送总理》时，一开始使用多媒体映出周总理的遗像，适时播放课前准备的班级学生朗读录音，用哀痛低沉的语调说道：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来……”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，悲痛之情油然而生。接着插放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……形象直观的白板教学手段的介入，教师动情地引入现代媒体教学，学生个个泪流满面、泣不成声——在悲情的共鸣中，将画面定格，用聚光灯效果局部刻画人物表情，从这样的表情中我仿佛听到怎样的心声？接着出示文段填空句式，学生仿佛一下子打开思绪，悲伤的情怀、不舍的留恋、真情的感怀之语在他们心底涌动，附于言表，情真意切，令人动容。
文字蕴含的丰富内涵，将一条一框有序无声的静化为动态的情绪投入，在教者的积极引导下，学生自觉观察、发现、思维、探索，使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境，溢于言表，留住心底。
三、有效互动，在反馈中激起向上的饱满情绪
任何一项课堂教学都需要在积极的反馈中达成教学的有效收获。语文课堂教学借助白板媒体的快速有效预设课堂教学的同时，更发挥积极的课堂反馈作用，使语文教学在原有的投影、黑板板书的基础上有了更直观快捷的表达。
如教学《云房子》这一课时，在引导学生进行自读自学环节时，出示自学要求：细细朗读课文第二自然段，找一找，小鸟们都造了什么样的云房子？找到相关语句，用“–––”画出来，并多读几遍。学生在自由朗读过程中边读边快速找到各种云房子的样子。这时，教师边巡视边用手机拍摄学生自学完成情况，通过蓝牙传送到电脑设备中，通过图片导入功能及时展示在白板屏幕上，直观、清晰、较真实地反映了学生即时的学习情况，同时在教学指导中让学生对现代化教学手段产生浓厚兴趣，不禁被吸引，产生积极向上的学习内向力。
此外，汉字书写教学永远是一个值得被关注却一直被忘却的角落，在运用白板教学的过程中，要很好地发挥白板中即时生成课堂实情的功能，在课文生字书写过程中，圈点重点笔画，将学生作品及时上传反馈，指导笔画的位置、结构摆放、笔画改正等，达到了非常重要的正面引导效果，形成师生之间、生生之间的通力合作。这样一种教学反馈使教学有了更生动的表现力，有助于教师及时评价，学生有效获取。
白板教学的引入只是为“以生为本”、“生本互动”、“师生互动”开启了一个起点，为语文课堂注入了新鲜血液，充分调动了学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到了知识，锻炼了思维，开发了智力，推动了小学语文课堂教学改革顺利进行。白板的运用触动的不是语文教学方式方法的变幻无穷，更重要的是有助于解决学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。