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摘要：高职院校新生英语学习应按照高职教育的方向，在“生源差，要求高，时间短”的形势下，努力调整学习目的和学习策略，并在教师的指导下，实事求是地利用和优化各种有利资源，师生配合调动教与学双方的主动性和潜能，培养学生在职业范畴内实际运用英语语言的能力，最大限度地实现教学目标。
关键词：高职英语；高职学生现状；新形势下教与学的调整
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。随着高等教育的普及，我国高校人数有了大规模的增长。全国共有1345所高职高专(其中高职100多所)，学生规模大，人数已超过本科。高校扩招给了更多学生接受高等教育的机会，同时也带来学生成绩、综合素质退步等一系列问题。高职院校的学生质量明显降低，他们的英语基础也相对薄弱。就广东省而言，目前高职类学校的生源主要来自于第三批或第四批被录取的专科院校，大部分录取的统招学生入学分数低，外语成绩更是在平均分数线下。但是，随着我国经济发展与国际接轨的需要，社会与国家对高职高专学生英语水平的要求却更高了。要求高，但是学习时间却缩短了，高职学生学习大学英语这门公共课的时间只有两个学期，平均每周4至5学时，共约140至150个学时。在这种“生源差，要求高，时间短”的形势下，要完成《高职高专教育英语教学基本要求》规定的内容，是摆在师生们面前的一个重要难题。为此，本文拟对教师如何帮助高职高专学生适应由中学到高校英语学习环境、学习目的、学习方法等方面的转变，以及教师如何调整教学策略，师生共同完成教学任务等问题做一些探讨。
一、 高职学生的现状
总的说来，高职学生不仅外语基础知识薄弱，而且学习方法和管理方法也差。学习基本上处于被动消极的状态，不能有意识地组织和安排自己的学习活动，对自己的学习缺乏反思，对学习方法的选择随意性较强。具体来说可以分为以下几点：
1. 学习目的性不明确
在中学阶段，学生的学习是以高考为目标，一切的学习活动都围绕高考而展开。而进入大学以后，学习上的很多程序都变了。这里没有多如牛毛的大小测验，没有天天要上交的各科作业，学习压力骤减。而且三年以后步入社会需要找工作时的竞争又离他们似乎还很遥远。因此，新生们的学习目的性变得很模糊，尤其是对于非英语专业的新生，认为《大学英语》只是一门公共课程，学与不学都一样。
2. 英语基础差，有自卑心理，学习缺乏动力
由于扩招，高职学生的英语水平普遍较差。英语和其他学科不一样，它对于学生的基础要求很高，也就是说现在的学习和学生中学阶段的基础依然有很大的联系。这么长时间的不重视英语学习，不进行补课，就让他们跟上现在的教学进度，确实不切实际。而且和其他高校的大学生相比，高职学生自卑心理比较严重，底子薄弱加上心理上的自卑和畏惧，使得学生在对待大学英语这门公共课程学习时，尤其显得动力不足。
3. “填鸭式”的被动式学习无法适应“自主式”的主动式学习
中学里的教学方法多是采用“填鸭式”教学。这种教学方法的好处是可以使学生们在最短的时间里学到最多的东西。但是它也会造成学生学习缺乏主动性，而在大学里的学习，注重的是“自主式”学习，即学生自己本身自觉去学习。由于没有了教师和家长的严格管理，学生们仿佛“脱缰的野马”，一下子松懈下来。因此缺乏学习计划，终日处于一种迷茫状态，根本没有把“被动接受”变为“主动反思”，因而无法适应大学里的“自主式”学习。
二、 新形势下对高职公共英语课程学习的要求
我国在2000年就明确提出了“以实用为主，以应用研究为目的”的我国高职高专教育教学思想。这就意味着我们在英语教学中必须注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向，英语应用实践教学要占到整个课程的50%或更多。要充分发挥学生学习的积极性和主体作用，根据不同学生，因材施教。高职院校的英语学习分为英语类（专业类）学习和非英语类（非专业类）学习。不论是哪类的英语学习，《大学英语》都是必修的基础课程，只有在学好这门基础课程的前提下，我们才能根据学生各自不同的专业，在其专业内进行实际运用英语能力的培养。对于非英语学生来说，本身英语基础相当薄弱，自卑心理严重，又缺少良好的学习习惯，而且课程学习的时间又短。这就更加需要他们根据自身的实际情况，改变原来的学习方法和学习态度，以适应这种新形势下的英语学习。
三、 “生源差，要求高，时间短”形势下进行大学生英语教学问题的对策
针对高职新生的现状及我国对高职院校英语学习的要求，作为高职院校的英语教师，有责任在学习方法和学习心理上给学生正确的指导。要帮助他们对自己进行一个全方位调整，以更好地适应大学生活，真正学到有用的知识，为将来走向社会，能在各自的领域里熟练运用英语打下坚实的基础。此外，我们高职教师也必须面对现实，积极地更新教育理念，主动投身课程体系、教学内容和教学方法及手段的全面改革，实事求是地全面提高学生听、说，读、写、译的能力。具体的调整方法,可以从下面几个方面进行：
