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《上海市中学历史课程标准》明确指出：“初中阶段要以培育学生人文素养为目标，充分利用……培养了解与理解历史的能力……”。我认为要让初中学生达到这些目标，首要的是要培养学生的阅读能力，阅读能力是历史学习能力的基础。同时，在历史教学中，引导学生对历史教材的阅读，培养学生历史阅读能力也是历史教学的重要任务之一，也是充分发挥学生主体作用的关键。 “阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，本文结合教学实际，
就初中学生历史学生阅读能力的培养谈一些粗浅的想法。
一、认识历史阅读能力的培养的重要性
在教学中，首先是教师必须认识到历史阅读能力培养的重要性，而且教师要让学生清楚地认识历史阅读在整个历史学习中的地位，认识掌握历史阅读方法的重要性，从而自觉地努力提高历史阅读能力。归纳起来，我认为主要体现在如下方面：
1.认识历史阅读能力的培养是历史学科学习能力培养的基础。课程标准明确要求初中阶段着重培养学生掌握有利于终生学习的基础知识与基础技能。中学历史课程要求培养的能力包括：搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果等能力，这些能力的培养落实于历史教学的整个过程，首先取决于学生的历史阅读水平。因此，要认识到阅读是学生学习历史的基本动力。
2.认识历史阅读能力的培养是历史学科自身特点的需要。中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来历史课程的改革使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事；配合内容每课增加了趣味性的导言、小论坛、、各抒己见、史海拾贝、史海指南等课堂活动模块，表面上对初中学生的要求有所降低，事实上使课文的阅读量进一步增大了 ，教材对学生阅读的要求进一步提高了，因此如何引导学生提高历史阅读能力，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
3.认识历史阅读能力是学生自主学习的前提。课程改革倡导接受性学习与研究性学习、自主学习与合作学习相结合的学习方式，培养学生的自主学习能力和学习他人、理解他人的意识。良好的阅读能力是学生提高自主学习能力的前提，在教学中要突出学生自主学习，更应注重历史阅读能力的培养。
4.认识历史阅读能力的培养是历史学科多元评价的需要。新课程倡导建立一种发展性的评价体系，形成多元评价体系，评价多元化，评价方式多样化，重视学生发展将是评价与考试改革的重要方面。那么，把历史阅读能力的发展过程作为多元评价的一部分不失为多元评价的方法，也能一定程度减轻中学生的学习压力。
二、初中学生历史阅读能力培养的途径
1.激发兴趣，让学生乐读，是培养学生历史阅读能力的前提。结合初中学生生理心理特点和认知特点，教学中教师要善于引导，不断地激发学生的学习兴趣，使之乐学、乐读，从而形成一种持久的学习动力。例如：我在上八年级世界历史第一学期第22课《美国南北战争》时，从现任美国总统奥巴马的一张幻灯片导入新课，立刻引起了学生强烈的学习兴趣，然后层层引导，从华盛顿谈到林肯，指出：他的名望甚至超过华盛顿，从1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选中，每次都排名第一，他的名字永远和美国历史上的南北战争联系在一起，正式引入新课，紧接着随着我的一系列问题的提出，学生不由自主地投入到了对教材阅读之中，整个教学任务的完成水到渠成。
2．加强导读，让学生会读，是培养学生历史阅读能力的关键。在教学中，学生自读和教师导读两者相辅相成，缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。对于阅读能力的培养来说，教师导读乃是关键。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的“闹剧”。因此，只有在教师的指导下阅读，在平时的教学中时常明确具体读什么，久而久之，使其会读，学生的阅读能力才能得到切实提高。一般来讲对初中学生的导读主要体现在以下方面：
1）指导学生学会阅读教材的单元目录，认识掌握历史的基本结构。初中历史教材一个单元体现出一个特定的历史阶段，反映出历史阶段历史知识内在的系统性、逻辑性，经常阅读单元目录，便于学生从整体上把握历史知识框架、基本结构，从而避免“盲人摸象”的局限，有利于单元与单元之间，章与章之间的纵横对比，融会贯通。在每一单元前，我一般要求学生先阅读导言，每一单元的导言都是对这一单元内容的概括，概括了本单元时段的历史发展脉络和重要特征，有助于学生整体了解这一历史时期的历史全貌。
2）指导学生在阅读中学会把握历史事物的基本要素，认识掌握基本的历史表象。历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。初中历史学习主要就是认识、了解、掌握这些客观现象。认识并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，往往会占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。
3）指导学生学会带着问题去阅读，认识掌握历史基本的思维方式。对历史事件的认识往往还会突出历史现象、历史事件的原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结 而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面，对历史事件的认识，不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级性的特点。教师必须培养学生站在客观的立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩
证唯物主义基本原理论方法去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。因此教师在讲解之前，必须先提出问题，让学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。
