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【摘要】传统的英语写作教学方法存在练习不足、反馈缺失、评价不完善、人数众多等诸多不足，因此学生的写作能力没有得到很好的培养。在英语写作教学中，引入学生互评，既减轻老师繁重的工作任务，也培养学生批判思维的能力，增强对写作的兴趣，提高写作的能力。
【关键词】英语写作；学生评价；形成性评价
【作者简介】周云忠（1971- ），男，四川南充人，重庆科创职业学院，讲师，研究方向：英语教学理论与应用、职业教育教学管理。
引言
在大多数高职学院的英语教学实践中，英语往往是作为一门课程来讲授和学习，而不是作为一门语言来学习的。在听、说、读、写四项英语语言技能中，不管是老师教学，还是学生学习，写作所面临的挑战最大。由于英语写作具有长期性、反复性、具体化等特点，比较适合采用形成性评价形式。学生互评是形成性评价的一种形式，这种考核形式具有范围广、易执行等特点，因此比较适合英语写作的考核评价。
一、英语写作面临的现状
英语写作教学呈现功利化趋势，是以获取高分为目的，以英语语言技能为基础的教学没有得到重视。为了获取高分，无论是老师还是学生都想走捷徑。因此在书店里，随处可见英语写作指南、经典英文范文、模拟试题等。老师也鼓励学生背诵一些经典段落或好词佳句，运用在写作考试中。通过这些指南或范文等，学生能较快地获得写作考试的好成绩，并不把心思放在对教材的理解和写作的训练上。这种现象的存在，使得文章需要经过初稿、修改、校对、定稿等的创造过程，被极大地简化和压缩。学生那些在写作考试中取得较好成绩的学生，甚至连写一篇五十字的小短文都有困难。
妨碍学生写作技能训练的因素有很多，包括低效、过时的写作教学方法、写作训练不充分、学生反馈缺失、评价机制不完善等。英语教学和英语考试，从表面上看，非常重视英语写作技能。但仔细观察，就会发现，给学生布置的写作任务和活动并不是以培养学生的写作技能为目标。考查的重点在于语法是否正确，或单词的运用是否恰当等。同时，由于目前高职英语教学的现状，英语课堂学生人数过多，使得英语教师没有时间和精力为学生提供更多的写作训练机会，也没有可能对每位学生的写作成果进行评价并及时反馈给每位学生。
针对高职英语写作教学存在的这些问题，对英语写作采用新的评价机制就显得势在必行。把学生互评引入到写作教学中，不失为一项创造性方法，以此来解决英语写作教学中诸如练习不足、反馈缺失、提供形成行评价等问题。
二、学生互评的开展
在课堂教学中，老师们一般把学生互评当作一种课堂活动，而不是一种正式的、有效的教学评价手段。对于学生互评的结果，老师们普遍有两个担忧：
第一、学生互评的成绩和老师的评价成绩到底有多大差异？
第二、学生互评是否可以作为课堂评价的替代？
为了解决上述存在的问题，需要对学生互评的实施过程进行详细安排。学生互评可以分为三个阶段：
第一阶段是对学生进行训练，了解互评的方法、目的、意义等。
第二阶段要给学生提供练习的机会。通过练习，让学生了解评价的步骤、掌握评价的标准、尺度等。
第三阶段是学生互评与教师评价的结果进行对比分析。通过对比，逐步缩小老师和学生评价结果的差距。
有了上述安排，并想取得老师所希望的评价结果，在进行英语写作教学时，老师应该采取以下措施：
第一、在进行学生互评前，老师应对学生进行比较充分的培训和练习，让学生了解互评的积极意义、写作的要求、格式、评价标准等，以便于学生能积极参与到这项活动中。
第二、老师应帮助学生减轻心理负担，让学生以比较轻松的心态参与的互评活动中。
第三、要教育学生尊重他人的写作成果。无论作文优劣，不取笑他人，嘲讽他人，不公之于众，要保守他人秘密。
第四、写作试题上要避免出现姓名等表明作者身份的相关信息，以保证评价结果的公正性。
第五、老师要创造轻松愉快的课堂氛围，让学生能相互尊重，自由表达意见，寻求帮助。同时老师要鼓励学生运用正面的、积极的词汇来评价他人的写作成果。
在开展学生互评的最初，很多学生可能不会认真对待这项活动。认为这项活动是不现实，也是浪费时间。同时很多同学担心他们的缺点会被曝光，并在课堂上公开讨论，这使得他们比较难堪。
三、结论
在对同学的作文进行评价过程中，学生就知道了“如何评价”、“评价什么”，这使师生双方都能受益。一方面老师可以了解每个学生的写作质量。另一方面，学生因参与了评价的过程，能增强他们对写作的兴趣和积极性，使他们能更认真地对待写作任务，并比较自信的和老师同学分享写作成果。他们对写作中出现的问题，也能正确面对，并能有意识的克服同学写作中出现的错误。经过一段时间的练习，他们自己的写作能力也会得到提升。
因此，把学生互评引入英语写作教学中，不失为一种较好的评价选择。
参考文献：
[1]姚兰，程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界，2005（05）.
