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关键词：多媒体 口语交际 作文 教学 精彩
今天，多媒体教育已经成为课堂教学不可或缺少的一部分。多媒体与口语交际和习作的整合，可以满足具体口语交际和习作教学环境的需要，增加口语交际和习作课堂教学的生动性和形象性，让口语交际和习作课更精彩、收效更好。
口语交际是两人或两人以上的人为了交流信息而相互作用的过程。马克思指出：“一个人的发展取决于直接或者间接进行交往的其他一切人的发展。”小学生正处于这样一个特殊而又重要的发展阶段，他们面临着社会适应和社会学习的双重任务。一方面，他们必须适应学校和集体生活；另一方面，正是在这种社会适应和交往中，小学生继续着社会化的过程，并养成与之相符的社会规范意识和文明行为习惯。
一、怎样才能把口语交际练习好呢
1、养成说话的习惯：我们山区农村小学的大部分同学在众人面前说话时往往显得很紧张，不敢大声说话，有时候说起来是结结巴巴的。极少数同学就不是这样，说起话来态度大方，声音洪亮，有条有理，表情达意，恰如其分。那么，这样的同学为什么说得那么好呢？
2、例1、下午放学，老师来访，可爸爸妈妈不在家，你如何接待老师呢？请把你的做法和要说的写下来。（我在教学时，先让甲组学生观看自己制作好的多媒体课件，而乙组学生不观看。）
且看下面两位同学：
乙组学生：我会告诉老师爸爸妈妈不在家，请老师明天再来。然后说：“老师再见”。 甲组学生：我先请老师进屋坐下，再给老师倒杯茶水。然后对老师说：“老师，我的爸爸妈妈不在家，您不要着急，坐一会，说不定他们一会儿就回来了。”老师要走时，我会说：“谢谢老师来我家家访，我会转告爸爸妈妈的，您要有时间，明天再来，我会让爸爸妈妈等着您。”最后送老师出门，并说：“老师，再见。”
分析：甲、乙两组学生在处理同一问题时的方法明显有区别。乙组学生待人冷淡，不善言谈，这样会使来客感到不愉快。如果没什么重要的事情，乙组学生的表现一定会打消老师再来家访的念头，这样也许就会因为老师与家长没有及时的沟通而影响了对自己的教育，丧失了进步的机会。甲组学生在待客方面显得很成熟老练，热情地请老师入座，给老师倒茶，陪老师聊天。尤其最后的话语使老师感到甲组学生是一些很懂事的孩子，也许老师不用再来家访，对甲组学生也有了更多的了解，加深了对甲组学生的印象，也许在今后的学习中会得到老师更多的帮助和关心。
例2：邻居张阿姨来你家借东西，恰巧爸爸妈妈不在家，你回怎么样说怎么样做？（我在教学时，先让甲组学生观看自己制作好的多媒体课件，而乙组学生不观看。）
乙组学生1：大人不在，不借！乙组学生2：“张阿姨，我爸爸妈妈不在家，等他们回来再说吧！”甲组学生：“张阿姨，我爸爸妈妈不在家，您先拿去用吧，等他们回来，我会告诉他们的。”如果是贵重的东西，我会说：“张阿姨，真不巧，我爸爸妈妈不在家，您若不急用，等他们回来，我给您送去好吗？”
分析：乙组学生1：一句生硬的话语，先把人拒之千里之外，这样或许会影响邻里的和睦关系。乙组学生2的说法就比较委婉，一般人也能接受。甲组学生就很会处理事情，针对不同的情况，采用不同的方法，而且话语随和亲切，说话间还替别人着想。这样的接待，张阿姨即使借不到东西，也会很高兴的。
例3：假如你去弥勒市，却找不到生态园，一位老爷爷恰巧经过，你会怎样向他问路？（我在教学时，先让甲组学生观看自己制作好的多媒体课件，而乙组学生不观看。） 乙组学生：“哎，请问生态园在哪儿？”（老爷爷“哼”了一声，走了）甲组学生：“老爷爷，您好！您知道生态园在哪儿吗？”（老爷爷很高兴地给他指出路来。）分析：问路是人们日常生活中经常会发生的事，但会不会说话，会不会问路，结果是不同的。像乙组学生那样不懂礼貌，讲话生硬，往往会引起别人的反感，就是知道了，也不一定会告诉你，遇到脾气不好的人，或许会生气，给你指错路。像甲组学生的问话，虽然只多了几个字，但给人的感觉却不同，即使老人不知道，他也会很客气地回答。若遇到热心人，或许还会陪着一块找。
