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【摘要】本文结合自己多年的一线教学经历，从作文教学更应重学生实践训练的角度，认为作文教改要实现两个转变：一是以教师为中心到以学生为中心的转变；二是以形式为中心到以内容为中心的转变。并为实现这两个转变谈了四点做法：一、作文教改应做到少讲多练，把主动权交还学生；二、作文教改应把培养学生观察思考的能力放在首位；三、作文教改应实现从以教师为中心向以学生为中心的转变；四、作文教改应开放作文评改途径，增强师生互动。
【关键词】作文教学 教学改革 教学观念 教学方法
自儒门宗师始，教学生作文便是一件难事，无模式可依，教法万千。虽其中也不乏高人，但从某种意义而言，并非先生之功，怕是“开科”之效。历史也虽有“大家”论写作，不过都是理论性强于实践性，最终也未给后人留下一条有章可循之捷径，以至于近来的教坛精英们“大处”着手，未敢深入到细处，作文课便是教师东拼西凑起来的理论报告课。教师讲得辛苦，却收效甚微，就其原因主要有两点：一是讲多练少，不得法；二是重文体，轻内容，脱离实际。因此，我认为作文教改要实现两个转变：一是以教师为中心到以学生为中心的转变；二是以形式为中心到以内容为中心的转变。而要实现这两个转变，根本解决学生写作难的问题，我认为应做到以下几点：
一、作文教改应做到少讲多练，把主动权交还学生
教师应把每堂作文课上的理论阐述变为行动，强化训练过程。鲁迅先生说：“文章应怎么做，我说不出来，因为自己的写作是由于多看多练习，此外并无心得或方法的。”巴金也曾告诫青年：“写吧，只有写，你才会写。”叶圣陶先生先生还说：“写作的历练在于平时多作。”从几位大家的话语中可以看出学生写作水平的提高不是靠教师讲来的，而是靠多看多练得来的。作文教改就是要让作文教学向生活靠拢，向学生实际靠拢，以内容为中心，以“生活作文”为核心辐射，改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的训练体系，使作文教学贴近生活，贴近学生的思想实际，依照学生的认知水平和思维发展确立作文主题，保证学生作文的自主性，学生有了写作的欲望，才会去写，才会变被动应付为主动创作。
二、作文教改应把培养学生观察思考的能力放在首位
作文水平是练出来的，是长期实践的积累，而在实践中观察思考很重要。苏霍姆林斯基《给教师的建议》的第十六条便是“教给学生观察”，教师劳动的结果，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。观察是智慧的最重要的能源。苏霍姆林斯基还说：“请把儿童带到大自然中去，因为这个时候正发生着迅猛的、急剧的变化；生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中强有力的飞跃积蓄精力。是呀，让孩子们的生命觉醒，让孩子们的生命力更新，而不要消磨在我们死板的课堂上吧！”苏霍姆林斯基的话告诉了我们，教学要改革，教学要走出课堂，教学要培养学生从自然中吸取知识的能力，而要达到这个目的，观察尤显重要，因为只有独到的眼光才能洞察事物的真伪，只有独特的思维才能有深邃的见解。作文教改的目的是授人以“渔”而非授人以“鱼”，都会学生思考“为什么”比都会学生懂得“是什么”重要，教会学生“怎样写”比教会学生“写什么”重要。作文教学其实是在教学生做人，做人是情感的交流，而作文则是把这种交流具体化为文，借情而赋文，因文而寄情。因而作文教改就是要开展丰富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，改变作文教学单一的状况，提高学生作文的兴趣。步步到位，环环相扣，鼓励学生朝高品位选材，往深层次立意，避免落入俗套。作文教改就是要培养学生会看会想、能写敢写，写出真心、写出实感、写出个性、写出品位。
三、作文教改应实现从以教师为中心向以学生为中心转变