【关键词】英语写作；学生评价；形成性评价
【作者简介】周云忠（1971- ），男，四川南充人，重庆科创职业学院，讲师，研究方向：英语教学理论与应用、职业教育教学管理。
引言
在大多数高职学院的英语教学实践中，英语往往是作为一门课程来讲授和学习，而不是作为一门语言来学习的。在听、说、读、写四项英语语言技能中，不管是老师教学，还是学生学习，写作所面临的挑战最大。由于英语写作具有长期性、反复性、具体化等特点，比较适合采用形成性评价形式。学生互评是形成性评价的一种形式，这种考核形式具有范围广、易执行等特点，因此比较适合英语写作的考核评价。
一、英语写作面临的现状
英语写作教学呈现功利化趋势，是以获取高分为目的，以英语语言技能为基础的教学没有得到重视。为了获取高分，无论是老师还是学生都想走捷徑。因此在书店里，随处可见英语写作指南、经典英文范文、模拟试题等。老师也鼓励学生背诵一些经典段落或好词佳句，运用在写作考试中。通过这些指南或范文等，学生能较快地获得写作考试的好成绩，并不把心思放在对教材的理解和写作的训练上。这种现象的存在，使得文章需要经过初稿、修改、校对、定稿等的创造过程，被极大地简化和压缩。学生那些在写作考试中取得较好成绩的学生，甚至连写一篇五十字的小短文都有困难。
妨碍学生写作技能训练的因素有很多，包括低效、过时的写作教学方法、写作训练不充分、学生反馈缺失、评价机制不完善等。英语教学和英语考试，从表面上看，非常重视英语写作技能。但仔细观察，就会发现，给学生布置的写作任务和活动并不是以培养学生的写作技能为目标。考查的重点在于语法是否正确，或单词的运用是否恰当等。同时，由于目前高职英语教学的现状，英语课堂学生人数过多，使得英语教师没有时间和精力为学生提供更多的写作训练机会，也没有可能对每位学生的写作成果进行评价并及时反馈给每位学生。
针对高职英语写作教学存在的这些问题，对英语写作采用新的评价机制就显得势在必行。把学生互评引入到写作教学中，不失为一项创造性方法，以此来解决英语写作教学中诸如练习不足、反馈缺失、提供形成行评价等问题。
二、学生互评的开展
在课堂教学中，老师们一般把学生互评当作一种课堂活动，而不是一种正式的、有效的教学评价手段。对于学生互评的结果，老师们普遍有两个担忧：
第一、学生互评的成绩和老师的评价成绩到底有多大差异？
第二、学生互评是否可以作为课堂评价的替代？
为了解决上述存在的问题，需要对学生互评的实施过程进行详细安排。学生互评可以分为三个阶段：
第一阶段是对学生进行训练，了解互评的方法、目的、意义等。
第二阶段要给学生提供练习的机会。通过练习，让学生了解评价的步骤、掌握评价的标准、尺度等。
第三阶段是学生互评与教师评价的结果进行对比分析。通过对比，逐步缩小老师和学生评价结果的差距。
有了上述安排，并想取得老师所希望的评价结果，在进行英语写作教学时，老师应该采取以下措施：
第一、在进行学生互评前，老师应对学生进行比较充分的培训和练习，让学生了解互评的积极意义、写作的要求、格式、评价标准等，以便于学生能积极参与到这项活动中。
第二、老师应帮助学生减轻心理负担，让学生以比较轻松的心态参与的互评活动中。
第三、要教育学生尊重他人的写作成果。无论作文优劣，不取笑他人，嘲讽他人，不公之于众，要保守他人秘密。
第四、写作试题上要避免出现姓名等表明作者身份的相关信息，以保证评价结果的公正性。
第五、老师要创造轻松愉快的课堂氛围，让学生能相互尊重，自由表达意见，寻求帮助。同时老师要鼓励学生运用正面的、积极的词汇来评价他人的写作成果。
在开展学生互评的最初，很多学生可能不会认真对待这项活动。认为这项活动是不现实，也是浪费时间。同时很多同学担心他们的缺点会被曝光，并在课堂上公开讨论，这使得他们比较难堪。
三、结论
在对同学的作文进行评价过程中，学生就知道了“如何评价”、“评价什么”，这使师生双方都能受益。一方面老师可以了解每个学生的写作质量。另一方面，学生因参与了评价的过程，能增强他们对写作的兴趣和积极性，使他们能更认真地对待写作任务，并比较自信的和老师同学分享写作成果。他们对写作中出现的问题，也能正确面对，并能有意识的克服同学写作中出现的错误。经过一段时间的练习，他们自己的写作能力也会得到提升。
因此，把学生互评引入英语写作教学中，不失为一种较好的评价选择。
参考文献：
[1]姚兰，程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界，2005（05）.