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摘 要：《新课程标准语文（实验稿）》中强调：培养学生进行自主学习、合作探究。学生学习观念的转变、主体意识的增强以及学习环境的宽松和谐等都有利于上述要求及课堂教学目标的实现。
关键词：语文 主体 意识
前言
帮助学生实现观念的转变，增强学生学习的主体意识，应该是广大教师在具体的教学工作中落实新课程理念首先要解决的一个问题，也是极其关键的一个问题。教师应该让我们的学生从旧的学习观念中走出来，以自我学习发展为中心，以全面提高语文素养为目标，不断增强其学习的主动性，让他们重新给自己定位，找到应担当的角色。
1.根据语文学习的“工具性”与“人文性”的要求，培养学生夯实语文基础知识与基本技能，选择适合自己学习的方法。
1.1语文学科的工具性与人文性应相辅相成。工具性和人文性是语文学科的两个基本特点。以前的语文学习我们过于强调语文的工具性而忽略了它的人文性，但并不等于说，我们现在就要完全抛开语文的工具作用，而是将两者很好地结合起来，尤其是我们大都学生来自偏远的农村，学习的基础普遍较差，所以应该注意把语文基础知识的功底打扎实。
1.2语文素养的形成是一个循序渐进的过程。我们让学生明白，语文学习的最终目的是为了提高语文素养，而语文素养的形成并非是一朝一夕、一蹴而就就能做到的。语文学习功在平时，它是一个相对较长的、潜移默化的过程。所以在语文学习的过程中我们不要急于求成、好高骛远，而要潜心“修炼”，一步一个脚印练好基本功。
1.3突出语文学科的以“学生自我学习为中心”的功能，培养他们具有鲜明个性和鲜活的思想。新课程标准强调要以学生自我为中心，才能有利于其多种能力的形成和发展，我们要以提高语文能力，形成和发展语文素养为目标，结合自己的实际，努力选择适合自己的学习方法。这样，才能真正做到“万丈高楼平地起”。
2.努力营造一个宽松和谐的学习氛围环境，进一步激发学生作为学习主体的主动性与积极性。
2.1根据不同学生的学习情况，营造轻松和谐的学习环境。在教学中，我们要尽量创造一种轻松、和谐的学习气氛。根据不同学生的个体差异，激发其学习的主动性和参与意识。这样，培养学生自主、合作、探究的学习方式就不会是一句空话。因此，我鼓励学生大胆质疑，努力找“茬”。让学生在质疑的过程中发现自身存在的意义，并在自主学习、合作探究的学习过程中使问题得到解决，让他们尝到成功的喜悦。
2.2鼓励学生融入学习的集体中，散发出自我独特的智慧光芒。集体的力量是伟大的，教学中出现的问题，往往通过同学合作的方式就可以解决，有时课堂上解决不了，我就让他们回家找资料，实在不能解决，我再给以明确。这样，提问的学生找到了学习的乐趣，其他同学也能从中找到一种成就感，漫漫地，学生学习的积极性得到了提高，课堂气氛也自然活跃了，学生也乐于学语文了。
2.3肯定学生学习的创造性。学生在学习过程中，会有自己的独特思维与思考的方式，这种方式与我们在教学过程的参考答案等不尽相同，甚至相差很远，我们教师对此应全面地看待问题，不可一味地训斥，否则会挫伤学生的学习激情，增强他们的恐惧心理。我们教师应该先肯定其合理独特创新之处，在此基础上进行正确地引导，让他们感受到：其实他们的答案就要接近正确了，只不过思考时需要再全面些。
3.引导学生根据文本的内容并结合自身的情感态度与审美价值学习，尊重他们的独特体验，增强他们学习语文的
自信心。
3.1培养他们的情感体验。语文课程的学习是一门个体参与的独特的情感体验过程。没有哪一门课的学习比语文课更具情感性。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，也可以说，学生在语文学习的过程中是否有独特的情感体验是检验学习语文成败的关键。因为，只有学生具有独特的情感体验才说明他主动参与了学习和思考，并从中受到了教育和熏陶。
3.2鼓励学生生活价值观的生成。新课程下的文本往往具有一定的人文性，这些与学生的平时生活有一定的相似或相同之处。我们教师可鼓励学生根据文本内容谈谈自己的情感体验，这是学生在学习语文活动过程中所不可缺少的。通过与文本内容思想的相比较，学生自身的生活价值观也便有了对比参照物，自身的思想灵魂也就有了一次洗礼与升华。
