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1. 引言
在倡导学科核心素养的大背景下，高中英语需要加强读写的教学以切实培养学生阅读能力和阅读素养，提高学生语言表达技能。然而，目前现状是学生英语阅读兴趣偏低、深层解读文本能力偏弱、阅读方法和技能缺乏、写作内容枯燥以及思维模式单一。所以，笔者尝试通过对牛津版Module 11 Unit 3 The secret of success一堂阅读课的实践研究，开展蓝思分级阅读体系下以读促写的高中英语阅读教学方式探究，探索高中英语开展有效阅读和写作教学的途径。
2. 教学实践的理论基础
利用美国蓝思分级阅读测评工具（www.lexile.com）能科学诊断学生不同的阅读水平，获得学生阅读能力的蓝思值，以及阅读文本难易的蓝思值，范围0—2000L，数字越大表示学生阅读能力越大或读物难度越高，反之数字越低表示学生阅读能力越低或读物难度越低。在测定了学生的阅读能力值后，依据学生的蓝思值选择自己感兴趣且难度合适的读物，建议学生选择比自己阅读能力蓝思值低100L或高50L的书籍。（马德利等，2017）。
3. 课前准备——蓝思分级体系下阅读文本的选择
本课例的教学内容选自牛津高中英语模块Module 11 Unit 3 Reading Sir Clive Sinclair，笔者借助蓝思分级阅读测评工具测得该篇文本蓝思值为1000L—1100L，实验班学生（高三4班）阅读能力蓝思值在650L—1100L之间，全班平均蓝思值为850L，学生阅读能力水平差距较大，而教材文本难度也远远高于多数学生理解，学生缺乏阅读信心。鉴于此，笔者以单元主题语境The secret of success为引领，重新整合教材内容，精心设计教学内容与过程。
4. 课堂教学——新课标核心素养理念下以阅读输入提升写作输出的品质
英语阅读课的教学不能只有阅读，只有输入，语言的输入与输出密不可分，输入的目的是获得有效的输出，输入的内容和方式则会直接影响到是否有更高效的输出，而输出是学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的最终目标，鉴于此，笔者开展了“以读促写”阅读教学方式的实践研究。
4.1理解语篇主要信息和观点，提炼语篇大意
语篇是英语教学的基础资源，研读语篇是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。在阅读教学课堂上，教师首先应该解决第一类问题：语篇的主题和内容是什么？即What is the article about？教师通过创设基于语篇的学习理解类活动，帮助学生提取语篇的主要信息和观点，并进一步概括、整合信息，获取语篇大意。在这一教学目标中，教师旨在帮助学生理解语篇文本，读中悟写。
4.2把握语篇结构以及语言特征，赏析好词好句
在阅读课教学中，教师需要解决第二类问题：语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How is the article developed？在这一过程中，教师可以利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的獲取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。（普通高中英语课程标准（2017年版））与此同时，教师引导学生在语境中关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等，确保在形式上和意义上语言表达的准确性和得体性。在这一教学目标中，教师旨在引导学生关注语篇结构和语言特征，赏析学习好词好句，读中促写。
4.3探究主题意义，为写作输出做好铺垫
教师须引导学生探究语篇的深层意义，围绕第三类问题开展深入语篇的应用实践类活动，即Why does the author write this article？也就是作者的意图、情感态度或价值取向是什么？在这一过程中，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论与反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，以培养学生的思维品质。在这一教学目标中，教师旨在逐步实现对语言知识和文化知识的内化，发展学生思维品质的同时，深层次理解语篇，升华主题语境。
4.4基于阅读开展写作，读写相互促进
通过充分的阅读输入，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题，通过书面表达的形式，有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度，并且在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性，促进语言运用的自动化，助力学生将语言知识转化为语言能力，以阅读所学促进写作产出，以写作输出深化阅读主题，起到读写相互促进的作用。
5. 结束语
在日常教学实践中，要努力做到读中悟写、以读促写，在具体主题语境下培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。真正从阅读落实到写作，于写作输出中检验阅读输入的成效，以阅读输入提升写作输出的品质。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.