1. 帮助学生克服自卑心理，端正学生学习态度，摒弃“英语无用论”
高职院校教师应多肯定学生的能力，多加鼓励，激发他们的潜能，要帮助学生找出他们的薄弱点，提高学习效率。学习英语贵在平时点滴积累，想急功近利或自暴自弃的做法都是不可取的。教师要多疏导学生，要让学生明白厚积薄发的道理。成功的道路从来都不是平坦的，但只要我们有决心，有毅力，有持之以恒的信念，有科学的学习方法，就会获得成功。教师在实施教学的同时也要善于人性化地管理课堂，循循善诱地对学生实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，常说“Good”“Excellent”“Terrific”等鼓励用语。若遇到学生谈的内容不正确，也可说“Good idea ,but I don’t agree with you ,my idea is that …”。在批改英语作业时，老师应重视学生所表达的思想而不应只是注意到所犯的几个拼写或语法错误。只要有好的思想、好的语句，都应圈点或批注给予表扬鼓励。只有这样，学生的自卑感才有可能慢慢淡化，才有信心去学习。学生有了学习的信心，学习态度自然也会端正过来，学习态度端正了，学习的兴趣也会慢慢增强，有了学习的兴趣，什么样的困难都会迎刃而解了。所以说，思想问题的转变是适应高职院校学习生活的关键。
2. 从基础抓起，营造和谐的学习氛围，培养学习英语的兴趣
在新生入学后,进行摸底考试，了解学生对英语基础知识的掌握情况。根据这些情况，有计划地进行音标、基础语法等知识的补课。此外，在平时的教学中注重温故而知新，讲解新词或新语法时,帮助学生回顾中学所学过的内容,起到了查漏补缺的作用。尽量给学生营造一个轻松和谐的学习氛围,树立学生的自信心，使学生对英语学习产生积极的心理响应，同时有助于兴趣的培养。当然，培养学生英语学习兴趣的方法很多，比如，可以把英文歌或英文经典电影等的欣赏融入英语教学中，还可以把其中的背景知识作适当讲解，促进文化意识教学。这样做，学生既轻松高效地学到了语言知识，又受到了艺术的熏陶，激发了学生对英语的兴趣和喜爱。
3. 加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯
教师在讲课的同时，应在学习方法上给学生以正确的指导，最终使学生从内心深处充分地体会到他们想学习、会学习、能学会。在新生入学的时候，教师可以开设学习指导课，介绍高职阶段英语学习的特点和方法。与中学教育相比，大学教育具有更多的主动性、独立性与创造性。大学教育里的英语教学是以学生为中心，教师主要起引导作用。学生以自学为主，发挥主动性，这都要求学生有较强的自学能力。
良好的学习习惯和方法是做任何事情成功的关键。学英语也不例外。好的学习方法包括制定学习计划、课前预习、积极参与课堂活动、课后及时复习、保证一定的朗读和背诵的量等等。针对学生容易出现自我约束和自我管理能力不足的情况，教师可以建议学生成立小组，互相督促和竞争，让学生们在交流中学到好的经验与方法。
4. 开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力
随着教育改革理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大师生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识能力和素质的协调发展。教师必须重视学生在教学中的主体作用。作为一种交流工具，英语不只是教，还要通过学生艰苦学习运用才能掌握。这一切都决定了英语课的教学方法必须是以交际交流为主，强调教学互动，它不是理论课，而是一种实实在在的实践课。英语教师要充分考虑到高职高专大学生的教育文化背景，利用优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。学生是学习的主体，大学英语教学应确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。学习语言绝不是仅仅掌握语法规则和一些词汇等知识就可以了，更重要的是我们要学会如何运用这些语言来交流。在课堂上，教师应注重做好教学中心的转移，把传统的“教师一言堂”变为“学生众言堂”，引导学生积极参与丰富多彩的课堂活动，激发学生讲英语、用英语的积极性。
英语学习是一个持之以恒的过程。中学英语是基础，大学英语是在此基础上发展的实际应用能力，两者是一个有机整体。高职院校新生只有通过对英语学习目的、方法等全面的调整，以及师生共同在教学上的配合，才能按照高职教育的培养目标，圆满地完成教学任务。
参考文献：
[1]姜霞.浅谈“以实用为主，以应用为目的”的高职高专英语教学改革[J].吉林省经济管理干部学院学报,2006(8).
[2]周洁萍.对中学与高职高专英语教学衔接的几点建议[J].外语教学,2007(20).
