语言是思维活动的体现。在生活中，思维活跃的人，语言表达往往丰富多彩，容易激发别人交流的兴趣。反之，语言表达会索然无味，甚至会影响交际能力的发展。英语作为外来语种，想要运用自如，交流顺畅，毫无疑问要重视学习者思维能力的培养。那么在中学英语教学中该从何处下手培养学生的英语思维能力呢？
　　一、注重听说材料挑选和文化背景渗透
　　听说材料要由浅入深，符合日常交流的习惯。现有的译林版牛津英语教材是开展教学的主要素材，符合学生现阶段的认知水平。教师要充分利用好这套教材。在每节课的听说练习环节，要求学生认真听并模仿朗读者的语音、语调，不厌其烦，反复操练，直至脱口而出。天天坚持，必定能够形成良好的语感，从而为英语思维的培养打下良好的基础。教学中，教师还要适时进行文化背景的介绍。例如，七年级上册第一单元Speak up中有这样一段表述 ：Hi，Kitty. This is my cousin Andy. Andy，this is my new classmate，Kitty.这段话用语简洁，学生一听即懂。但听完之后，学生根本不可能意识到这样的介绍渗透了特有的英语文化背景。教师要提醒学生：在英语中，一般将男士先介绍给女士，将晚辈先介绍给长辈，将职位低的先介绍给职位高的。这样学生在以后类似的语言环境中，才能表达准确，不会引起交际的尴尬。
　　二、重视口头复述的训练和强化
　　复述是培养学生英语思维的有效手段，是联系听说能力的重要纽带。复述的前提是听懂，只有真正听懂了才能复述出相应的内容。教师在教学过程中，可以将简单有趣的Comic strip作为复述的内容，也可以将内容充实、结构完整的Reading中某些段落作为复述的内容。关键是学生在听的时候，直接应用英语思维，在复述的时候也使用英语思维，有效避免了汉语思维的干扰和影响。教师要有耐心，在某些细节、关键词处反复播放，让学生反复听，直至熟悉其发音并能够迅速作出反应。而有些课文长句子，即使学生听了很多遍，也不一定能够准确复述。教师可以将长句断开，让学生复述。断开长句复述不但是帮助学生掌握句子成分、句子结构的过程，同时也是养成学生逐渐习惯用英语思维的过程。实践证明，学生通过大量的复述训练，不但能够听懂课文中的句子，而且能够准确复述课文内容，口语表达水平也得到相应提高。
　　三、坚持大声朗读和无声阅读齐头并进
　　教师要从早读开始，示范监督学生大声朗读英语课文。大声朗读不但可以进一步巩固英语发音，而且可以培养学生的英语思维。因此，教师一定要抓牢抓实英语早读课。但仅仅依靠早读课，学生的英语阅读量显然是无法保证的。这时就要大量的无声阅读作为有效补充。教师要为学生精挑细选一些英语原版作品，内容要生动有趣，以有利于激发学生的阅读兴趣为前提。而且要尽量挑选全英文版本，这样可以防止学生的思维惰性。例如“津津有味系列丛书”就非常符合上述要求，难易程度循序渐进，故事情节引人入胜，学生在阅读过程中可以积累很多好词佳句。教师要有意識地布置学生每天完成一定量的阅读任务，并且指导学生学会处理阅读过程中的生词难句。教师要坚持在每天上课时，抽出五分钟左右时间，让学生用英语讲述故事大意，分享阅读体会，学生有了收获就会保持阅读的连续性。总而言之，坚持大量阅读原版英语作品能够显著增加学生的词汇量，而且能够有效培养学生的英语思维能力。
　　四、加强基础写话到实际写作的过渡衔接
　　学习英语只注重听说读，是不完整的。事实上，写在英语学习中的作用举足轻重，不可替代。不少教师对学生写作能力往往重视不够，顺其自然。其实，学生通过大量听读训练之后，可以先进行口头作文，再进行书面作文训练。在练习写英语作文时，教师可以考虑将“津津有味系列丛书”等阅读书目作为写作的素材来源，允许学生从简单的读故事、写句子开始，然后逐步过渡到读故事、写故事。学生在读故事时，会特别关注故事中人物、场景和情节的描写，这样有利于课外阅读效果的提升。虽然，学生在写故事过程中免不了模仿，但谁又能否认写作不是从模仿开始的呢？模仿写作也是英语思维训练的一种有效手段。学生有了一定的写作功底后，再去写一些固定化、公式化的英语作文时，就能游刃有余。这何尝不是英语思维的一种体现呢？
　　总而言之，英语思维的培养非一朝一夕之功，需要教师的智慧教学，需要学生的日积月累。通过师生的坚持不懈，共同努力，必定能够实现英语教学与学生英语能力的共同提高。
　　作者单位 江苏省海门实验初中