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摘要 ：前置性作业是教师向学生授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生参与前置性作业完成，可对新知识有初步的感受和理解，促进学生更有目的地进行课堂学习，提高课堂参与度和学习效率。通过设计八年级《科学》前置性作业稿，并在本校八年级学生中进行实验，记录实施情况和实施之后班级科学学习情况的变化，分析前置性作业对学生科学学习的影响和对老师专业成长的影响。
关键词：前置性作业 ； 八年级； 《科学》
一、引言
前置性作业，是“生本教育”的一个重要表现形式。它是指教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习[1]。前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性[2]。2011版《科学》课程课标理念认为科学是一门体现科学本质的课程，它要引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神[3]。前置性作业恰恰与该理念吻合。
从文献可知语数英、理化生等科目均有相关研究，但没有人对初中《科学》学科的前置性作业的相关研究内容做过系统的研究。本文将以浙教版八年级《科学》为例进行相关阐述。
二、对象与过程设计
1.研究对象
选取本校八年级两个均为42人的平行班进行实验。其中一个班布置并实施前置性作业，即八（4）班为实验班级；另一个班不布置前置性作业，即八（5）班为对照班级，两个班级进行对比，笔者参与监督、评价完成情况。
2.设计前置性作业
前置性作业是学生在学习课堂内容前完成的作业，大部分的前置性作业在家中完成。家中不同于学校的优点是环境比较开放、时间充裕，学生发挥的自由度更大。缺点是同伴的合作少，缺乏专业的实验器材。考虑到以上这些方面，笔者针对性进行设计前置性作业。
（1）根据学生心理特点，设计趣味性作业，提高学生的兴趣。如：八下1.4《电动机》这节内容是本章的难点，学生学习感到吃力和枯燥，可布置学生做一个简易电动机。提供的材料是电池一节，螺丝钉，磁铁及导线若干。学生的兴趣极高，做出了不同形状的简易电动机。
（2）考虑到是课前的任务和学生的水平因素，尽可能设计简单易做的微实验，降低学生完成难度，从而让学生更好的完成作业。如：八上1.3《水的浮力》这节内容既是难点也是重点，学习本节内容第三课时时，我们布置学生把一个新鲜鸡蛋放到一杯清水中，慢慢加入食盐，并充分溶解，观察现象。通过观察，无须老师多费口舌学生理解了液体密度与物体在液体中沉浮的关系。
（3）根据家庭中开放的这一特点，设计开放性作业，更好的培养学生思维能力。如：学习八下2.4《组成物质的元素》时，由于元素的来源非常广泛，日常生活中碰到的有关元素的材料来源远比课堂中多。因此我们布置学生：尽可能多的从包装袋说明书（食品、生活用品等）上找出组成物质的元素，并记录。
这样的前置性作业将化学学习与生活相结合，呼应了科学STSE的设计。
（4）前置性作业大部分在家中完成，家中的没有学校里那样专业的实验器材，为了方便取材，可以设计家庭小实验。如：八下3.4《二氧化碳》这节中研究二氧化碳的性质时，首先要用碳酸钙和稀盐酸制取，并且用特定的发生装置和收集装置。在家庭中学生无法用这种方法得到二氧化碳。因此，我们布置学生把可乐摇一摇，气体通道点燃的蜡烛上方， 观察现象，解释原因。通过有效的代替实验，把难以完成的探究变得方便。
三、结果与分析
在研究中，笔者最直接的感受到了实验班八（4）班学生的变化。
第一方面是学生作业完成情况的变化。由于学校属于农村学校，作业上交率和准确率不太高，即上交率75%左右，准确率80%左右。但在实施研究之后，实验班的作业完成情况逐渐好转，在第二学期上交率维持在95%左右，准确率90%左右。这说明前置性作业的实施促进了学生学习的主动性和积极性。
第二方面是学生一年间成绩的变化。笔者选取学生两个学期统改考试的成绩，即每个学期的期中考成绩和期末考成绩，对两个班的平均分、及格率和优秀率进行统计分析。
两个班级的平均分初始成绩均在74分左右，随着学习难度的加大，都呈下降趋势。随着研究的进行，实验班能保持相对稳定的水平，而对照班则逐渐下降的趋势。使得两个班级的平均分相差越来越大，一年后达到了15.7分的差距。
通过观察及格率可知，初始阶段对照班的及格率为92.8%，实验班的及格率为90.4%，随着学习难度的加大，对照班的及格率大幅度下降至28.5%，而实验班则能保持70%的水平。
对照班的优秀率由45.2%逐次降至2.4%，而实验班的优秀率由50%降至4.8%后升至26.2%。这可能是较优秀的学生开始不适应这样的学习方式，有了下降；而后调整好了学习方式，更多人有了较大的进步。
综上所述，经过一年的对照实验，我们发现虽然每次考试难度不同，两个班级都有不同的波动，但两班相比较之下无论是平均分、及格率还是优秀率实验班都有明显的提高。说明前置性作业能促进学生的学业成绩。
四、结束语
研究发现，對于老师来说，前置性作业设计研究的过程中留下了的宝贵材料，这促使老师对教学投入了更多的时间。
对于学生来说，学生改变以听、被动接受为主的学习方式，在课前更多的机会带着任务自主探究，增大了能动性；学生的思维能力、动手能力、解决问题能力各方面都得到了较大的提高。在科学教学中以前置性作业的实施为载体，促进学生正在的自主学习，说明前置性作业的应用研究是“学为中心”课堂改革的一种有效尝试。
参考文献：
[1]韦凤莲. 生本理念下初中数学前置作业的设计研究[D]. 山东师范大学： 山东师范大学，2013.
