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摘要：在小学语文教学中阅读教学占有重要地位，搞好小学语文阅读教学，对于提升学生语文知识水平和学生综合素养具有重要意义。因此，要对小学语文阅读教学加以重视。本文结合笔者多年从教经验，对如何改善小学语文阅读教学谈谈自己的几点看法，仅供参考。
关键词：小学语文课程；阅读教学；策略
G633.3
新课程改革，使小学语文阅读教学从教学理念到教学活动都发生了很大的转变，在新旧教学模式大变革中，我们看到小学语文阅读教学的课堂模式、评价方式都发生了新的变化，小学语文阅读教学呈现出崭新的面貌。新课程改革并不是将传统教学全部否定，而是要取其传统教学的精华，融合新的教学方法，切实提升小学语文阅读教学质量。
一、丰富教学导入，激发学生阅读兴趣
处于小学阶段的学生对于所有的事物，都具有极强的好奇心，要提高小学语文阅读课堂教学效率，首先要从课堂导入环节入手，通过丰富的课堂导入，来调动学生学习兴趣，为本节课的学习打下良好的基础。这就需要教师在课前搜集准备丰富的与教学内容相关的资料，选择趣味性强的阅读资源，在课堂的初始阶段将学生带入阅读情境，使学生可以全身心的投入到本节课的学习中。如在学习《影子》这篇文章时，在课程初始阶段调动学生学习兴趣，顺利完成教学目标，使学生清楚在实际生活中如何分辨前、后、左、右，使学生养成良好的生活和学习习惯，教师在课程设计时，要联系课程内容，设计与课程内容相关的，并且能使学生感兴趣的教学活动，通过课堂导入将学习内容引入课堂，在学习《影子》这课时，课前，笔者在班级选了几位同学来玩踩影子游戏，并要求学生在游戏中要仔细观察影子方位，激发出学生的好奇感，从而更好的进入本节课的学习。然后导入本节新课，通过初读课文使学生对课文内容有大致了解。学生了解完课文后，教师可以通过多媒体的方式，为学生播放不同物体的影子，激发学生学习兴趣，使学生集中注意力观察，在教学中不断的思考与学习，提高语文阅读课堂教学效率。
二、营造阅读氛围，使学生融入阅读环境
在小学语文阅读教学中，通过情境教学方式不仅能够构建和谐的师生关系，而且还能够激发学生学习兴趣，使语文阅读课堂教学效率得以提升。在语文阅读情境教学中，教师应结合阅读课文的背景，为学生创设与教学内容相应的教学情境，可以借助视频、图片、音频等教学媒介，深化语文阅读教学，使学生更好的投入到语文阅读学习中。学生根据自己对情境的理解，自主阅读课文，表达出自己对阅读内容的理解，为了确认学生阅读的成效，教师可以通过设计与阅读内容相关的问题，然后让学生在阅读中找到阅读答案，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读时将重点语句标注出来，加强对阅读内容的理解。在语文阅读教学中充分的发挥出学生主要作用，使学生可以全身心的融入到阅读情境中，从而提高学生的阅读水平。
三、倡导合理化多元理解，丰富教学内容
在小学语文阅读教学中，要提高语文阅读水平，达到阅读教学的目的，就需要在教学倡导合理化的多元理解。笔者经过教学实践研究认为，在小学阅读教学中倡导合理化多元理解，应从以下两方面工作入手：首先，多元理解必须是合理性的，新课程理念倡导学生要多元阅读，语文阅读教学并不是学生单方面的接受文本意义，而是要学生与文本进行沟通对话，建立新意义的过程，这个过程便是提高学生语文素养的有效途径。在多元阅读是允许存在差异的，允许有不同的视角，但是其必须要建立在合理性基础上。其次，多元阅读理解是要以教师为先导者的，教师要引导学生对阅读内容多元理解，这首先要求教师要对文本做到多元理解，所以，教师要将教材内容研究透彻，用心去解读文本，只凭借教学参考，而没有自己深入的研究理解是不够的，这需要自身文化专业素养的提高。因此，在小学阅读教学中要达到阅读教学目的，就要提倡合理化的多元理解。
四、创新阅读手段，培养学生自主学习能力
