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【摘 要】教师要立足学情，关注过程训练，使教学目标与教学活动一致，这样才能优化作文教学。文章以统编七年级语文上册（2016版）为例，先阐述如何立足学情，再阐述如何关注过程，最后阐述如何根据布卢姆教育目标分类学进行目标分类和开展相应的活动，以此为优化作文教学探索出实践性的策略。
【关键词】中学语文；作文教学；实践策略
一、立足学情，优化作文教学
（一）问卷调查，摸清底子
教师可以在课前设计调查问卷，摸清学生的作文底子，以便于日后将要开展的作文教学。教师在调查问卷中可以设计以下内容：1. 你的作文水平怎么样（好，较好，一般，差，较差）？为什么？2. 你在写作中遇到的困难是什么？3. 你喜欢写什么类型的作文？4. 你喜欢老师采用怎样的批改方式？为什么？5. 你喜欢老师采用怎样的辅导方式？为什么？6. 你清楚写作的文体要求吗？为什么？教师可以通过1-3题了解学生的写作水平、阻力以及兴趣；通过4-6题改善教师的批改方式、辅导方式等。
（二）习作分析，前为后用
教师通过批改学生习作，从主题、材料、结构、表达等去发现问题，从而根据学情定出教学重点。前次的习作分析，成为下一次训练的起点。辅导遵循共性与个性并存的原则：相同短板，集体评讲；个体弱点，单独辅导。
二、关注过程，优化作文教学
（一）单元写作训练以课文为范例，在课文教学中穿插写作教学
统编七年级语文上册（2016版）第一单元写作安排：热爱生活，热爱写作；引导学生细心观察。这契合本单元课文的特点，教师可以以课文为范，在课文教学中穿插写作教学。如教授《春》时，可引导学生体会作者如何通过细致观察、抓住事物特点描写来抒发感情。写草时，作者通过“偷偷地”“钻”等字词抓住草的调皮和顽强，还通过“嫩嫩的，绿绿的”“草软绵绵的”等写色彩与质感。写人时，作者抓住人的活动进行描述。教师在授课时要胸中有作文，适时对写作知识进行勾连、穿插、点拨。
（二）写作指导要贯彻始终，关注学生的写作弱点
1. 初拟提纲，关注过程
七年级学生列提纲时比较随意，于是笔者针对学情给学生提供了一个规范的模式。
3. （结尾）
教师可立足提纲，从审题、拟题、立意、开篇、选材、构思、结尾等方面初步了解学情，并及时进行有针对性的指导。
2. 思维导图，头脑风暴
思维导图是表达发散性思维有效的图形思维工具。用思维导图指导写作，让学生以某一事物为触发点，向四面八方联想和想象熟悉的生活和知識领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。思维导图还能让学生择优选择素材和进行写作构思。如教学第二单元作文《那一次，我真 》时，笔者进行了如下的操作：
（1）素材选择
题目定为《那一次，我真温暖》，学生先进行素材编排，后通过比对筛选（如图1）。
（2）过程构思
如从图1所列的素材中选择材料5，则可用思维导图进行过程的构思（如图2）。
运用思维导图辅助作文教学，对作文教学过程中的“素材”与“构思”这两个环节进行有效探索，可以达到快速列出素材、快速构思的目的。通过绘制思维导图，学生有了好的素材与构思，再动笔写作，这时写出来的作文就更优秀了，这也会让作文教学过程更为完善。
三、目标分类，优化作文教学
教师可以将布卢姆教育目标分类学理论引入作文教学中，进行辅助教学。如根据一、二单元关于“观察”和“添枝加叶”的写作训练，开展“人物动作细节描写”写作技能课。笔者将学习目标定为：1. 学生能够总结动作细节描写的作用。2. 学生能够掌握动作细节描写的方法。3. 学生能够运用动作细节描写的方法。
分类框架是一种工具，可以采用一种标准形式来陈述目标：“学生将能够或学会‘动词 名词’”，其中动词指明认知过程，而名词一般指明知识。如：学生将学会应用（动词）各种经济理论（名词）。
在运用此理论确定目标时，需反复推敲分类表的纵横维度与学习目标中动词和名词的匹配性。在目标1中的动词是“总结”，属于“认知过程类别”中“2.理解”；名词是“作用”，属于“知识类别”中“B.概念性知识”，所以处于B2区间。同样，在目标2中的动词是“掌握”，属于“2.理解”；名词是“方法”，属于“B.概念性知识”，也处于B2。在目标3中的动词是“运用”，属于“3.应用”；名词是“方法”，属于“B.概念性知识”，却处于B3。目标1、2属于“理解概念性知识”，目标3属于“应用概念性知识”。
目标明晰后，教学活动才能更好地做到和目标一致。如根据目标1开展活动一：展示课文里的人物动作细节描写——《爸爸的花儿落了》里“我”赖床，爸爸打“我”的片段；《背影》里父亲买橘子的细节。引导学生总结人物动作细节描写的作用。根据目标2开展活动二：学生根据课文里的例子思考怎样进行人物动作细节描写。根据目标3开展活动三：展示学生的跳高录像，学生根据录像画面的启发，描写跳高场面，写出细节。活动跟目标高度重合，这样的作文教学更有实效。
