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现在孩子们似乎都能会说点英语，英语教师也积极参加各种英语教学研讨活动，但仔细观察，孩子们有时说的英语只是当时场景下中文的简单翻译，但并不符合英语文化的语境，老师们热衷研讨是如何呈现单词、句型等等，但是英语语言所蕴含的文化知识在教学研讨中缺很少涉及，语言的教学最终应该是文化的教学，学生学习英语，更要学习语言所蕴含的文化，这才能真正掌握英语。
一、问题现象：
“Hello， teacher， have you had your lunch？” 这是某所学校的学生见到老师打招呼所说的英语，语法上，这句话确实没有什么毛病，但是问题出在文化上，首先，英语国家的学生称呼老师时一般直接叫名字或者称呼Mr…/Miss…， 其次，“你吃过了吗？”只是中国人之间打招呼的一种文化。这个学生只是了解语言但是不懂得语言背后的文化，所以造成这种错误，由此可见学生学习语言的同时也要学习其文化。
文化在英语教学过程中的渗透的缺失正是小学英语教学中普遍存在的现象，虽然老师英语教研的意识现在较强，对每个单词、每个句型如何呈现和如何操练，大家都进行集体研讨，煞费苦心，对课文中所涉及的文化因素确很少进行研讨。如果只单纯学习语言而不进行相关文化的学习，这样即使英语运用得很流利，有时在和外国人进行交际时会出现很多误解，所以英语教学离不开英语文化的教学。
二、理论依据：
《英语课程标准》强调教学要逐步渗透"文化意识"，培养学生综合运用语言的能力。文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言有丰富的文化内涵，美国语言学家萨皮尔在他的《语言》一书中指出：“……语言不能离开文化而存在”。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。
三、实施方法：
在小学英语教学中如何进行文化的渗透呢？下面笔者根据多年的教学经验以及其他相关理论书籍，就小学英语教学中文化的渗透谈几点浅薄的看法。
1、教师以身作则，做文化实践者和传播者。人们常说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，一名英语教师如果仅仅达到英语熟练是不行的，教师平时要通过多途径了解英语国家社会、文化等方面， 可以通过各种书籍、报纸、网站（搜索关键词：中西文化差异等）等，也可以常看些英语电影等，利用可能的机会多西方国家的人交流和相处，这些都可以让你很好了解西方社会。只有把自己打造成一个“国际人”，在教学过程中才会有意识对学生加强英语文化的渗透。因此小学英语教师不仅仅只是个“教书匠Teach-Book-Smith”，而是国际文化的实践者和传播者。
2、关注对话文化意识，赋予英语对话文化内涵。语言的一大功能就是交际，交际的成功与否，不仅仅是取决你说的话语是否有语法错误、语音标是否标准，还取决你在特定环境下，是否用了合适的语句，这里就要考虑文化的因素。给外国人送礼时，经常有这样的对话：“Here’s something little for you and it’s not good.”不太了解中国文化外国人自然不知道这是谦虚，而会被外国人认为为什么不好的小礼物要送给我呢。因此教师平时与学生用英语对话时，要注重文化方面的意识培养，当让学生在课上进行情景对话表演时，一定要事先挖掘情景对话中所涉及的文化因素，告知学生在西方国家里，外国人在这个场景会怎么说。比方说，当你收到礼物时，你可以回答：Thank you. It’s a nice present. 对话中一般不出现问年龄等私人问题。这样让学生在课堂上或者平时的每个英语情景对话都赋予文化涵义，这才是真正的语言学习。
3、挖掘课文内有关文化信息点，拓展文化背景知识。教师在英语教学过程中，不能书本提供哪些内容，就教哪些内容，或者只是教语言本身，让孩子只是掌握了单词拼读、句子结构等等，教师要通篇研读整个单元，发掘单元中有关文化的信息点，在课堂教学中，模块化地教授给学生。以牛津英语教材4B Unit 9 Breakfast一课为例，如果仅仅教授语言知识，这个就两个重点句型：What’s for breakfast？ /Where’s（Where’re）…，还有关于食物的几个单词，但是考虑到文化背景因素，这一课，我可以讲解中国人和西方人的早餐异同点，在这个过程中，学生既学到了语言知识，也掌握了关于早餐文化的一些内容，甚至可以讲到外国的正餐是晚餐，而一般中国的正餐是午餐。这样孩子获得是一个立体化的知识模块，是和生活戚戚相关的。
4、组织文化活动，体验国际文化。每逢遇到国际节日时，教师都相应开展些英语文化活动，让孩子通过真实节日文化活动来体验西方文化，从而达到对西方文化的了解，在此过程中，学校的语言也得到了提高。比如：在万圣节时，可以组织学生乔装打扮一下，在校园内进行Trick or treat的活动；在圣诞节时，可以利用一节课介绍圣诞节的历史渊源和活动，或者举行一个圣诞Party， 让孩子们一起在活动中唱英语歌曲、讲英文故事等等一系列活动，一学期抽出一节课开展这样一个Party，相信对学生的影响很大的。