传统小学语文阅读教学主要采取教师讲述、学生接受的方式教学，传统教学方法不但无法提高课堂教学效率，同时禁锢了学生思维能力，习惯了被接受，极其不利于小学语文阅读教学。为了改变传统教学方法存在的缺陷，以新课程改革理念为指导，提出学生在教学中的主体地位，教师要不断的完善和创新教学手段，设置更多丰富多彩的教学活动，使学生更积极主动的投入到阅读学习中。在阅读教学中，为了锻炼和培养学生的理解能力，需要让学生养成良好的自主阅读习惯，使学生在阅读課文时具有把控文章整体内容的能力。培养学生的阅读理解能力在短期内无法看到实效，所以教师在阅读教学中要将传统教学方法彻底改变，筛选出与课程内容相关其他阅读内容，将其融入课堂教学中，从而增加学生的阅读量，让学生通过比较阅读和反复阅读，积累更多丰富的阅读知识。为了调动学生的阅读兴趣，教师可以将班级学生分为几小组，根据课上学习的阅读文章提出问题，由小组成员共同讨论然后抢答，设置相应的奖励，充分的调动起学生们回答问题的积极性，积极的鼓励学生大胆发言，看到不同学生间存在的个体差异，鼓励具有创造性思维意识的学生，发扬学生个性，使学生真正的喜欢上语文课堂，愿意在课堂上说出自己的观点，在学生语言表达能力得到提升的同时，拓展学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读能力，提升语文阅读课堂教学效率。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学是语文教学重点，更是语文教学的难点，应引起广大教师们的重视。新课程理念下的小学语文阅读教学，教师要注重学生思维能力、创造能力等综合能力的培养，在教学设计中，教师要以学生为出发点，为学生营造良好的阅读情境，教学生有效的阅读方法，在语文阅读教学中融入情感体验，使学生的阅读富有情感，以此提高小学语文阅读教学效率。
参考文献
[1]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D].福建师范大学，2008.
[2]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.
[3]杨鑫.具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[D].山西师范大学，2013.
关键词：小学语文课程；阅读教学；策略
G633.3
新课程改革，使小学语文阅读教学从教学理念到教学活动都发生了很大的转变，在新旧教学模式大变革中，我们看到小学语文阅读教学的课堂模式、评价方式都发生了新的变化，小学语文阅读教学呈现出崭新的面貌。新课程改革并不是将传统教学全部否定，而是要取其传统教学的精华，融合新的教学方法，切实提升小学语文阅读教学质量。
一、丰富教学导入，激发学生阅读兴趣
处于小学阶段的学生对于所有的事物，都具有极强的好奇心，要提高小学语文阅读课堂教学效率，首先要从课堂导入环节入手，通过丰富的课堂导入，来调动学生学习兴趣，为本节课的学习打下良好的基础。这就需要教师在课前搜集准备丰富的与教学内容相关的资料，选择趣味性强的阅读资源，在课堂的初始阶段将学生带入阅读情境，使学生可以全身心的投入到本节课的学习中。如在学习《影子》这篇文章时，在课程初始阶段调动学生学习兴趣，顺利完成教学目标，使学生清楚在实际生活中如何分辨前、后、左、右，使学生养成良好的生活和学习习惯，教师在课程设计时，要联系课程内容，设计与课程内容相关的，并且能使学生感兴趣的教学活动，通过课堂导入将学习内容引入课堂，在学习《影子》这课时，课前，笔者在班级选了几位同学来玩踩影子游戏，并要求学生在游戏中要仔细观察影子方位，激发出学生的好奇感，从而更好的进入本节课的学习。然后导入本节新课，通过初读课文使学生对课文内容有大致了解。学生了解完课文后，教师可以通过多媒体的方式，为学生播放不同物体的影子，激发学生学习兴趣，使学生集中注意力观察，在教学中不断的思考与学习，提高语文阅读课堂教学效率。
二、营造阅读氛围，使学生融入阅读环境
