【摘 要】
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由于小学生受到年龄特征和认识水平的制约,他们以特定的方式探究数学世界.数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性形成了一对矛盾体.解决这个矛盾,提高小学数学课堂教学的效率,必然要运用形象、探究性的操作活动来进行.数学课程标准(实验稿)指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”对小学生而言,“做”数学远比“听”数学有意思得多,也更有效得多.因此,我们的教学应该重视学生的操作活动,用操作活动启迪思维,使思维在操作中得到发展.
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由于小学生受到年龄特征和认识水平的制约,他们以特定的方式探究数学世界.数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性形成了一对矛盾体.解决这个矛盾,提高小学数学课堂教学的效率,必然要运用形象、探究性的操作活动来进行.数学课程标准(实验稿)指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”对小学生而言,“做”数学远比“听”数学有意思得多,也更有效得多.因此,我们的教学应该重视学生的操作活动,用操作活动启迪思维,使思维在操作中得到发展.
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