在实际生活中，练习说话的机会很多。家里来了客人，你热情接待；上学路上遇到迷路人向你问路，你耐心给予指点；课堂上老师指提出问题，你积极回答；主动和同学讨论研究学习中遇到的问题；看了一个电视剧，你热情地给同学们讲解电视剧的内容等，都是练习口语交际的好机会。在这一系列活动中，如果你都能抓住机会，进行锻炼，你的口语交际能力就会慢慢提高的。
3、 怎样说清楚一句话
完整的话，指的是你说的话一定要告诉人家你说的是“谁”“什么”或者“是什么”“怎么样”。如果这两部分的内容都有了，你说的话就是一句完整的话。
而且每一个句子都是由前后两部分组成，这两部分内容分别回答了这是谁、这是什么、谁怎么样、什么是什么等问题，所以说一句完整的话，就应该把句子的这两部分都说出来。在教学时，如果我们只是把这些内容简单地在黑板上出示讲解，那是不够的，收效是甚微的。此时多媒体的优势就体现出来了：字体可以是楷体、新宋体，也可以是艺术字体；字体显示的方式可以是静态的，也可以是动态的；字的颜色可以是多种色彩，再用漂亮的背景做衬托……（下转第225页）
二、口语交际与作文教学指导的途径
由于每个小学生都有其自身特点与个性，因此，培养他们的口语交际与作文能力必须因人而异，即便是同一个人在不同的时期也应该根据实际情况灵活地确定具体措施。培养小学生口语交际与作文能力的途径主要有：
1、 指导课
这是一种规范化系统化的教学活动。小学生对于外部世界的认知主要通过学习，而口语交际与作文的培养同样也需要通过系统地学习。一般我都会让学生说话或习作之前，先看教师制作好的多媒体课件，然后再指导，最后在写作。
2、 在集体中组织培养训练
口语交际与作文教学指导，是提高学生口语和作文能力的重要环节，巧妙多媒体生动地指导，可以激发学生的兴趣和欲望。在指导时，我认为有三个环节不可少，激趣交流，点拨指导，体验升华等。
今天，多媒体教育已经成为课堂教学不可或缺少的一部分。多媒体与口语交际和习作的整合，可以满足具体口语交际和习作教学环境的需要，增加口语交际和习作课堂教学的生动性和形象性，让口语交际和习作课更精彩、收效更好。
口语交际是两人或两人以上的人为了交流信息而相互作用的过程。马克思指出：“一个人的发展取决于直接或者间接进行交往的其他一切人的发展。”小学生正处于这样一个特殊而又重要的发展阶段，他们面临着社会适应和社会学习的双重任务。一方面，他们必须适应学校和集体生活；另一方面，正是在这种社会适应和交往中，小学生继续着社会化的过程，并养成与之相符的社会规范意识和文明行为习惯。
一、怎样才能把口语交际练习好呢
1、养成说话的习惯：我们山区农村小学的大部分同学在众人面前说话时往往显得很紧张，不敢大声说话，有时候说起来是结结巴巴的。极少数同学就不是这样，说起话来态度大方，声音洪亮，有条有理，表情达意，恰如其分。那么，这样的同学为什么说得那么好呢？
2、例1、下午放学，老师来访，可爸爸妈妈不在家，你如何接待老师呢？请把你的做法和要说的写下来。（我在教学时，先让甲组学生观看自己制作好的多媒体课件，而乙组学生不观看。）
且看下面两位同学：
乙组学生：我会告诉老师爸爸妈妈不在家，请老师明天再来。然后说：“老师再见”。 甲组学生：我先请老师进屋坐下，再给老师倒杯茶水。然后对老师说：“老师，我的爸爸妈妈不在家，您不要着急，坐一会，说不定他们一会儿就回来了。”老师要走时，我会说：“谢谢老师来我家家访，我会转告爸爸妈妈的，您要有时间，明天再来，我会让爸爸妈妈等着您。”最后送老师出门，并说：“老师，再见。”