4）指导学生在阅读中学会发现问题，培养学生基本的历史探究能力。在指导学生阅读的过程中，教师应引导学生善于发现问题，鼓励提出疑义，求得解决，这样才能进步。这样的事例在平时的教学过程中经常出现，例如：如何评价李鸿章？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？陈独秀没有参加中共一大，为何当选党的总书记？什么是右倾投降主义？什么是左倾冒险主义？当学生对这些问题认识模糊时，当阐明这些问题需多角度、多层次进行时，教师可以尝试把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，甚至教师可以向学生提供参考书目或网址指导学生搜集、整理相关资料，运用相关资料和理论来寻求解决问题的方法和结论。从而自然而然地在阅读中达到培养学生自主学习探究问题的能力。
3.重视实践，让学生能读，是培养学生历史阅读能力的根本。教师要采用灵活多样的教学手段，充分调动学生思维的积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高学生的历史阅读能力，使学生“能”读。笔者就这一方面作了一些尝试。具体做法有：①强化历史课的预习环节。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。还如《美国南北战争》一课，我设计了三个部分预习内容：自主学习部分，完成相应填空；合作探究部分，思考相关问题；达标检测部分，考察预习结果，效果非常理想。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养学生阅读、概括和提炼观点的能力。③讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部曲”、“四要素”，用简练的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会，最终形成持久的学习能力。
三、初中学生历史阅读能力培养过程中应注意的方面
1.在历史阅读能力的培养过程中一定注意要符合初中学生的年龄和心理特点，始终要围绕学生的兴趣点着手，稍有进步，就要倍加鼓励，以使学生形成持久的学习动力，这样的学习才是有效的、有益的。
2.在历史阅读能力的培养过程中切忌提出的问题与预设要达成的能力目标要求过高。《中学历史课程标准》、《历史课程目标解读》中，针对初高中学生的特点，对初中阶段和高中阶段的“三维”目标的要求是不同的。因此，教师要充分把握初中阶段的课程目标要求，以培养历史的基本人文素养和基本学习能力为出发点，真正做好初中学生历史阅读能力的培养。
3.初中学生历史阅读能力的培养应体现在学生的整个学习过程中，包括课前、课中、课后。
由于教学课时、教学进度、教学任务等等因素的局限，教师对学生历史阅读能力的培养主要在课堂教学中进行，在课前预习，课后巩固环节方面做得是不够的。要使学生形成最为持久的、终身受益的阅读能力，教师还应统筹考虑，对学生整个历史学习过程的进行指导，这样，历史阅读能力的培养才能真正得以落实。
总之，学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的可持续发展、终身发展。学生是学习的主体，阅读是学生获取知识的重要途径。要提高学生的历史阅读能力需要教师在教学中发挥主导作用并充分显现学生的主体作用，运用恰当的方法、途径，让学生学会阅读、学会思考、学会学习。
参考文献
[1] 《上海市中学历史课程标准》（试行稿）.
[2] 《上海市中学历史课程标准解读》.
[3] 《试析历史阅读能力的培养》.
就初中学生历史学生阅读能力的培养谈一些粗浅的想法。
一、认识历史阅读能力的培养的重要性
在教学中，首先是教师必须认识到历史阅读能力培养的重要性，而且教师要让学生清楚地认识历史阅读在整个历史学习中的地位，认识掌握历史阅读方法的重要性，从而自觉地努力提高历史阅读能力。归纳起来，我认为主要体现在如下方面：
1.认识历史阅读能力的培养是历史学科学习能力培养的基础。课程标准明确要求初中阶段着重培养学生掌握有利于终生学习的基础知识与基础技能。中学历史课程要求培养的能力包括：搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果等能力，这些能力的培养落实于历史教学的整个过程，首先取决于学生的历史阅读水平。因此，要认识到阅读是学生学习历史的基本动力。
2.认识历史阅读能力的培养是历史学科自身特点的需要。中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来历史课程的改革使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事；配合内容每课增加了趣味性的导言、小论坛、、各抒己见、史海拾贝、史海指南等课堂活动模块，表面上对初中学生的要求有所降低，事实上使课文的阅读量进一步增大了 ，教材对学生阅读的要求进一步提高了，因此如何引导学生提高历史阅读能力，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
3.认识历史阅读能力是学生自主学习的前提。课程改革倡导接受性学习与研究性学习、自主学习与合作学习相结合的学习方式，培养学生的自主学习能力和学习他人、理解他人的意识。良好的阅读能力是学生提高自主学习能力的前提，在教学中要突出学生自主学习，更应注重历史阅读能力的培养。
4.认识历史阅读能力的培养是历史学科多元评价的需要。新课程倡导建立一种发展性的评价体系，形成多元评价体系，评价多元化，评价方式多样化，重视学生发展将是评价与考试改革的重要方面。那么，把历史阅读能力的发展过程作为多元评价的一部分不失为多元评价的方法，也能一定程度减轻中学生的学习压力。
二、初中学生历史阅读能力培养的途径
1.激发兴趣，让学生乐读，是培养学生历史阅读能力的前提。结合初中学生生理心理特点和认知特点，教学中教师要善于引导，不断地激发学生的学习兴趣，使之乐学、乐读，从而形成一种持久的学习动力。例如：我在上八年级世界历史第一学期第22课《美国南北战争》时，从现任美国总统奥巴马的一张幻灯片导入新课，立刻引起了学生强烈的学习兴趣，然后层层引导，从华盛顿谈到林肯，指出：他的名望甚至超过华盛顿，从1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选中，每次都排名第一，他的名字永远和美国历史上的南北战争联系在一起，正式引入新课，紧接着随着我的一系列问题的提出，学生不由自主地投入到了对教材阅读之中，整个教学任务的完成水到渠成。
