【思路源发】
　　随着新一轮课改的深入，语文教学应该走怎样的道路。我一直感到很迷茫，通过这几年的摸索，虽然小有成绩，但感觉没有从根本上解决好教与学的关系。
　　现在我又重新研究了一下《义务教育语文课程标准》，其中在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时还指出：“学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”于是我便抓住课堂上的有利时机，重点培养学生自主学习的习惯。
　　【教学片段】
　　一开始上《山中访友》这篇文章时，总是不相信学生能够自己阅读课文，不会深入地理解。但是，这节课却改变了我的看法。下面是我上《山中访友》时的课堂片段。
　　师：请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最喜欢？或者哪位朋友你最喜欢？并说明理由。
　　学生开始认真地读课文，大约8分钟后，学生纷纷举手说出喜欢的部分和自己喜欢的理由。有一位学生表达了这样的理由。
　　生：我喜欢写大树的这幅画，大树向“我”打着青翠的手势，露珠和我交换眼神，“我”变成了一棵树，脚长出根须，头发长成树冠，手变成树枝。我觉得他的想法很奇特，是自己变成了树，不像其他地方那样把自己变成人来写。
　　师：孔×同学不只说出了喜欢写大树这幅画面的理由，还有一个发现，作者把其他自然朋友拟人化了来写，这里却不太一致，是作者把自己想象成一棵树。我们试着把其他画面一致化，可以怎么改改？
　　学生思考了3分钟后，回答：我是这样改的，我的知己大树向我打着青翠的手势，它们的脚坚实有力地扎入大地，手臂热情地拥向天空，青翠的树冠像浓密的头发，掩盖着丰富的思想和智慧。
　　师：改得流畅生动，把知己“树”拟人化了。同学们请为他生动的改写而鼓掌。
　　这样一来，我对学生的理解能力有了信心，学生也对自己的阅读有了成就而高兴，于是更大胆地进行阅读，并提出了自己的一些想法。
　　当读到“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人”时，一个叫张××的学生突然举起了手说：“老师，作者写的这段文字有毛病。”同学们都愣住了，我也吓了一跳，因为教学设计中没有此类问题。但是，课堂不能给学生留下遗憾。于是，我说：“你说一下自己的观点，大家一起来参考。”“作者写在老柏树下避雨，是不科学的，因为我们从小学就学到了雷雨天是不能在大树下避雨的。”此话一出，全班同学都投来了羡慕的目光。我也被他的思维敏锐和质疑的勇气所感动，刚上课时的那种不自信，顿然消失。我定一定神，对大家说：“张××同学敢于提出问题，敢于向课文挑战，很有勇气，值得大家学习。其他的同学也肯定有自己的看法。我很想听听。”
　　于是，接下来便是你一言我一语的讨论。听到学生说得头头是道，我心中暗暗高兴。心想：为什么不再让学生往深一步考虑呢？我便问了一句：“刚才同学们的见解很精彩，说得很好。现在，假如让你来写这一段，避开‘雷雨天不能在大树下躲雨’这个问题，又要保持原文的风格，使内容前后衔接自然，你会怎样写？”大家一听来了精神，于是，动手写了起来，并且，在班内还评出了前三名的文章。
　　教学这节课，使我感慨很多。虽然没有按照教案的设计一步一步地走下来，但是却收到了意想不到的效果。
　　【反思体验】
　　通过这个案例，我明白了语文的学习其实就是让学生自主地进行阅读理解的过程，就是让学生学会自主、合作、探究的过程。这也是新课程标准四条基本理念中的一条。
　　其“自主”性，就是正视语文学习是学生的个性化行为，重视学生的独特体验；其“合作”性，因为不同的人看到的是事物不同的方面，所以强调学生之间的交流与合作，互相取长补短；其“探究”性，要求学生要自我思考和探索事物，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。
　　同时，在阅读时也要强调阅读的独立性和完整性。阅读的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先是学生的发现而不是老师的发现。不要给学生的阅读思维编织一个樊篱。另外，真正意义的阅读，应该是读者、作品、作者之间的交流和对话。阅读时，读者和作者的灵魂借助文字发生了碰撞，进行对话。老师如果过多地干预，给学生过多的提示，学生的感悟就会受到限制，思维变得不灵活。
　　真正的语文教学，应该是让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上充分展示自我，在阅读中充分体验情感。
　　（作者单位 山东省齐河县胡官镇老付小学）
　　？誗编辑 薛直艳