学习英语不仅仅是学习单词、句型等纯语言的知识，而应关注语言背后文化的因素，只有让孩子了解语言背后文化的相关知识，这才能使他们在今后的交际中把一些常识性的处理得当。英语教学不能为教知识点而教，文化意识的渗透也是英语教学中的一个重要部分，这可以是在课堂上，也可以在平时的活动中。因此英语教师不仅承担着知识的传授，还是担负着文化的传播。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
一、问题现象：
“Hello， teacher， have you had your lunch？” 这是某所学校的学生见到老师打招呼所说的英语，语法上，这句话确实没有什么毛病，但是问题出在文化上，首先，英语国家的学生称呼老师时一般直接叫名字或者称呼Mr…/Miss…， 其次，“你吃过了吗？”只是中国人之间打招呼的一种文化。这个学生只是了解语言但是不懂得语言背后的文化，所以造成这种错误，由此可见学生学习语言的同时也要学习其文化。
文化在英语教学过程中的渗透的缺失正是小学英语教学中普遍存在的现象，虽然老师英语教研的意识现在较强，对每个单词、每个句型如何呈现和如何操练，大家都进行集体研讨，煞费苦心，对课文中所涉及的文化因素确很少进行研讨。如果只单纯学习语言而不进行相关文化的学习，这样即使英语运用得很流利，有时在和外国人进行交际时会出现很多误解，所以英语教学离不开英语文化的教学。
二、理论依据：
《英语课程标准》强调教学要逐步渗透"文化意识"，培养学生综合运用语言的能力。文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言有丰富的文化内涵，美国语言学家萨皮尔在他的《语言》一书中指出：“……语言不能离开文化而存在”。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。
三、实施方法：
在小学英语教学中如何进行文化的渗透呢？下面笔者根据多年的教学经验以及其他相关理论书籍，就小学英语教学中文化的渗透谈几点浅薄的看法。
1、教师以身作则，做文化实践者和传播者。人们常说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，一名英语教师如果仅仅达到英语熟练是不行的，教师平时要通过多途径了解英语国家社会、文化等方面， 可以通过各种书籍、报纸、网站（搜索关键词：中西文化差异等）等，也可以常看些英语电影等，利用可能的机会多西方国家的人交流和相处，这些都可以让你很好了解西方社会。只有把自己打造成一个“国际人”，在教学过程中才会有意识对学生加强英语文化的渗透。因此小学英语教师不仅仅只是个“教书匠Teach-Book-Smith”，而是国际文化的实践者和传播者。
2、关注对话文化意识，赋予英语对话文化内涵。语言的一大功能就是交际，交际的成功与否，不仅仅是取决你说的话语是否有语法错误、语音标是否标准，还取决你在特定环境下，是否用了合适的语句，这里就要考虑文化的因素。给外国人送礼时，经常有这样的对话：“Here’s something little for you and it’s not good.”不太了解中国文化外国人自然不知道这是谦虚，而会被外国人认为为什么不好的小礼物要送给我呢。因此教师平时与学生用英语对话时，要注重文化方面的意识培养，当让学生在课上进行情景对话表演时，一定要事先挖掘情景对话中所涉及的文化因素，告知学生在西方国家里，外国人在这个场景会怎么说。比方说，当你收到礼物时，你可以回答：Thank you. It’s a nice present. 对话中一般不出现问年龄等私人问题。这样让学生在课堂上或者平时的每个英语情景对话都赋予文化涵义，这才是真正的语言学习。
3、挖掘课文内有关文化信息点，拓展文化背景知识。教师在英语教学过程中，不能书本提供哪些内容，就教哪些内容，或者只是教语言本身，让孩子只是掌握了单词拼读、句子结构等等，教师要通篇研读整个单元，发掘单元中有关文化的信息点，在课堂教学中，模块化地教授给学生。以牛津英语教材4B Unit 9 Breakfast一课为例，如果仅仅教授语言知识，这个就两个重点句型：What’s for breakfast？ /Where’s（Where’re）…，还有关于食物的几个单词，但是考虑到文化背景因素，这一课，我可以讲解中国人和西方人的早餐异同点，在这个过程中，学生既学到了语言知识，也掌握了关于早餐文化的一些内容，甚至可以讲到外国的正餐是晚餐，而一般中国的正餐是午餐。这样孩子获得是一个立体化的知识模块，是和生活戚戚相关的。
4、组织文化活动，体验国际文化。每逢遇到国际节日时，教师都相应开展些英语文化活动，让孩子通过真实节日文化活动来体验西方文化，从而达到对西方文化的了解，在此过程中，学校的语言也得到了提高。比如：在万圣节时，可以组织学生乔装打扮一下，在校园内进行Trick or treat的活动；在圣诞节时，可以利用一节课介绍圣诞节的历史渊源和活动，或者举行一个圣诞Party， 让孩子们一起在活动中唱英语歌曲、讲英文故事等等一系列活动，一学期抽出一节课开展这样一个Party，相信对学生的影响很大的。
学习英语不仅仅是学习单词、句型等纯语言的知识，而应关注语言背后文化的因素，只有让孩子了解语言背后文化的相关知识，这才能使他们在今后的交际中把一些常识性的处理得当。英语教学不能为教知识点而教，文化意识的渗透也是英语教学中的一个重要部分，这可以是在课堂上，也可以在平时的活动中。因此英语教师不仅承担着知识的传授，还是担负着文化的传播。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】