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【摘要】传统的英语教学在职业教育为先导的今天已步履为艰，在某些地方很难体现职业教育的“实用性”特色。本文从职业教育的特点出发，阐述了英语的实用教学在现实社会中的必要性和紧迫性，并提出了相应的解决办法。
【关键词】英语 职业教育 实用性教学
我国高职院校正在大力发展中国特色的职业教育，目的是要培养合乎时代发展的高技能人才和高素质劳动者。结合教育部高教司关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的规定，高职院校英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职英语教学的方向应是提高学生实际应用英语的综合能力，特别是以听说为主的交际能力。使英语教学朝着“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为主”的方向发展。
英语是实用性很强的语言交际工具。高职英语既不同于大学英语，也不同于高中英语，它是服务于职业、增强职业效率、完善职业业绩的强有力的交际工具。遗憾的是，我国大多高职院校是把英语当作一门学科来教，而不是把它当作一种工具来教，更没有给学生教如何使用这种工具。这就给学生产生了一种误导作用，使学生投入了大量精力，学了许多英语理论知识，但在毕业后其英语都不怎么“有用”。不是用不上，而是不会用。学英语不在与广，而在于精；不在于记了多少，而在于会用多少。高职生英语不必讲求系统化、理论化，只要能切合实际需要，达到够用即可，有用就行。弄清高职英语的语言特点，教学上就会有的放矢，提高实用价值。
目前，高职院校在我国雨后春笋般发展起来，这一发展趋势是历史的潮流，是社会发展的需求和趋势。随着我国对外开放程度的进一步加深，对外贸易的日益频繁和外资及合资企业规模的扩大，各类企业对人才的需求呈现出职业化、技能化、外语化的特点。对一些大型企业，合资企业和跨国公司来说，他们不仅需要专业过硬的职业技能人才，尤其还需要行业外语人才。 因此，我们要研究高职院校学生英语学习的现状，理解他们的学习需要和未来需要，设计符合他们实际情况的教学，使课本中所学的知识得到充分运用。
为了更好地培养社会需要的外语人才，传统的教学方法已不在成为教学的主流。教师要彻底转变观念，从传统教学模式的羁绊中解脱出来。因为职业英语更注重实用性,况且传统教学方法使我国英语教学走了许多弯路，“费时多，收效甚微”。“哑巴英语”、“聋子英语”的教学模式不能再重蹈下去了。所以新观念指导下新的教学模式势在必行。好多老师已认识到了传统教学的弊端，积极寻找切实可行的教学方法。我们要用批判的眼光审视，用挑剔乃至苛刻的筛选去选择，做到精益求精。坚持实用性原则，在实践中探索出实践性强，有一定针对性和实用性的新型教学模式。
创新教学已不是什么新鲜名词，创就创在新颖，创在实用。近年来，许多同仁做了大胆的尝试，如采用任务型教学，“启发式”教学，个性化教学；契约学习，自主学习，研究性学习等，这些教学方式在某种程度上来说，可能取得了一定的成绩，但能否推广，尚需要进一步的实践证明。而一些实用性较强的英语教学方法在职业院校更有发展前景。
直接阐释法是在高职英语课堂教学上最常用的方法，即教师对教科书中出现的容易引起学生理解困难的文化点，尤其是那些含有文化意义的词语和课文直接加以解释。直接的阐释使文化点更通俗易懂。
分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。同时，积极培养这些学生的英语学习兴趣，一旦学生稍有成绩，要不失时机地加以肯定和鼓励，从而促使他们的英语口语交际胆量和能力得到大幅提高。经过一年努力，这部分学生在词汇量上将会与基础好的学生缩短距离，另外他们的打到口语交际胆量和能力也将有大幅长进。
情景教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作,以体验各种类型人物的心理,使自己和其他学习者从“表演”中受到启示,而改进自己行为的一种教学方法。情景教学法实际上是一种交际教学法。教学证明它是一种挺不错的教学法，但因受应试教育的冲击，没有能及时推广开来。现在这种方法又被提倡，可见是有很强的生命力的。该方法要求老师课堂上要很好地做好角色分配，鼓励学生大胆模仿对话内容。这不但给学生提供了练习语言的机会，而且也应能激发他们的兴趣（周琳 2007）。