[3]杨崇建.高职高专英语教学应坚持实用为主够用为度的原则[J].企业家天地,2007(1).
（茂名职业技术学院社科基础部）
关键词：高职英语；高职学生现状；新形势下教与学的调整
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。随着高等教育的普及，我国高校人数有了大规模的增长。全国共有1345所高职高专(其中高职100多所)，学生规模大，人数已超过本科。高校扩招给了更多学生接受高等教育的机会，同时也带来学生成绩、综合素质退步等一系列问题。高职院校的学生质量明显降低，他们的英语基础也相对薄弱。就广东省而言，目前高职类学校的生源主要来自于第三批或第四批被录取的专科院校，大部分录取的统招学生入学分数低，外语成绩更是在平均分数线下。但是，随着我国经济发展与国际接轨的需要，社会与国家对高职高专学生英语水平的要求却更高了。要求高，但是学习时间却缩短了，高职学生学习大学英语这门公共课的时间只有两个学期，平均每周4至5学时，共约140至150个学时。在这种“生源差，要求高，时间短”的形势下，要完成《高职高专教育英语教学基本要求》规定的内容，是摆在师生们面前的一个重要难题。为此，本文拟对教师如何帮助高职高专学生适应由中学到高校英语学习环境、学习目的、学习方法等方面的转变，以及教师如何调整教学策略，师生共同完成教学任务等问题做一些探讨。
一、 高职学生的现状
总的说来，高职学生不仅外语基础知识薄弱，而且学习方法和管理方法也差。学习基本上处于被动消极的状态，不能有意识地组织和安排自己的学习活动，对自己的学习缺乏反思，对学习方法的选择随意性较强。具体来说可以分为以下几点：
1. 学习目的性不明确
在中学阶段，学生的学习是以高考为目标，一切的学习活动都围绕高考而展开。而进入大学以后，学习上的很多程序都变了。这里没有多如牛毛的大小测验，没有天天要上交的各科作业，学习压力骤减。而且三年以后步入社会需要找工作时的竞争又离他们似乎还很遥远。因此，新生们的学习目的性变得很模糊，尤其是对于非英语专业的新生，认为《大学英语》只是一门公共课程，学与不学都一样。
2. 英语基础差，有自卑心理，学习缺乏动力
由于扩招，高职学生的英语水平普遍较差。英语和其他学科不一样，它对于学生的基础要求很高，也就是说现在的学习和学生中学阶段的基础依然有很大的联系。这么长时间的不重视英语学习，不进行补课，就让他们跟上现在的教学进度，确实不切实际。而且和其他高校的大学生相比，高职学生自卑心理比较严重，底子薄弱加上心理上的自卑和畏惧，使得学生在对待大学英语这门公共课程学习时，尤其显得动力不足。
3. “填鸭式”的被动式学习无法适应“自主式”的主动式学习
中学里的教学方法多是采用“填鸭式”教学。这种教学方法的好处是可以使学生们在最短的时间里学到最多的东西。但是它也会造成学生学习缺乏主动性，而在大学里的学习，注重的是“自主式”学习，即学生自己本身自觉去学习。由于没有了教师和家长的严格管理，学生们仿佛“脱缰的野马”，一下子松懈下来。因此缺乏学习计划，终日处于一种迷茫状态，根本没有把“被动接受”变为“主动反思”，因而无法适应大学里的“自主式”学习。
二、 新形势下对高职公共英语课程学习的要求
我国在2000年就明确提出了“以实用为主，以应用研究为目的”的我国高职高专教育教学思想。这就意味着我们在英语教学中必须注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向，英语应用实践教学要占到整个课程的50%或更多。要充分发挥学生学习的积极性和主体作用，根据不同学生，因材施教。高职院校的英语学习分为英语类（专业类）学习和非英语类（非专业类）学习。不论是哪类的英语学习，《大学英语》都是必修的基础课程，只有在学好这门基础课程的前提下，我们才能根据学生各自不同的专业，在其专业内进行实际运用英语能力的培养。对于非英语学生来说，本身英语基础相当薄弱，自卑心理严重，又缺少良好的学习习惯，而且课程学习的时间又短。这就更加需要他们根据自身的实际情况，改变原来的学习方法和学习态度，以适应这种新形势下的英语学习。
三、 “生源差，要求高，时间短”形势下进行大学生英语教学问题的对策
针对高职新生的现状及我国对高职院校英语学习的要求，作为高职院校的英语教师，有责任在学习方法和学习心理上给学生正确的指导。要帮助他们对自己进行一个全方位调整，以更好地适应大学生活，真正学到有用的知识，为将来走向社会，能在各自的领域里熟练运用英语打下坚实的基础。此外，我们高职教师也必须面对现实，积极地更新教育理念，主动投身课程体系、教学内容和教学方法及手段的全面改革，实事求是地全面提高学生听、说，读、写、译的能力。具体的调整方法,可以从下面几个方面进行：
1. 帮助学生克服自卑心理，端正学生学习态度，摒弃“英语无用论”
