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【摘 要】
语文是具有工具性和人文性的学科课程，语文教学需要把握语文工具性和人文性的统一。把握工具性和人文性的统一，比较具体一点说，当应首先建立学生语言运用的硬功夫。
【关键词】
语文教学 语用能力 形成浅议
平时的语文教学，人们似乎都有这样的疑惑，为什么小学生学习语文几年，竟然最为基本的语言运用都不行呢？在比较激烈的反思中感到多是平时语文教学少在学生语用能力形成上进行思考。现将自身的思考和实践笔端于此，期求方家教正。
一、学生语用能力形成“读”是基础
著名特级教师于永正先生，是小学语文教学泰斗级的人物。先生的实际教学，践行着让学习者充分读文的理念；先生的诸多文章，阐述着让学习者充分读文的道理。这当给人们以足够意义上的启迪，小学生学习语文需要其读文，小学生语用能力的培养和形成更需要其去进行理想意义上的读文。平时的语文教学，学生语用能力不就是那样的如愿以偿，当是学生没有建立读之硬功惹的祸。事实也是这样，人们的语文教学没有学生硬读的时空，更缺失学生硬读的质量。如不及时扭转这样的局面，小学生的语用能力是不可能如期实现的。因此，作为语文教学必须实现教师的少讲，学生的多读；必须实现学生的少泛泛而读，多具高质量的读。因此，在平时的语文教学中力求做到给学生多读的机会，无论体裁怎样的不同，但让学生去充分读的时空绝不打折；力求做到给学生读的引领，无论体裁怎样的不同，都在学生读文的过程中予以示范。教学相关的古诗文和文学作品中的散文，都利用自身的范读对学生进行比较广泛意义上的引领。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一篇充满诗人爱国情怀的诗。诗人借助相关的描写去抒发自己的情怀，虽然我们不去思考学生的古诗创作，但需要思考着学生诗歌意境的感悟。所以，在学生读文时，间杂着自身的朗读示范。范读时不仅仅就是简单的朗读，更在空间语言的传递上做文章。学生便从教师的范读上学到一些快诗朗读的本领，尤其能够抓住诗歌语言进行属于体现个性特色的朗读。
二、学生语用能力形成“议”是桥梁
小学语文教材文本，都是大家之大手笔。文本姹紫嫣红，文本质地优良都是大家字斟句酌的结果，更是大家智慧结晶的凝聚，说文本一字值千金当是毫不为过的。语文教学让学生形成语用能力，需要语文教学的字字落实。语文教学的字字落实，不是人们去依靠自己的讲授硬灌所能够凑效的，需要学生进行自个性的阅读感悟。小学生个性化的阅读感悟，符合语文教学的规律，符合小学生语文学习的规律，更是小学生自主学习语文需求的良好体现。人们所必须看到的现实是，小学生毕竟就是小学生，个性化的阅读感悟还也不能产生任何意义上的“轰动”，学生语用能力的形成亟需学生与学生进行相互之间的对话，而且就是比较直接的对话，学生比较直接的对话应当在语文教学的课堂去体现。因此，为了学生语用能力的培养，多让学生在教学的课堂实现相互之间的阅读感悟的对话。如教学《爱如茉莉》让学生去热议文本，让学生去热议相关句子中的重点词语，学生语用能力的形成基础得到理想的体现。文中有这样一个句子：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩 着他们。”学生围绕一个“探”字，进行思考、比较。揣摩出“探”与 “照”“射”的不同，较为理想地发现着“探”字的妙用。
三、学生语用能力形成“表”是促进
学生语言运用能力的培养和形成，不仅仅体现在对教材文本的感悟上，还应当体现在小学生的表达上。平时语文教学，人们是多不尊重学生表达的。为了感悟的标准，人们都是那样的武断独行，比较严重地限制着学生的表达。这样的教学是不可能去比较好地培养和形成学生语用能力的。所以，人們应当在语文教学中做出这样的选择，自己少去表达，让学生多去表达，因为学生语用能力形成其“表”永远是能够发挥促进作用的。所以，人们应当在语文教学中做出这样的实践，多以学生的表达为准，只要学生的表达能够说明一定的问题，就应当得到充分的尊重，就应当予以充分的肯定和利用。如苏教版小学语文六年级上册的《钱学森》，文章选材独特，构思精巧，运用多种描写手法，采用倒叙的记叙顺序写出了“中国导弹之父”钱学森的浓浓爱国情， 拳拳报国心。教学时，让学生围绕文本的语言描写，引导学生表达对钱学森语言描写的思考。虽然学生的表达有些不足，但学生能够从钱学森说这些话的具体情境中表达出自身比较独特的思考。学生还能抓住美国海军的一位高级将领的语言，从侧面领悟钱学森对祖国的无限热爱，表达出自身相当独特的感悟。小学生的表达，不仅仅就是对文本意义的感悟，学生的感悟表达还有一个语言组织的过程，学生的语言组织，其实就是语用能力的体现。学生语用能力的逐步提高，其实也就在表达语言的逐步组织中。只要教师能够如汩汩泉水地让学生进行表达，让学生多表达，学生语用能力的形成也就能够绽放出靓丽而又令人欣喜的奇葩来。
【参考文献】
【1】崔峦.谈核心素养和语文学科素养【J】.小学语文教师，2017（03）
【2】潘文彬.回归本真 绽放精彩【J】.小学教学设计，2017（09）