[2]郭思乐. 教育走向生本[M].人民教育出版社. 2001.
[3]邓章禄. 浅谈启发在物理生本课堂中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2011，（3）.
（作者单位：浙江省永嘉县上塘峙口小学 325108）
关键词：前置性作业 ； 八年级； 《科学》
一、引言
前置性作业，是“生本教育”的一个重要表现形式。它是指教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习[1]。前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性[2]。2011版《科学》课程课标理念认为科学是一门体现科学本质的课程，它要引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神[3]。前置性作业恰恰与该理念吻合。
从文献可知语数英、理化生等科目均有相关研究，但没有人对初中《科学》学科的前置性作业的相关研究内容做过系统的研究。本文将以浙教版八年级《科学》为例进行相关阐述。
二、对象与过程设计
1.研究对象
选取本校八年级两个均为42人的平行班进行实验。其中一个班布置并实施前置性作业，即八（4）班为实验班级；另一个班不布置前置性作业，即八（5）班为对照班级，两个班级进行对比，笔者参与监督、评价完成情况。
2.设计前置性作业
前置性作业是学生在学习课堂内容前完成的作业，大部分的前置性作业在家中完成。家中不同于学校的优点是环境比较开放、时间充裕，学生发挥的自由度更大。缺点是同伴的合作少，缺乏专业的实验器材。考虑到以上这些方面，笔者针对性进行设计前置性作业。
（1）根据学生心理特点，设计趣味性作业，提高学生的兴趣。如：八下1.4《电动机》这节内容是本章的难点，学生学习感到吃力和枯燥，可布置学生做一个简易电动机。提供的材料是电池一节，螺丝钉，磁铁及导线若干。学生的兴趣极高，做出了不同形状的简易电动机。
（2）考虑到是课前的任务和学生的水平因素，尽可能设计简单易做的微实验，降低学生完成难度，从而让学生更好的完成作业。如：八上1.3《水的浮力》这节内容既是难点也是重点，学习本节内容第三课时时，我们布置学生把一个新鲜鸡蛋放到一杯清水中，慢慢加入食盐，并充分溶解，观察现象。通过观察，无须老师多费口舌学生理解了液体密度与物体在液体中沉浮的关系。
（3）根据家庭中开放的这一特点，设计开放性作业，更好的培养学生思维能力。如：学习八下2.4《组成物质的元素》时，由于元素的来源非常广泛，日常生活中碰到的有关元素的材料来源远比课堂中多。因此我们布置学生：尽可能多的从包装袋说明书（食品、生活用品等）上找出组成物质的元素，并记录。
这样的前置性作业将化学学习与生活相结合，呼应了科学STSE的设计。
（4）前置性作业大部分在家中完成，家中的没有学校里那样专业的实验器材，为了方便取材，可以设计家庭小实验。如：八下3.4《二氧化碳》这节中研究二氧化碳的性质时，首先要用碳酸钙和稀盐酸制取，并且用特定的发生装置和收集装置。在家庭中学生无法用这种方法得到二氧化碳。因此，我们布置学生把可乐摇一摇，气体通道点燃的蜡烛上方， 观察现象，解释原因。通过有效的代替实验，把难以完成的探究变得方便。
三、结果与分析
在研究中，笔者最直接的感受到了实验班八（4）班学生的变化。
第一方面是学生作业完成情况的变化。由于学校属于农村学校，作业上交率和准确率不太高，即上交率75%左右，准确率80%左右。但在实施研究之后，实验班的作业完成情况逐渐好转，在第二学期上交率维持在95%左右，准确率90%左右。这说明前置性作业的实施促进了学生学习的主动性和积极性。
第二方面是学生一年间成绩的变化。笔者选取学生两个学期统改考试的成绩，即每个学期的期中考成绩和期末考成绩，对两个班的平均分、及格率和优秀率进行统计分析。
两个班级的平均分初始成绩均在74分左右，随着学习难度的加大，都呈下降趋势。随着研究的进行，实验班能保持相对稳定的水平，而对照班则逐渐下降的趋势。使得两个班级的平均分相差越来越大，一年后达到了15.7分的差距。
通过观察及格率可知，初始阶段对照班的及格率为92.8%，实验班的及格率为90.4%，随着学习难度的加大，对照班的及格率大幅度下降至28.5%，而实验班则能保持70%的水平。
对照班的优秀率由45.2%逐次降至2.4%，而实验班的优秀率由50%降至4.8%后升至26.2%。这可能是较优秀的学生开始不适应这样的学习方式，有了下降；而后调整好了学习方式，更多人有了较大的进步。
综上所述，经过一年的对照实验，我们发现虽然每次考试难度不同，两个班级都有不同的波动，但两班相比较之下无论是平均分、及格率还是优秀率实验班都有明显的提高。说明前置性作业能促进学生的学业成绩。
四、结束语
研究发现，對于老师来说，前置性作业设计研究的过程中留下了的宝贵材料，这促使老师对教学投入了更多的时间。
对于学生来说，学生改变以听、被动接受为主的学习方式，在课前更多的机会带着任务自主探究，增大了能动性；学生的思维能力、动手能力、解决问题能力各方面都得到了较大的提高。在科学教学中以前置性作业的实施为载体，促进学生正在的自主学习，说明前置性作业的应用研究是“学为中心”课堂改革的一种有效尝试。
参考文献：
[1]韦凤莲. 生本理念下初中数学前置作业的设计研究[D]. 山东师范大学： 山东师范大学，2013.
[2]郭思乐. 教育走向生本[M].人民教育出版社. 2001.
[3]邓章禄. 浅谈启发在物理生本课堂中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2011，（3）.
（作者单位：浙江省永嘉县上塘峙口小学 325108）