作文课并非作报告中，它同样是教和学的双边结合。因而审题（如何立意，提炼中心），选材（选什么，怎样选），写法（最得体的表现手法），不能一人说了算，强加自己的观点给学生，否则就会导致一个标题、一个中心、一种构思、一种选材的千篇一律。作文教改就是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变，发挥学生的主观能动性，畅所欲言，通过“百家争鸣”来寻求解决问题的最佳途径，教师只是引导者，所起的作用只是旁敲侧击的启发诱导，至于如何选材、立意则是学生自己的事。切忌把讨论课变为阐明自己的观点课。如就《我长大了》这样的一题目，学生可能产生两种构思，一是对字眼“长大”的理解囿于本义，对长大的观念表达于肤浅直露，二是扣住环境与人成长的紧密联系，将“长大”伸展，不囿于本义，而是理解为像大人一样能处理应急事件。从而表明，长大是自己由幼稚走向成熟。两种构思深浅各异，孰是孰非，教师通过启发诱导，让讨论不言自明。这样，教师教得轻松，学生学得有趣。
四、作文教改应开放作文评改途径，增强师生互动
自古以来作文的批改总是教师一人关起门进行，伤精费神，劳而无功，导致评改与学生写作的脱节，为此，作文教改应围绕“注重实效，提高效率”的原则进行，放手让学生去改，走群众路线，实践才能出真知，批改作文应按照“自改——互改——教师评改”的路线操作，自改是学生自己修改，属于二度创作，是学生创作走向完美的过程；互改是学生相互修改，是培养学生借鉴审美能力；教师评改则是归纳总结学生作文的优劣得失，帮助学生再度提高。应注意的是作文的批发讲评一旦成为教师的专业，则对培养学生的写作能力大大不利，因此培养学生改的能力也是作文教学的一个关键，改与写同等重要，教师应开放评改途径，只有把改这个优先权交给学生，才真正达到作文教改的目的，因此教师应都会学生自己修改文章，养成修改文章的习惯，作文教改就是要变教师的关门批改为学生自主修改。只有学生学会了改才真正的实现了教改。培养学生写文章难，培养学生改文章也不易，非一日之功，教师应善于指导，引导学生读了改，改了读，多读多攻，以读促改，以读促写，改写结合。这样就实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，既调动了学生的主动性，又增强了学生的主体意识。
总之，对于作文教学，教育同仁感慨良多，教改的浪潮，一浪高过一浪，谈心得，讲体会，说实践，都在积极的推进着作文教改的进程。我写此文谨呈同仁共勉，以增进交流，以期实现作文教育教学质量的提高。
★作者简介：曾祥周，云南省镇雄县大湾中学教师。
【关键词】作文教学 教学改革 教学观念 教学方法
自儒门宗师始，教学生作文便是一件难事，无模式可依，教法万千。虽其中也不乏高人，但从某种意义而言，并非先生之功，怕是“开科”之效。历史也虽有“大家”论写作，不过都是理论性强于实践性，最终也未给后人留下一条有章可循之捷径，以至于近来的教坛精英们“大处”着手，未敢深入到细处，作文课便是教师东拼西凑起来的理论报告课。教师讲得辛苦，却收效甚微，就其原因主要有两点：一是讲多练少，不得法；二是重文体，轻内容，脱离实际。因此，我认为作文教改要实现两个转变：一是以教师为中心到以学生为中心的转变；二是以形式为中心到以内容为中心的转变。而要实现这两个转变，根本解决学生写作难的问题，我认为应做到以下几点：
一、作文教改应做到少讲多练，把主动权交还学生
教师应把每堂作文课上的理论阐述变为行动，强化训练过程。鲁迅先生说：“文章应怎么做，我说不出来，因为自己的写作是由于多看多练习，此外并无心得或方法的。”巴金也曾告诫青年：“写吧，只有写，你才会写。”叶圣陶先生先生还说：“写作的历练在于平时多作。”从几位大家的话语中可以看出学生写作水平的提高不是靠教师讲来的，而是靠多看多练得来的。作文教改就是要让作文教学向生活靠拢，向学生实际靠拢，以内容为中心，以“生活作文”为核心辐射，改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的训练体系，使作文教学贴近生活，贴近学生的思想实际，依照学生的认知水平和思维发展确立作文主题，保证学生作文的自主性，学生有了写作的欲望，才会去写，才会变被动应付为主动创作。
二、作文教改应把培养学生观察思考的能力放在首位