高职院校教师应多肯定学生的能力，多加鼓励，激发他们的潜能，要帮助学生找出他们的薄弱点，提高学习效率。学习英语贵在平时点滴积累，想急功近利或自暴自弃的做法都是不可取的。教师要多疏导学生，要让学生明白厚积薄发的道理。成功的道路从来都不是平坦的，但只要我们有决心，有毅力，有持之以恒的信念，有科学的学习方法，就会获得成功。教师在实施教学的同时也要善于人性化地管理课堂，循循善诱地对学生实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，常说“Good”“Excellent”“Terrific”等鼓励用语。若遇到学生谈的内容不正确，也可说“Good idea ,but I don’t agree with you ,my idea is that …”。在批改英语作业时，老师应重视学生所表达的思想而不应只是注意到所犯的几个拼写或语法错误。只要有好的思想、好的语句，都应圈点或批注给予表扬鼓励。只有这样，学生的自卑感才有可能慢慢淡化，才有信心去学习。学生有了学习的信心，学习态度自然也会端正过来，学习态度端正了，学习的兴趣也会慢慢增强，有了学习的兴趣，什么样的困难都会迎刃而解了。所以说，思想问题的转变是适应高职院校学习生活的关键。
2. 从基础抓起，营造和谐的学习氛围，培养学习英语的兴趣
在新生入学后,进行摸底考试，了解学生对英语基础知识的掌握情况。根据这些情况，有计划地进行音标、基础语法等知识的补课。此外，在平时的教学中注重温故而知新，讲解新词或新语法时,帮助学生回顾中学所学过的内容,起到了查漏补缺的作用。尽量给学生营造一个轻松和谐的学习氛围,树立学生的自信心，使学生对英语学习产生积极的心理响应，同时有助于兴趣的培养。当然，培养学生英语学习兴趣的方法很多，比如，可以把英文歌或英文经典电影等的欣赏融入英语教学中，还可以把其中的背景知识作适当讲解，促进文化意识教学。这样做，学生既轻松高效地学到了语言知识，又受到了艺术的熏陶，激发了学生对英语的兴趣和喜爱。
3. 加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯
教师在讲课的同时，应在学习方法上给学生以正确的指导，最终使学生从内心深处充分地体会到他们想学习、会学习、能学会。在新生入学的时候，教师可以开设学习指导课，介绍高职阶段英语学习的特点和方法。与中学教育相比，大学教育具有更多的主动性、独立性与创造性。大学教育里的英语教学是以学生为中心，教师主要起引导作用。学生以自学为主，发挥主动性，这都要求学生有较强的自学能力。
良好的学习习惯和方法是做任何事情成功的关键。学英语也不例外。好的学习方法包括制定学习计划、课前预习、积极参与课堂活动、课后及时复习、保证一定的朗读和背诵的量等等。针对学生容易出现自我约束和自我管理能力不足的情况，教师可以建议学生成立小组，互相督促和竞争，让学生们在交流中学到好的经验与方法。
4. 开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力
随着教育改革理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大师生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识能力和素质的协调发展。教师必须重视学生在教学中的主体作用。作为一种交流工具，英语不只是教，还要通过学生艰苦学习运用才能掌握。这一切都决定了英语课的教学方法必须是以交际交流为主，强调教学互动，它不是理论课，而是一种实实在在的实践课。英语教师要充分考虑到高职高专大学生的教育文化背景，利用优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。学生是学习的主体，大学英语教学应确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。学习语言绝不是仅仅掌握语法规则和一些词汇等知识就可以了，更重要的是我们要学会如何运用这些语言来交流。在课堂上，教师应注重做好教学中心的转移，把传统的“教师一言堂”变为“学生众言堂”，引导学生积极参与丰富多彩的课堂活动，激发学生讲英语、用英语的积极性。
英语学习是一个持之以恒的过程。中学英语是基础，大学英语是在此基础上发展的实际应用能力，两者是一个有机整体。高职院校新生只有通过对英语学习目的、方法等全面的调整，以及师生共同在教学上的配合，才能按照高职教育的培养目标，圆满地完成教学任务。
参考文献：
[1]姜霞.浅谈“以实用为主，以应用为目的”的高职高专英语教学改革[J].吉林省经济管理干部学院学报,2006(8).
[2]周洁萍.对中学与高职高专英语教学衔接的几点建议[J].外语教学,2007(20).
[3]杨崇建.高职高专英语教学应坚持实用为主够用为度的原则[J].企业家天地,2007(1).
（茂名职业技术学院社科基础部）