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摘 要：高中政治课堂教学改革，理念上是有素质教育，使用多媒体，课堂热闹。实际上，这是素质教育的误区。素质教育是在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）为主要课堂形式，优化课堂资源，增强课堂活力，培养健全发展的人。
关键词：普通高中 政治 课堂教学 素质教育
目前，普通高中政治课堂教学的存一些误区。如只要重视能力，就是素质教育；只要使用多媒体，就是素质教育；只要课堂热闹，就是素质教育。本文就这几方面误区提出了自己的看法。
一、当前高中政治教学中存在的问题
1.不能处理好教师与学生之间的关系。
课堂政治教学中，教师讲多学生练少，以讲代练，把课堂作为展示教师个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。
教师忽视学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样一来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于教师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。
为了提高成绩，高中政治教学中，经常采用的是题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。在这样的课堂中，教师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。教师用题海战术打拼，学生在题海扑腾，加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
2.不能正确把理解理论与实际结合起来。
对于学生来说，提高学习效果的重要途径是理论与实际相结合，但是，现实教学往往是理论与实际脱节。有部分教师认为：理论与实际联系的结合是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
3.缺乏正确的情感沟通。
素质教育的一种基本理念和基本特征是情感、态度、价值观教育。但是，部分教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。
4.不能有效的利用课堂资源。
课堂资源包括教师与学生，而课堂教学则是教与学的矛盾统一体，教师在课堂教学中，不能有效地处理好教师与学生的关系，浪费了课堂资源。通常，教师在课堂上是一人唱独角戏，效率低下，缺少学生的参与或学生参与很少，课堂沉闷，丧失活力。就出现了教师累得难受，学生闲得着急；主导与主体断裂，双主关系僵化。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。这样，课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。
二、提高政治课素质教育的策略
传统的观点，不承认学生的智力差异，认为学生没有聪明与不聪明之分，事实上科学研究表明人的智力是有差别的。所以我们必须承认学生的差异、尊重学生个性，在政治课堂教学中，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为目的，这样才是真正的素质教育。在具体课堂教学过程中，可采取以下几方面措施：
1.摒弃应试教育，尊重学生的个性。
摒弃应试教育，把培养学生的个性与自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
2.转变学习思路，实行发现性学习。
传统的课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。高中阶段的政治学习，要从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。具体的做法是，以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键，是素质教育的最高本质，是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。
3.改变高中政治教学中轻实践的现象。
高中政治教学重理论、轻实践。虽然强调理论联系实际，是思想政治课的根本方法。但是，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印证观点，把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。
课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来的，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
4.整合课堂资源，实现素质教育的目的。
素质教育成功与否的标准之一，是教师的投入与产出比率是否最高。要求教师充分整合并利用课堂资源。课堂资源很多，有课本、网络、教师、学生，真可谓是丰富多彩。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲、学生听的单向传输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。
综上所述，近年来，我国的教育越来越强调素质教育，对高中政治课也进行了课程改革，目的就是改变传统的应试教育模式，积极实施素质教育。但是，在具体教学中，还需要广大基层教师不断的探究，以完成素质教育的大业，本文就这方面提供了一点建议和方法。
关键词：普通高中 政治 课堂教学 素质教育
目前，普通高中政治课堂教学的存一些误区。如只要重视能力，就是素质教育；只要使用多媒体，就是素质教育；只要课堂热闹，就是素质教育。本文就这几方面误区提出了自己的看法。
一、当前高中政治教学中存在的问题
1.不能处理好教师与学生之间的关系。
课堂政治教学中，教师讲多学生练少，以讲代练，把课堂作为展示教师个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。
教师忽视学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样一来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于教师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。
为了提高成绩，高中政治教学中，经常采用的是题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。在这样的课堂中，教师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。教师用题海战术打拼，学生在题海扑腾，加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
2.不能正确把理解理论与实际结合起来。
对于学生来说，提高学习效果的重要途径是理论与实际相结合，但是，现实教学往往是理论与实际脱节。有部分教师认为：理论与实际联系的结合是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
3.缺乏正确的情感沟通。
素质教育的一种基本理念和基本特征是情感、态度、价值观教育。但是，部分教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。
4.不能有效的利用课堂资源。
课堂资源包括教师与学生，而课堂教学则是教与学的矛盾统一体，教师在课堂教学中，不能有效地处理好教师与学生的关系，浪费了课堂资源。通常，教师在课堂上是一人唱独角戏，效率低下，缺少学生的参与或学生参与很少，课堂沉闷，丧失活力。就出现了教师累得难受，学生闲得着急；主导与主体断裂，双主关系僵化。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。这样，课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。
二、提高政治课素质教育的策略
传统的观点，不承认学生的智力差异，认为学生没有聪明与不聪明之分，事实上科学研究表明人的智力是有差别的。所以我们必须承认学生的差异、尊重学生个性，在政治课堂教学中，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为目的，这样才是真正的素质教育。在具体课堂教学过程中，可采取以下几方面措施：
1.摒弃应试教育，尊重学生的个性。
摒弃应试教育，把培养学生的个性与自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
2.转变学习思路，实行发现性学习。
传统的课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。高中阶段的政治学习，要从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。具体的做法是，以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键，是素质教育的最高本质，是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。
3.改变高中政治教学中轻实践的现象。
高中政治教学重理论、轻实践。虽然强调理论联系实际，是思想政治课的根本方法。但是，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印证观点，把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。
课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来的，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
4.整合课堂资源，实现素质教育的目的。
素质教育成功与否的标准之一，是教师的投入与产出比率是否最高。要求教师充分整合并利用课堂资源。课堂资源很多，有课本、网络、教师、学生，真可谓是丰富多彩。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲、学生听的单向传输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。
综上所述，近年来，我国的教育越来越强调素质教育，对高中政治课也进行了课程改革，目的就是改变传统的应试教育模式，积极实施素质教育。但是，在具体教学中，还需要广大基层教师不断的探究，以完成素质教育的大业，本文就这方面提供了一点建议和方法。