【3】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007
语文是具有工具性和人文性的学科课程，语文教学需要把握语文工具性和人文性的统一。把握工具性和人文性的统一，比较具体一点说，当应首先建立学生语言运用的硬功夫。
【关键词】
语文教学 语用能力 形成浅议
平时的语文教学，人们似乎都有这样的疑惑，为什么小学生学习语文几年，竟然最为基本的语言运用都不行呢？在比较激烈的反思中感到多是平时语文教学少在学生语用能力形成上进行思考。现将自身的思考和实践笔端于此，期求方家教正。
一、学生语用能力形成“读”是基础
著名特级教师于永正先生，是小学语文教学泰斗级的人物。先生的实际教学，践行着让学习者充分读文的理念；先生的诸多文章，阐述着让学习者充分读文的道理。这当给人们以足够意义上的启迪，小学生学习语文需要其读文，小学生语用能力的培养和形成更需要其去进行理想意义上的读文。平时的语文教学，学生语用能力不就是那样的如愿以偿，当是学生没有建立读之硬功惹的祸。事实也是这样，人们的语文教学没有学生硬读的时空，更缺失学生硬读的质量。如不及时扭转这样的局面，小学生的语用能力是不可能如期实现的。因此，作为语文教学必须实现教师的少讲，学生的多读；必须实现学生的少泛泛而读，多具高质量的读。因此，在平时的语文教学中力求做到给学生多读的机会，无论体裁怎样的不同，但让学生去充分读的时空绝不打折；力求做到给学生读的引领，无论体裁怎样的不同，都在学生读文的过程中予以示范。教学相关的古诗文和文学作品中的散文，都利用自身的范读对学生进行比较广泛意义上的引领。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一篇充满诗人爱国情怀的诗。诗人借助相关的描写去抒发自己的情怀，虽然我们不去思考学生的古诗创作，但需要思考着学生诗歌意境的感悟。所以，在学生读文时，间杂着自身的朗读示范。范读时不仅仅就是简单的朗读，更在空间语言的传递上做文章。学生便从教师的范读上学到一些快诗朗读的本领，尤其能够抓住诗歌语言进行属于体现个性特色的朗读。
二、学生语用能力形成“议”是桥梁
小学语文教材文本，都是大家之大手笔。文本姹紫嫣红，文本质地优良都是大家字斟句酌的结果，更是大家智慧结晶的凝聚，说文本一字值千金当是毫不为过的。语文教学让学生形成语用能力，需要语文教学的字字落实。语文教学的字字落实，不是人们去依靠自己的讲授硬灌所能够凑效的，需要学生进行自个性的阅读感悟。小学生个性化的阅读感悟，符合语文教学的规律，符合小学生语文学习的规律，更是小学生自主学习语文需求的良好体现。人们所必须看到的现实是，小学生毕竟就是小学生，个性化的阅读感悟还也不能产生任何意义上的“轰动”，学生语用能力的形成亟需学生与学生进行相互之间的对话，而且就是比较直接的对话，学生比较直接的对话应当在语文教学的课堂去体现。因此，为了学生语用能力的培养，多让学生在教学的课堂实现相互之间的阅读感悟的对话。如教学《爱如茉莉》让学生去热议文本，让学生去热议相关句子中的重点词语，学生语用能力的形成基础得到理想的体现。文中有这样一个句子：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩 着他们。”学生围绕一个“探”字，进行思考、比较。揣摩出“探”与 “照”“射”的不同，较为理想地发现着“探”字的妙用。
三、学生语用能力形成“表”是促进
学生语言运用能力的培养和形成，不仅仅体现在对教材文本的感悟上，还应当体现在小学生的表达上。平时语文教学，人们是多不尊重学生表达的。为了感悟的标准，人们都是那样的武断独行，比较严重地限制着学生的表达。这样的教学是不可能去比较好地培养和形成学生语用能力的。所以，人們应当在语文教学中做出这样的选择，自己少去表达，让学生多去表达，因为学生语用能力形成其“表”永远是能够发挥促进作用的。所以，人们应当在语文教学中做出这样的实践，多以学生的表达为准，只要学生的表达能够说明一定的问题，就应当得到充分的尊重，就应当予以充分的肯定和利用。如苏教版小学语文六年级上册的《钱学森》，文章选材独特，构思精巧，运用多种描写手法，采用倒叙的记叙顺序写出了“中国导弹之父”钱学森的浓浓爱国情， 拳拳报国心。教学时，让学生围绕文本的语言描写，引导学生表达对钱学森语言描写的思考。虽然学生的表达有些不足，但学生能够从钱学森说这些话的具体情境中表达出自身比较独特的思考。学生还能抓住美国海军的一位高级将领的语言，从侧面领悟钱学森对祖国的无限热爱，表达出自身相当独特的感悟。小学生的表达，不仅仅就是对文本意义的感悟，学生的感悟表达还有一个语言组织的过程，学生的语言组织，其实就是语用能力的体现。学生语用能力的逐步提高，其实也就在表达语言的逐步组织中。只要教师能够如汩汩泉水地让学生进行表达，让学生多表达，学生语用能力的形成也就能够绽放出靓丽而又令人欣喜的奇葩来。
【参考文献】
【1】崔峦.谈核心素养和语文学科素养【J】.小学语文教师，2017（03）
【2】潘文彬.回归本真 绽放精彩【J】.小学教学设计，2017（09）
【3】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007