3.3选取一些与生活息息相关的课题进行探讨。“生活即语文”的教学观念早已深入人心，这种大语文观念的生成，旨在鼓励所有的教与学的人都应从生活中寻出内容，生活是语文文本素材的源泉，一切都应围绕生活而进行教学活动。这种生活本身就是人类活动的过程，我们教师则应根据文本内容做出必要的拓展延伸，让学生能融入文本中的角色，与文本的人物进行对话，感受生活中的酸、甜、苦、辣，学生从中也能获得知识与思想，从而培养他们具有正确的情感态度与审美价值观。
4.参照文本教学内容与要求，倡导教学模式由课内转向课外，内外结合，重视语文实践活动。
4.1采取形式各异的教学模式。为了激发学生学习的兴趣，增强其主体意识，我们可采取灵活多样的教学方式：讲故事比赛、背书接力、成语接龙、口语交际、课外阅读心得交流会、诗词赏析会、现场采访等。收效还真不错，在校运会期间，我们让同学进行现场采访，做得像模像样，进一步增强了学生的口语交际能力，真有点让人耳目一新之感。这种灵活多变的教学形式，更能激起学生学习语文的激情与主动性，也是他们获知灵感的所必不可少的。这就将语文学活了。
4.2增强学生课余阅读数量。语文课外作业除了写日记外，笔者曾做过实验，基本上不布置其他的作业，我要求学生就是要多读书，读好书，但是由于受条件限制，学生们难得读到课外书。为此，我组织并带领两个班的学生，每人交两本以上适合中学生阅读的各类图书和杂志，成立了一个小小图书室，尽可能地扩大学生的课外阅读量，增加他们的知识积累。
4.3按照语文实践活动的要求，确定研究性课题。现行的文本，都有一定的实践活动，这种活动其实就是培养学生的组织管理、团队合作、科学精神的最好教育形式。我们教师可依据本地的实际情况，不妨将学生带出课堂，从自然景观、实践调查等形式中去探索隐蔽其中的人文之美，从而培养他们求真、求善、求美的性格。
5.结语
笔者认为只有帮助学生实现观念的转变，才能让学生真正认识到语文学习应以自己为主体和中心，才能让学生变自发学习语文为自觉学习语文，为其真正学好语文、为其全面发展乃至一生的发展奠定良好的基础。
关键词：语文 主体 意识
前言
帮助学生实现观念的转变，增强学生学习的主体意识，应该是广大教师在具体的教学工作中落实新课程理念首先要解决的一个问题，也是极其关键的一个问题。教师应该让我们的学生从旧的学习观念中走出来，以自我学习发展为中心，以全面提高语文素养为目标，不断增强其学习的主动性，让他们重新给自己定位，找到应担当的角色。
1.根据语文学习的“工具性”与“人文性”的要求，培养学生夯实语文基础知识与基本技能，选择适合自己学习的方法。
1.1语文学科的工具性与人文性应相辅相成。工具性和人文性是语文学科的两个基本特点。以前的语文学习我们过于强调语文的工具性而忽略了它的人文性，但并不等于说，我们现在就要完全抛开语文的工具作用，而是将两者很好地结合起来，尤其是我们大都学生来自偏远的农村，学习的基础普遍较差，所以应该注意把语文基础知识的功底打扎实。
1.2语文素养的形成是一个循序渐进的过程。我们让学生明白，语文学习的最终目的是为了提高语文素养，而语文素养的形成并非是一朝一夕、一蹴而就就能做到的。语文学习功在平时，它是一个相对较长的、潜移默化的过程。所以在语文学习的过程中我们不要急于求成、好高骛远，而要潜心“修炼”，一步一个脚印练好基本功。
1.3突出语文学科的以“学生自我学习为中心”的功能，培养他们具有鲜明个性和鲜活的思想。新课程标准强调要以学生自我为中心，才能有利于其多种能力的形成和发展，我们要以提高语文能力，形成和发展语文素养为目标，结合自己的实际，努力选择适合自己的学习方法。这样，才能真正做到“万丈高楼平地起”。
2.努力营造一个宽松和谐的学习氛围环境，进一步激发学生作为学习主体的主动性与积极性。