在小学语文阅读教学中，通过情境教学方式不仅能够构建和谐的师生关系，而且还能够激发学生学习兴趣，使语文阅读课堂教学效率得以提升。在语文阅读情境教学中，教师应结合阅读课文的背景，为学生创设与教学内容相应的教学情境，可以借助视频、图片、音频等教学媒介，深化语文阅读教学，使学生更好的投入到语文阅读学习中。学生根据自己对情境的理解，自主阅读课文，表达出自己对阅读内容的理解，为了确认学生阅读的成效，教师可以通过设计与阅读内容相关的问题，然后让学生在阅读中找到阅读答案，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读时将重点语句标注出来，加强对阅读内容的理解。在语文阅读教学中充分的发挥出学生主要作用，使学生可以全身心的融入到阅读情境中，从而提高学生的阅读水平。
三、倡导合理化多元理解，丰富教学内容
在小学语文阅读教学中，要提高语文阅读水平，达到阅读教学的目的，就需要在教学倡导合理化的多元理解。笔者经过教学实践研究认为，在小学阅读教学中倡导合理化多元理解，应从以下两方面工作入手：首先，多元理解必须是合理性的，新课程理念倡导学生要多元阅读，语文阅读教学并不是学生单方面的接受文本意义，而是要学生与文本进行沟通对话，建立新意义的过程，这个过程便是提高学生语文素养的有效途径。在多元阅读是允许存在差异的，允许有不同的视角，但是其必须要建立在合理性基础上。其次，多元阅读理解是要以教师为先导者的，教师要引导学生对阅读内容多元理解，这首先要求教师要对文本做到多元理解，所以，教师要将教材内容研究透彻，用心去解读文本，只凭借教学参考，而没有自己深入的研究理解是不够的，这需要自身文化专业素养的提高。因此，在小学阅读教学中要达到阅读教学目的，就要提倡合理化的多元理解。
四、创新阅读手段，培养学生自主学习能力
传统小学语文阅读教学主要采取教师讲述、学生接受的方式教学，传统教学方法不但无法提高课堂教学效率，同时禁锢了学生思维能力，习惯了被接受，极其不利于小学语文阅读教学。为了改变传统教学方法存在的缺陷，以新课程改革理念为指导，提出学生在教学中的主体地位，教师要不断的完善和创新教学手段，设置更多丰富多彩的教学活动，使学生更积极主动的投入到阅读学习中。在阅读教学中，为了锻炼和培养学生的理解能力，需要让学生养成良好的自主阅读习惯，使学生在阅读課文时具有把控文章整体内容的能力。培养学生的阅读理解能力在短期内无法看到实效，所以教师在阅读教学中要将传统教学方法彻底改变，筛选出与课程内容相关其他阅读内容，将其融入课堂教学中，从而增加学生的阅读量，让学生通过比较阅读和反复阅读，积累更多丰富的阅读知识。为了调动学生的阅读兴趣，教师可以将班级学生分为几小组，根据课上学习的阅读文章提出问题，由小组成员共同讨论然后抢答，设置相应的奖励，充分的调动起学生们回答问题的积极性，积极的鼓励学生大胆发言，看到不同学生间存在的个体差异，鼓励具有创造性思维意识的学生，发扬学生个性，使学生真正的喜欢上语文课堂，愿意在课堂上说出自己的观点，在学生语言表达能力得到提升的同时，拓展学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读能力，提升语文阅读课堂教学效率。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学是语文教学重点，更是语文教学的难点，应引起广大教师们的重视。新课程理念下的小学语文阅读教学，教师要注重学生思维能力、创造能力等综合能力的培养，在教学设计中，教师要以学生为出发点，为学生营造良好的阅读情境，教学生有效的阅读方法，在语文阅读教学中融入情感体验，使学生的阅读富有情感，以此提高小学语文阅读教学效率。
参考文献
[1]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D].福建师范大学，2008.
[2]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.
[3]杨鑫.具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[D].山西师范大学，2013.