作文水平是练出来的，是长期实践的积累，而在实践中观察思考很重要。苏霍姆林斯基《给教师的建议》的第十六条便是“教给学生观察”，教师劳动的结果，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。观察是智慧的最重要的能源。苏霍姆林斯基还说：“请把儿童带到大自然中去，因为这个时候正发生着迅猛的、急剧的变化；生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中强有力的飞跃积蓄精力。是呀，让孩子们的生命觉醒，让孩子们的生命力更新，而不要消磨在我们死板的课堂上吧！”苏霍姆林斯基的话告诉了我们，教学要改革，教学要走出课堂，教学要培养学生从自然中吸取知识的能力，而要达到这个目的，观察尤显重要，因为只有独到的眼光才能洞察事物的真伪，只有独特的思维才能有深邃的见解。作文教改的目的是授人以“渔”而非授人以“鱼”，都会学生思考“为什么”比都会学生懂得“是什么”重要，教会学生“怎样写”比教会学生“写什么”重要。作文教学其实是在教学生做人，做人是情感的交流，而作文则是把这种交流具体化为文，借情而赋文，因文而寄情。因而作文教改就是要开展丰富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，改变作文教学单一的状况，提高学生作文的兴趣。步步到位，环环相扣，鼓励学生朝高品位选材，往深层次立意，避免落入俗套。作文教改就是要培养学生会看会想、能写敢写，写出真心、写出实感、写出个性、写出品位。
三、作文教改应实现从以教师为中心向以学生为中心转变
作文课并非作报告中，它同样是教和学的双边结合。因而审题（如何立意，提炼中心），选材（选什么，怎样选），写法（最得体的表现手法），不能一人说了算，强加自己的观点给学生，否则就会导致一个标题、一个中心、一种构思、一种选材的千篇一律。作文教改就是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变，发挥学生的主观能动性，畅所欲言，通过“百家争鸣”来寻求解决问题的最佳途径，教师只是引导者，所起的作用只是旁敲侧击的启发诱导，至于如何选材、立意则是学生自己的事。切忌把讨论课变为阐明自己的观点课。如就《我长大了》这样的一题目，学生可能产生两种构思，一是对字眼“长大”的理解囿于本义，对长大的观念表达于肤浅直露，二是扣住环境与人成长的紧密联系，将“长大”伸展，不囿于本义，而是理解为像大人一样能处理应急事件。从而表明，长大是自己由幼稚走向成熟。两种构思深浅各异，孰是孰非，教师通过启发诱导，让讨论不言自明。这样，教师教得轻松，学生学得有趣。
四、作文教改应开放作文评改途径，增强师生互动
自古以来作文的批改总是教师一人关起门进行，伤精费神，劳而无功，导致评改与学生写作的脱节，为此，作文教改应围绕“注重实效，提高效率”的原则进行，放手让学生去改，走群众路线，实践才能出真知，批改作文应按照“自改——互改——教师评改”的路线操作，自改是学生自己修改，属于二度创作，是学生创作走向完美的过程；互改是学生相互修改，是培养学生借鉴审美能力；教师评改则是归纳总结学生作文的优劣得失，帮助学生再度提高。应注意的是作文的批发讲评一旦成为教师的专业，则对培养学生的写作能力大大不利，因此培养学生改的能力也是作文教学的一个关键，改与写同等重要，教师应开放评改途径，只有把改这个优先权交给学生，才真正达到作文教改的目的，因此教师应都会学生自己修改文章，养成修改文章的习惯，作文教改就是要变教师的关门批改为学生自主修改。只有学生学会了改才真正的实现了教改。培养学生写文章难，培养学生改文章也不易，非一日之功，教师应善于指导，引导学生读了改，改了读，多读多攻，以读促改，以读促写，改写结合。这样就实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，既调动了学生的主动性，又增强了学生的主体意识。
总之，对于作文教学，教育同仁感慨良多，教改的浪潮，一浪高过一浪，谈心得，讲体会，说实践，都在积极的推进着作文教改的进程。我写此文谨呈同仁共勉，以增进交流，以期实现作文教育教学质量的提高。
★作者简介：曾祥周，云南省镇雄县大湾中学教师。