总之，统编版教材对写作教学有了科学导向，我们优化作文教学就有了依归。照顾了学情，契合了学生学习的需要，落实了过程，教学目标分类明晰，教学活动贴合教学目标，弥补了学生写作的不足，优化作文教学就成为可能。
【关键词】中学语文；作文教学；实践策略
一、立足学情，优化作文教学
（一）问卷调查，摸清底子
教师可以在课前设计调查问卷，摸清学生的作文底子，以便于日后将要开展的作文教学。教师在调查问卷中可以设计以下内容：1. 你的作文水平怎么样（好，较好，一般，差，较差）？为什么？2. 你在写作中遇到的困难是什么？3. 你喜欢写什么类型的作文？4. 你喜欢老师采用怎样的批改方式？为什么？5. 你喜欢老师采用怎样的辅导方式？为什么？6. 你清楚写作的文体要求吗？为什么？教师可以通过1-3题了解学生的写作水平、阻力以及兴趣；通过4-6题改善教师的批改方式、辅导方式等。
（二）习作分析，前为后用
教师通过批改学生习作，从主题、材料、结构、表达等去发现问题，从而根据学情定出教学重点。前次的习作分析，成为下一次训练的起点。辅导遵循共性与个性并存的原则：相同短板，集体评讲；个体弱点，单独辅导。
二、关注过程，优化作文教学
（一）单元写作训练以课文为范例，在课文教学中穿插写作教学
统编七年级语文上册（2016版）第一单元写作安排：热爱生活，热爱写作；引导学生细心观察。这契合本单元课文的特点，教师可以以课文为范，在课文教学中穿插写作教学。如教授《春》时，可引导学生体会作者如何通过细致观察、抓住事物特点描写来抒发感情。写草时，作者通过“偷偷地”“钻”等字词抓住草的调皮和顽强，还通过“嫩嫩的，绿绿的”“草软绵绵的”等写色彩与质感。写人时，作者抓住人的活动进行描述。教师在授课时要胸中有作文，适时对写作知识进行勾连、穿插、点拨。
（二）写作指导要贯彻始终，关注学生的写作弱点
1. 初拟提纲，关注过程
七年级学生列提纲时比较随意，于是笔者针对学情给学生提供了一个规范的模式。
3. （结尾）
教师可立足提纲，从审题、拟题、立意、开篇、选材、构思、结尾等方面初步了解学情，并及时进行有针对性的指导。
2. 思维导图，头脑风暴
思维导图是表达发散性思维有效的图形思维工具。用思维导图指导写作，让学生以某一事物为触发点，向四面八方联想和想象熟悉的生活和知識领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。思维导图还能让学生择优选择素材和进行写作构思。如教学第二单元作文《那一次，我真 》时，笔者进行了如下的操作：
（1）素材选择
题目定为《那一次，我真温暖》，学生先进行素材编排，后通过比对筛选（如图1）。
（2）过程构思
如从图1所列的素材中选择材料5，则可用思维导图进行过程的构思（如图2）。
运用思维导图辅助作文教学，对作文教学过程中的“素材”与“构思”这两个环节进行有效探索，可以达到快速列出素材、快速构思的目的。通过绘制思维导图，学生有了好的素材与构思，再动笔写作，这时写出来的作文就更优秀了，这也会让作文教学过程更为完善。
三、目标分类，优化作文教学
教师可以将布卢姆教育目标分类学理论引入作文教学中，进行辅助教学。如根据一、二单元关于“观察”和“添枝加叶”的写作训练，开展“人物动作细节描写”写作技能课。笔者将学习目标定为：1. 学生能够总结动作细节描写的作用。2. 学生能够掌握动作细节描写的方法。3. 学生能够运用动作细节描写的方法。
分类框架是一种工具，可以采用一种标准形式来陈述目标：“学生将能够或学会‘动词 名词’”，其中动词指明认知过程，而名词一般指明知识。如：学生将学会应用（动词）各种经济理论（名词）。
在运用此理论确定目标时，需反复推敲分类表的纵横维度与学习目标中动词和名词的匹配性。在目标1中的动词是“总结”，属于“认知过程类别”中“2.理解”；名词是“作用”，属于“知识类别”中“B.概念性知识”，所以处于B2区间。同样，在目标2中的动词是“掌握”，属于“2.理解”；名词是“方法”，属于“B.概念性知识”，也处于B2。在目标3中的动词是“运用”，属于“3.应用”；名词是“方法”，属于“B.概念性知识”，却处于B3。目标1、2属于“理解概念性知识”，目标3属于“应用概念性知识”。
目标明晰后，教学活动才能更好地做到和目标一致。如根据目标1开展活动一：展示课文里的人物动作细节描写——《爸爸的花儿落了》里“我”赖床，爸爸打“我”的片段；《背影》里父亲买橘子的细节。引导学生总结人物动作细节描写的作用。根据目标2开展活动二：学生根据课文里的例子思考怎样进行人物动作细节描写。根据目标3开展活动三：展示学生的跳高录像，学生根据录像画面的启发，描写跳高场面，写出细节。活动跟目标高度重合，这样的作文教学更有实效。
总之，统编版教材对写作教学有了科学导向，我们优化作文教学就有了依归。照顾了学情，契合了学生学习的需要，落实了过程，教学目标分类明晰，教学活动贴合教学目标，弥补了学生写作的不足，优化作文教学就成为可能。