多媒体辅助教学法更是当今风靡课堂的深受学生欢迎的教学方法之一。通过生动的声像媒体界面将课堂内容显现出来，极大地促进了学生学习外语的积极性，使语言从静态的似乎是理论性的东西成为动态的实用性和观赏性都颇高的兴趣性的内容。多媒体辅助教学法在今后很长的时间内将会主宰中国高职外语教学课堂。
当然，为了体现英语教学的实用性，高职课堂英语教学在很大程度上需要课外活动加以巩固。因为课堂教学与课外活动是英语教学体系中两个重要的组成部分（张晓红，2007）。各校基本上都有英语学习兴趣小组等组织。英语教师要很好地帮助和引导这些组织开展活动，把这些组织活动扩大化，规模化，力争能使绝大部分学生都能参加自己所喜爱的活动。譬如，参加英语角等日常交流，英语口语比赛，英语应用文写作比赛，英语情景角色扮演等活动。英语教学除了利用语音室，视听室，多媒体室进行训练外，如有条件，可带学生到实际当中，到职业第一线去加强巩固课本知识。
实施英语实用性教学还应看到存在的问题。实用性交际教学不能简单地理解为“处处实用，时时实用”。事实上，任何单纯的教学方法在运用过程中都不是一成不变的，因为只用单一的教学方法，学生的兴趣会逐步由浓变淡，继而最后产生逆反心理。从心理学角度讲，青少年学生尽管求知欲强，但也要有不断的新奇感去刺激。因而教学方法也要适时地去穿插反串,以求最大的教学效果。高职英语教学虽然侧重实用性交际，但不能全盘否定传统教学中的优势环节，必须保障新的教学模式继承传统教学模式的优点（王达金，2007）。消除学生以往的为应试而考试的紧张心里，使考核能真正体现出公平、公正、合理的原则。
英语实用性教学是职业教育的发展方向，也是职业教育应有的特色。它打破了应试教育体制下的传统教学模式，调动了学生学英语的积极性，使学生的主体作用得以真正体现。英语实用性教学对促进语言交流、语言的实际运用有着积极地推动作用。
参考文献：
[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003,（4）.
[2]周琳.外语教学中的角色扮演[J].中国职业技术教育,2007,（10）.
[3]张晓红.抓住职业性特点 促进英语教学改革[J].职业教育研究,2007,（2）.
[4]王达金.指导式教学与习题式教学融为一体的教学模式探讨[J].中国外语,2007,（2）.
[5]崔刚.融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J].中国外语,2007,（1）.
(作者单位：陕西咸阳职业技术学院）
【关键词】英语 职业教育 实用性教学
我国高职院校正在大力发展中国特色的职业教育，目的是要培养合乎时代发展的高技能人才和高素质劳动者。结合教育部高教司关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的规定，高职院校英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职英语教学的方向应是提高学生实际应用英语的综合能力，特别是以听说为主的交际能力。使英语教学朝着“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为主”的方向发展。
英语是实用性很强的语言交际工具。高职英语既不同于大学英语，也不同于高中英语，它是服务于职业、增强职业效率、完善职业业绩的强有力的交际工具。遗憾的是，我国大多高职院校是把英语当作一门学科来教，而不是把它当作一种工具来教，更没有给学生教如何使用这种工具。这就给学生产生了一种误导作用，使学生投入了大量精力，学了许多英语理论知识，但在毕业后其英语都不怎么“有用”。不是用不上，而是不会用。学英语不在与广，而在于精；不在于记了多少，而在于会用多少。高职生英语不必讲求系统化、理论化，只要能切合实际需要，达到够用即可，有用就行。弄清高职英语的语言特点，教学上就会有的放矢，提高实用价值。
目前，高职院校在我国雨后春笋般发展起来，这一发展趋势是历史的潮流，是社会发展的需求和趋势。随着我国对外开放程度的进一步加深，对外贸易的日益频繁和外资及合资企业规模的扩大，各类企业对人才的需求呈现出职业化、技能化、外语化的特点。对一些大型企业，合资企业和跨国公司来说，他们不仅需要专业过硬的职业技能人才，尤其还需要行业外语人才。 因此，我们要研究高职院校学生英语学习的现状，理解他们的学习需要和未来需要，设计符合他们实际情况的教学，使课本中所学的知识得到充分运用。