[2]马德利， 徐国辉， 张金秀. 运用蓝思分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的案例研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（05）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
在倡导学科核心素养的大背景下，高中英语需要加强读写的教学以切实培养学生阅读能力和阅读素养，提高学生语言表达技能。然而，目前现状是学生英语阅读兴趣偏低、深层解读文本能力偏弱、阅读方法和技能缺乏、写作内容枯燥以及思维模式单一。所以，笔者尝试通过对牛津版Module 11 Unit 3 The secret of success一堂阅读课的实践研究，开展蓝思分级阅读体系下以读促写的高中英语阅读教学方式探究，探索高中英语开展有效阅读和写作教学的途径。
2. 教学实践的理论基础
利用美国蓝思分级阅读测评工具（www.lexile.com）能科学诊断学生不同的阅读水平，获得学生阅读能力的蓝思值，以及阅读文本难易的蓝思值，范围0—2000L，数字越大表示学生阅读能力越大或读物难度越高，反之数字越低表示学生阅读能力越低或读物难度越低。在测定了学生的阅读能力值后，依据学生的蓝思值选择自己感兴趣且难度合适的读物，建议学生选择比自己阅读能力蓝思值低100L或高50L的书籍。（马德利等，2017）。
3. 课前准备——蓝思分级体系下阅读文本的选择
本课例的教学内容选自牛津高中英语模块Module 11 Unit 3 Reading Sir Clive Sinclair，笔者借助蓝思分级阅读测评工具测得该篇文本蓝思值为1000L—1100L，实验班学生（高三4班）阅读能力蓝思值在650L—1100L之间，全班平均蓝思值为850L，学生阅读能力水平差距较大，而教材文本难度也远远高于多数学生理解，学生缺乏阅读信心。鉴于此，笔者以单元主题语境The secret of success为引领，重新整合教材内容，精心设计教学内容与过程。
4. 课堂教学——新课标核心素养理念下以阅读输入提升写作输出的品质
英语阅读课的教学不能只有阅读，只有输入，语言的输入与输出密不可分，输入的目的是获得有效的输出，输入的内容和方式则会直接影响到是否有更高效的输出，而输出是学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的最终目标，鉴于此，笔者开展了“以读促写”阅读教学方式的实践研究。
4.1理解语篇主要信息和观点，提炼语篇大意
语篇是英语教学的基础资源，研读语篇是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。在阅读教学课堂上，教师首先应该解决第一类问题：语篇的主题和内容是什么？即What is the article about？教师通过创设基于语篇的学习理解类活动，帮助学生提取语篇的主要信息和观点，并进一步概括、整合信息，获取语篇大意。在这一教学目标中，教师旨在帮助学生理解语篇文本，读中悟写。
4.2把握语篇结构以及语言特征，赏析好词好句
在阅读课教学中，教师需要解决第二类问题：语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How is the article developed？在这一过程中，教师可以利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的獲取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。（普通高中英语课程标准（2017年版））与此同时，教师引导学生在语境中关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等，确保在形式上和意义上语言表达的准确性和得体性。在这一教学目标中，教师旨在引导学生关注语篇结构和语言特征，赏析学习好词好句，读中促写。
4.3探究主题意义，为写作输出做好铺垫
教师须引导学生探究语篇的深层意义，围绕第三类问题开展深入语篇的应用实践类活动，即Why does the author write this article？也就是作者的意图、情感态度或价值取向是什么？在这一过程中，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论与反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，以培养学生的思维品质。在这一教学目标中，教师旨在逐步实现对语言知识和文化知识的内化，发展学生思维品质的同时，深层次理解语篇，升华主题语境。
4.4基于阅读开展写作，读写相互促进
通过充分的阅读输入，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题，通过书面表达的形式，有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度，并且在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性，促进语言运用的自动化，助力学生将语言知识转化为语言能力，以阅读所学促进写作产出，以写作输出深化阅读主题，起到读写相互促进的作用。
5. 结束语
在日常教学实践中，要努力做到读中悟写、以读促写，在具体主题语境下培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。真正从阅读落实到写作，于写作输出中检验阅读输入的成效，以阅读输入提升写作输出的品质。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.
[2]马德利， 徐国辉， 张金秀. 运用蓝思分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的案例研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（05）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）