2.1根据不同学生的学习情况，营造轻松和谐的学习环境。在教学中，我们要尽量创造一种轻松、和谐的学习气氛。根据不同学生的个体差异，激发其学习的主动性和参与意识。这样，培养学生自主、合作、探究的学习方式就不会是一句空话。因此，我鼓励学生大胆质疑，努力找“茬”。让学生在质疑的过程中发现自身存在的意义，并在自主学习、合作探究的学习过程中使问题得到解决，让他们尝到成功的喜悦。
2.2鼓励学生融入学习的集体中，散发出自我独特的智慧光芒。集体的力量是伟大的，教学中出现的问题，往往通过同学合作的方式就可以解决，有时课堂上解决不了，我就让他们回家找资料，实在不能解决，我再给以明确。这样，提问的学生找到了学习的乐趣，其他同学也能从中找到一种成就感，漫漫地，学生学习的积极性得到了提高，课堂气氛也自然活跃了，学生也乐于学语文了。
2.3肯定学生学习的创造性。学生在学习过程中，会有自己的独特思维与思考的方式，这种方式与我们在教学过程的参考答案等不尽相同，甚至相差很远，我们教师对此应全面地看待问题，不可一味地训斥，否则会挫伤学生的学习激情，增强他们的恐惧心理。我们教师应该先肯定其合理独特创新之处，在此基础上进行正确地引导，让他们感受到：其实他们的答案就要接近正确了，只不过思考时需要再全面些。
3.引导学生根据文本的内容并结合自身的情感态度与审美价值学习，尊重他们的独特体验，增强他们学习语文的
自信心。
3.1培养他们的情感体验。语文课程的学习是一门个体参与的独特的情感体验过程。没有哪一门课的学习比语文课更具情感性。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，也可以说，学生在语文学习的过程中是否有独特的情感体验是检验学习语文成败的关键。因为，只有学生具有独特的情感体验才说明他主动参与了学习和思考，并从中受到了教育和熏陶。
3.2鼓励学生生活价值观的生成。新课程下的文本往往具有一定的人文性，这些与学生的平时生活有一定的相似或相同之处。我们教师可鼓励学生根据文本内容谈谈自己的情感体验，这是学生在学习语文活动过程中所不可缺少的。通过与文本内容思想的相比较，学生自身的生活价值观也便有了对比参照物，自身的思想灵魂也就有了一次洗礼与升华。
3.3选取一些与生活息息相关的课题进行探讨。“生活即语文”的教学观念早已深入人心，这种大语文观念的生成，旨在鼓励所有的教与学的人都应从生活中寻出内容，生活是语文文本素材的源泉，一切都应围绕生活而进行教学活动。这种生活本身就是人类活动的过程，我们教师则应根据文本内容做出必要的拓展延伸，让学生能融入文本中的角色，与文本的人物进行对话，感受生活中的酸、甜、苦、辣，学生从中也能获得知识与思想，从而培养他们具有正确的情感态度与审美价值观。
4.参照文本教学内容与要求，倡导教学模式由课内转向课外，内外结合，重视语文实践活动。
4.1采取形式各异的教学模式。为了激发学生学习的兴趣，增强其主体意识，我们可采取灵活多样的教学方式：讲故事比赛、背书接力、成语接龙、口语交际、课外阅读心得交流会、诗词赏析会、现场采访等。收效还真不错，在校运会期间，我们让同学进行现场采访，做得像模像样，进一步增强了学生的口语交际能力，真有点让人耳目一新之感。这种灵活多变的教学形式，更能激起学生学习语文的激情与主动性，也是他们获知灵感的所必不可少的。这就将语文学活了。
4.2增强学生课余阅读数量。语文课外作业除了写日记外，笔者曾做过实验，基本上不布置其他的作业，我要求学生就是要多读书，读好书，但是由于受条件限制，学生们难得读到课外书。为此，我组织并带领两个班的学生，每人交两本以上适合中学生阅读的各类图书和杂志，成立了一个小小图书室，尽可能地扩大学生的课外阅读量，增加他们的知识积累。
4.3按照语文实践活动的要求，确定研究性课题。现行的文本，都有一定的实践活动，这种活动其实就是培养学生的组织管理、团队合作、科学精神的最好教育形式。我们教师可依据本地的实际情况，不妨将学生带出课堂，从自然景观、实践调查等形式中去探索隐蔽其中的人文之美，从而培养他们求真、求善、求美的性格。
5.结语
笔者认为只有帮助学生实现观念的转变，才能让学生真正认识到语文学习应以自己为主体和中心，才能让学生变自发学习语文为自觉学习语文，为其真正学好语文、为其全面发展乃至一生的发展奠定良好的基础。