分析：甲、乙两组学生在处理同一问题时的方法明显有区别。乙组学生待人冷淡，不善言谈，这样会使来客感到不愉快。如果没什么重要的事情，乙组学生的表现一定会打消老师再来家访的念头，这样也许就会因为老师与家长没有及时的沟通而影响了对自己的教育，丧失了进步的机会。甲组学生在待客方面显得很成熟老练，热情地请老师入座，给老师倒茶，陪老师聊天。尤其最后的话语使老师感到甲组学生是一些很懂事的孩子，也许老师不用再来家访，对甲组学生也有了更多的了解，加深了对甲组学生的印象，也许在今后的学习中会得到老师更多的帮助和关心。
例2：邻居张阿姨来你家借东西，恰巧爸爸妈妈不在家，你回怎么样说怎么样做？（我在教学时，先让甲组学生观看自己制作好的多媒体课件，而乙组学生不观看。）
乙组学生1：大人不在，不借！乙组学生2：“张阿姨，我爸爸妈妈不在家，等他们回来再说吧！”甲组学生：“张阿姨，我爸爸妈妈不在家，您先拿去用吧，等他们回来，我会告诉他们的。”如果是贵重的东西，我会说：“张阿姨，真不巧，我爸爸妈妈不在家，您若不急用，等他们回来，我给您送去好吗？”
分析：乙组学生1：一句生硬的话语，先把人拒之千里之外，这样或许会影响邻里的和睦关系。乙组学生2的说法就比较委婉，一般人也能接受。甲组学生就很会处理事情，针对不同的情况，采用不同的方法，而且话语随和亲切，说话间还替别人着想。这样的接待，张阿姨即使借不到东西，也会很高兴的。
例3：假如你去弥勒市，却找不到生态园，一位老爷爷恰巧经过，你会怎样向他问路？（我在教学时，先让甲组学生观看自己制作好的多媒体课件，而乙组学生不观看。） 乙组学生：“哎，请问生态园在哪儿？”（老爷爷“哼”了一声，走了）甲组学生：“老爷爷，您好！您知道生态园在哪儿吗？”（老爷爷很高兴地给他指出路来。）分析：问路是人们日常生活中经常会发生的事，但会不会说话，会不会问路，结果是不同的。像乙组学生那样不懂礼貌，讲话生硬，往往会引起别人的反感，就是知道了，也不一定会告诉你，遇到脾气不好的人，或许会生气，给你指错路。像甲组学生的问话，虽然只多了几个字，但给人的感觉却不同，即使老人不知道，他也会很客气地回答。若遇到热心人，或许还会陪着一块找。
在实际生活中，练习说话的机会很多。家里来了客人，你热情接待；上学路上遇到迷路人向你问路，你耐心给予指点；课堂上老师指提出问题，你积极回答；主动和同学讨论研究学习中遇到的问题；看了一个电视剧，你热情地给同学们讲解电视剧的内容等，都是练习口语交际的好机会。在这一系列活动中，如果你都能抓住机会，进行锻炼，你的口语交际能力就会慢慢提高的。
3、 怎样说清楚一句话
完整的话，指的是你说的话一定要告诉人家你说的是“谁”“什么”或者“是什么”“怎么样”。如果这两部分的内容都有了，你说的话就是一句完整的话。
而且每一个句子都是由前后两部分组成，这两部分内容分别回答了这是谁、这是什么、谁怎么样、什么是什么等问题，所以说一句完整的话，就应该把句子的这两部分都说出来。在教学时，如果我们只是把这些内容简单地在黑板上出示讲解，那是不够的，收效是甚微的。此时多媒体的优势就体现出来了：字体可以是楷体、新宋体，也可以是艺术字体；字体显示的方式可以是静态的，也可以是动态的；字的颜色可以是多种色彩，再用漂亮的背景做衬托……（下转第225页）
二、口语交际与作文教学指导的途径
由于每个小学生都有其自身特点与个性，因此，培养他们的口语交际与作文能力必须因人而异，即便是同一个人在不同的时期也应该根据实际情况灵活地确定具体措施。培养小学生口语交际与作文能力的途径主要有：
1、 指导课
这是一种规范化系统化的教学活动。小学生对于外部世界的认知主要通过学习，而口语交际与作文的培养同样也需要通过系统地学习。一般我都会让学生说话或习作之前，先看教师制作好的多媒体课件，然后再指导，最后在写作。
2、 在集体中组织培养训练
口语交际与作文教学指导，是提高学生口语和作文能力的重要环节，巧妙多媒体生动地指导，可以激发学生的兴趣和欲望。在指导时，我认为有三个环节不可少，激趣交流，点拨指导，体验升华等。