2．加强导读，让学生会读，是培养学生历史阅读能力的关键。在教学中，学生自读和教师导读两者相辅相成，缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。对于阅读能力的培养来说，教师导读乃是关键。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的“闹剧”。因此，只有在教师的指导下阅读，在平时的教学中时常明确具体读什么，久而久之，使其会读，学生的阅读能力才能得到切实提高。一般来讲对初中学生的导读主要体现在以下方面：
1）指导学生学会阅读教材的单元目录，认识掌握历史的基本结构。初中历史教材一个单元体现出一个特定的历史阶段，反映出历史阶段历史知识内在的系统性、逻辑性，经常阅读单元目录，便于学生从整体上把握历史知识框架、基本结构，从而避免“盲人摸象”的局限，有利于单元与单元之间，章与章之间的纵横对比，融会贯通。在每一单元前，我一般要求学生先阅读导言，每一单元的导言都是对这一单元内容的概括，概括了本单元时段的历史发展脉络和重要特征，有助于学生整体了解这一历史时期的历史全貌。
2）指导学生在阅读中学会把握历史事物的基本要素，认识掌握基本的历史表象。历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。初中历史学习主要就是认识、了解、掌握这些客观现象。认识并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，往往会占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。
3）指导学生学会带着问题去阅读，认识掌握历史基本的思维方式。对历史事件的认识往往还会突出历史现象、历史事件的原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结 而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面，对历史事件的认识，不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级性的特点。教师必须培养学生站在客观的立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩
证唯物主义基本原理论方法去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。因此教师在讲解之前，必须先提出问题，让学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。
4）指导学生在阅读中学会发现问题，培养学生基本的历史探究能力。在指导学生阅读的过程中，教师应引导学生善于发现问题，鼓励提出疑义，求得解决，这样才能进步。这样的事例在平时的教学过程中经常出现，例如：如何评价李鸿章？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？陈独秀没有参加中共一大，为何当选党的总书记？什么是右倾投降主义？什么是左倾冒险主义？当学生对这些问题认识模糊时，当阐明这些问题需多角度、多层次进行时，教师可以尝试把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，甚至教师可以向学生提供参考书目或网址指导学生搜集、整理相关资料，运用相关资料和理论来寻求解决问题的方法和结论。从而自然而然地在阅读中达到培养学生自主学习探究问题的能力。
3.重视实践，让学生能读，是培养学生历史阅读能力的根本。教师要采用灵活多样的教学手段，充分调动学生思维的积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高学生的历史阅读能力，使学生“能”读。笔者就这一方面作了一些尝试。具体做法有：①强化历史课的预习环节。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。还如《美国南北战争》一课，我设计了三个部分预习内容：自主学习部分，完成相应填空；合作探究部分，思考相关问题；达标检测部分，考察预习结果，效果非常理想。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养学生阅读、概括和提炼观点的能力。③讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部曲”、“四要素”，用简练的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会，最终形成持久的学习能力。
三、初中学生历史阅读能力培养过程中应注意的方面
1.在历史阅读能力的培养过程中一定注意要符合初中学生的年龄和心理特点，始终要围绕学生的兴趣点着手，稍有进步，就要倍加鼓励，以使学生形成持久的学习动力，这样的学习才是有效的、有益的。
2.在历史阅读能力的培养过程中切忌提出的问题与预设要达成的能力目标要求过高。《中学历史课程标准》、《历史课程目标解读》中，针对初高中学生的特点，对初中阶段和高中阶段的“三维”目标的要求是不同的。因此，教师要充分把握初中阶段的课程目标要求，以培养历史的基本人文素养和基本学习能力为出发点，真正做好初中学生历史阅读能力的培养。
3.初中学生历史阅读能力的培养应体现在学生的整个学习过程中，包括课前、课中、课后。
由于教学课时、教学进度、教学任务等等因素的局限，教师对学生历史阅读能力的培养主要在课堂教学中进行，在课前预习，课后巩固环节方面做得是不够的。要使学生形成最为持久的、终身受益的阅读能力，教师还应统筹考虑，对学生整个历史学习过程的进行指导，这样，历史阅读能力的培养才能真正得以落实。
总之，学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的可持续发展、终身发展。学生是学习的主体，阅读是学生获取知识的重要途径。要提高学生的历史阅读能力需要教师在教学中发挥主导作用并充分显现学生的主体作用，运用恰当的方法、途径，让学生学会阅读、学会思考、学会学习。
参考文献
[1] 《上海市中学历史课程标准》（试行稿）.
[2] 《上海市中学历史课程标准解读》.
[3] 《试析历史阅读能力的培养》.