为了更好地培养社会需要的外语人才，传统的教学方法已不在成为教学的主流。教师要彻底转变观念，从传统教学模式的羁绊中解脱出来。因为职业英语更注重实用性,况且传统教学方法使我国英语教学走了许多弯路，“费时多，收效甚微”。“哑巴英语”、“聋子英语”的教学模式不能再重蹈下去了。所以新观念指导下新的教学模式势在必行。好多老师已认识到了传统教学的弊端，积极寻找切实可行的教学方法。我们要用批判的眼光审视，用挑剔乃至苛刻的筛选去选择，做到精益求精。坚持实用性原则，在实践中探索出实践性强，有一定针对性和实用性的新型教学模式。
创新教学已不是什么新鲜名词，创就创在新颖，创在实用。近年来，许多同仁做了大胆的尝试，如采用任务型教学，“启发式”教学，个性化教学；契约学习，自主学习，研究性学习等，这些教学方式在某种程度上来说，可能取得了一定的成绩，但能否推广，尚需要进一步的实践证明。而一些实用性较强的英语教学方法在职业院校更有发展前景。
直接阐释法是在高职英语课堂教学上最常用的方法，即教师对教科书中出现的容易引起学生理解困难的文化点，尤其是那些含有文化意义的词语和课文直接加以解释。直接的阐释使文化点更通俗易懂。
分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。同时，积极培养这些学生的英语学习兴趣，一旦学生稍有成绩，要不失时机地加以肯定和鼓励，从而促使他们的英语口语交际胆量和能力得到大幅提高。经过一年努力，这部分学生在词汇量上将会与基础好的学生缩短距离，另外他们的打到口语交际胆量和能力也将有大幅长进。
情景教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作,以体验各种类型人物的心理,使自己和其他学习者从“表演”中受到启示,而改进自己行为的一种教学方法。情景教学法实际上是一种交际教学法。教学证明它是一种挺不错的教学法，但因受应试教育的冲击，没有能及时推广开来。现在这种方法又被提倡，可见是有很强的生命力的。该方法要求老师课堂上要很好地做好角色分配，鼓励学生大胆模仿对话内容。这不但给学生提供了练习语言的机会，而且也应能激发他们的兴趣（周琳 2007）。
多媒体辅助教学法更是当今风靡课堂的深受学生欢迎的教学方法之一。通过生动的声像媒体界面将课堂内容显现出来，极大地促进了学生学习外语的积极性，使语言从静态的似乎是理论性的东西成为动态的实用性和观赏性都颇高的兴趣性的内容。多媒体辅助教学法在今后很长的时间内将会主宰中国高职外语教学课堂。
当然，为了体现英语教学的实用性，高职课堂英语教学在很大程度上需要课外活动加以巩固。因为课堂教学与课外活动是英语教学体系中两个重要的组成部分（张晓红，2007）。各校基本上都有英语学习兴趣小组等组织。英语教师要很好地帮助和引导这些组织开展活动，把这些组织活动扩大化，规模化，力争能使绝大部分学生都能参加自己所喜爱的活动。譬如，参加英语角等日常交流，英语口语比赛，英语应用文写作比赛，英语情景角色扮演等活动。英语教学除了利用语音室，视听室，多媒体室进行训练外，如有条件，可带学生到实际当中，到职业第一线去加强巩固课本知识。
实施英语实用性教学还应看到存在的问题。实用性交际教学不能简单地理解为“处处实用，时时实用”。事实上，任何单纯的教学方法在运用过程中都不是一成不变的，因为只用单一的教学方法，学生的兴趣会逐步由浓变淡，继而最后产生逆反心理。从心理学角度讲，青少年学生尽管求知欲强，但也要有不断的新奇感去刺激。因而教学方法也要适时地去穿插反串,以求最大的教学效果。高职英语教学虽然侧重实用性交际，但不能全盘否定传统教学中的优势环节，必须保障新的教学模式继承传统教学模式的优点（王达金，2007）。消除学生以往的为应试而考试的紧张心里，使考核能真正体现出公平、公正、合理的原则。
英语实用性教学是职业教育的发展方向，也是职业教育应有的特色。它打破了应试教育体制下的传统教学模式，调动了学生学英语的积极性，使学生的主体作用得以真正体现。英语实用性教学对促进语言交流、语言的实际运用有着积极地推动作用。
参考文献：
[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003,（4）.
[2]周琳.外语教学中的角色扮演[J].中国职业技术教育,2007,（10）.
[3]张晓红.抓住职业性特点 促进英语教学改革[J].职业教育研究,2007,（2）.
[4]王达金.指导式教学与习题式教学融为一体的教学模式探讨[J].中国外语,2007,（2）.
[5]崔刚.融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J].中国外语,2007,（1）.
(作者单位：陕西咸阳职业技术学院）