区域推进式合作备课是缩小村小与乡中心小学教学质量差距，让村小与中心小学共同提高、均衡发展的一种备课模式。在调查研究的基础上，我们把以中心小学为龙头，带领村小开展合作备课作为切入点，以各年级学科备课组为单位，区域推进合作备课。主要做法是：安排教学能力强的教师担任全乡学科备课组长，组织全乡教师进行合作备课，在合作备课中启迪教师群体的教学智慧。
　　
　　一、实践模式
　　
　　1．启动会。开学初，学校组织召开全乡性的合作备课动员会。会上对全体教师就如何以中心小学为龙头带领村小开展以合作备课为主要内容的校本教研工作进行了讨论和培训；得到了全体教师的认同后，会议对整个活动进行了整体规划、统一部署，做到有计划、有安排，定时间、定内容、定地点、定人员；对各年级的备课时间、备课内容、主备课人的安排，以表格的形式下发到每师手中。
　　2．个人钻研。教师根据学校的统一安排，对合作备课内容提前进行钻研。主备课人对该单元的教材进行深入研究，并结合前继教材和后续教材进行比较，明确重点难点，根据本地教学资源和教学现状选择教学方法，编写好教案的第一稿。学科备课组其他成员也按要求钻研教材、查阅有关资料，根据本校和本班的实际情况初步构思教学设想，如有疑难问题或好的建议做好记录。
　　3．合作交流。合作交流的地点统一设在中心小学。每当组织合作备课时，各村小相应学科的教师就到中心小学合作备课室集中。首先，组长会安排半个小时左右的时间，对已完成课堂实践的上一单元进行反思，教师们对在实践中的收获或存在的问题交流感想，总结经验和教训，积累教学经验。然后，组织本次合作备课的交流。具体做法是先由主备课人发言，主备课人以说课的形式，针对所备课的教学内容，就教学目标的定位、重点、难点分析、教学思路的确定、教学活动的设计与选择、学法指导、作业设计等作中心发言。主备课人作中心发言后，备课教师结合自己对教材的理解和本校的生情、校情、素材情况，对主备课人的发言进行充分讨论。最后，备课组长进行小结，布置下一轮的合作备课任务。主备课人在听取教师的意见和建议后，根据各村小不同的情况编写好教学设计第二稿，并分发至备课组成员使用。
　　4．个人增减。在得到主备课人的教学设计后，教师根据本校条件和本班学情对合作备课的教学设计第二稿进行适当增删，将修改、增删的内容记入“个人增删栏”内，让主备课人的教学设计真正成为自己的教学方案。
　　5．课堂实践。在课堂实践中，教师灵活运用教学设计，关注课堂生成，对在课堂中出现的新问题或闪光点及时调控。
　　6．课后反思。根据课前的设计与课堂的教学，认真总结教学得失，找出教学中的亮点和失误，将自己的心得和感受记在“课后反思栏”内，在下一轮合作备课时与本组教师交流。
　　7．总结会。为了全面评价总结一学期合作备课工作，在每个学期结束时，全乡组织召开一次专门的合作备课总结会。重点总结一学期来合作备课的得失，提炼好的做法和经验，找出存在的问题，以便在新学期更好地开展新一轮合作备课。
　　
　　二、操作策略
　　
　　1．培训先行。在开学前，由学校行政、外出学习过的教师任主讲，邀请县教育局的领导和教研员作讲座，组织全体教师进行三到四天的集中培训，通过培训，使广大教师明确和体会到合作备课是提高自身素质的需要，是推动教育改革的需要。
　　2．制度保障。为了保证合作备课的有序运行，学校逐步建立健全了配套的规章制度，每学期末，要求各备课组把主备课人讲课稿、备课组活动记录、合作备课教学设计（包括个人增减、课后反思）收集起来，作为评选先进的依据，最后移交教导处存档。通过对合作备课的过程管理，不断激发和强化教师合作备课的责任心。
　　3．评价跟进。为了加强合作备课的有序管理，我们对合作备课进行了跟踪督查和评价。在期末总结会上，对工作认真负责、成绩突出的备课组、主备课人及参与备课教师进行表彰，同时评选出一批备得好的教学设计和优秀的“增减”“反思”进行展示，对在合作备课中表现优秀的教师，在年终职称考核时予以加分奖励，优先评优。（作者单位：江西省遂川县上海警备区希望小学）■