长期以来，我们的作业布置，仅仅停留在抄抄写写的阶段，这样机械性的操作，难免使学生产生对做作业的厌恶感，抱怨的声音此起彼伏：“老师又布置这么多作业，抄得我的手都酸了……”“我的作业做不完，不能出去玩了。”……诸如此类的语言，举不胜举。
　　因此，不能让作业压制了学生学习的动力，应让我们的学生乐意去完成作业，乐意去设计作业，乐意去享受做作业的快乐，如何让学生在作业的“田园里”快乐“耕耘”呢？我觉得应从作业设计的形式入手。
　　一、动手制作，体验乐趣
　　俗话说得好，站在岸上学不会游泳。凡事都应亲自去实践，实践才能得到真知。心理学家皮亚杰也说过：思维是从活动开始的，切断了与活动之间的联系，就不能发展。在布置作业时，何不布置一些动手实践的题目呢？让学生在做中学，在学中得。
　　教学完《捞铁牛》一课，同学们都知道怀丙和尚是利用水的浮力才把铁牛捞上来的，但是，对于“水的浮力”是怎么一回事，许多学生仍然是二丈和尚摸不着头脑，为此，我设计了一道作业题：拿一个盛满水的脸盆，在脸盆里放一个空的矿泉水瓶子，把手按在瓶子上，请试一下，这时，手会有什么感觉？回家后，学生很有兴趣地去做实验，他们发现，原来有一股把瓶子向上托的力量，这就是“水的浮力”呀！有的学生甚至把自己如何做实验的，一一写在日记本上，从中，可以发现学生对这份“特殊的作业”的喜欢程度。
　　二、自主选择，激发兴趣
　　世界上没有两片相同的叶子，同样的道理，每个学生的兴趣爱好都是不相同的，同样一道作业题，有的学生十分乐意去完成，有的学生则是完全没有兴趣呀！那么，我们老师为什么不把“选择”的“仙女棒”交到他们的手上呢？尊重孩子自主选择的权力，在作业设计时，以孩子的兴趣为出发点。
　　比如春天到了，为了让孩子感受春天的美丽，布置孩子自由选择多种形式表达对春天的喜爱之情，有的学生利用课余时间，画了一幅美丽的春景图；有些同学找到了许多歌颂春天的诗歌，并自己模仿写诗歌；有的同学找到了《春天在哪里》这首歌，并为它编了一个优美的舞蹈……这样不拘形式的作业设计，就是一份“开放”的作业，使学生的才能得到充分的发挥，教师何乐而不为呢？如果老师只是单纯地让学生去写篇观察日记，那么展示作业时，就不会出现“百花齐放”的景象，而只能是“一枝独秀”了。
　　三、拓宽知识，培养情趣
　　《语文课程标准》指出：要使学生初步具备搜集和处理信息的能力，能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。可见，培养学生搜集、处理信息的能力，在现代社会中，尤为重要。如果把它贯穿在作业的布置中，不是一举两得吗？
　　1、搜集。如在教学课文《荷花》后，学生都被文中对荷花描写的精彩语句吸引住了，课后，我布置学生在课外书上查找其他描写荷花的词句、诗句等，学生通过在班级图书角，学校图书馆，或者在网上查寻，找到了描写荷花的许多资料，在班上交流时，同学们个个兴致高涨，开阔了视野，一下子增长了不少知识。学了《和时间赛跑》一文，布置学生收集关于珍惜时间的名言，并查找古代的文人以及现代伟人，如毛泽东、邓小平……是如何珍惜时间的，通过具体的例子，教育学生把握住分分秒秒，做一个惜时如金的人。
　　2、整理。搜集了那么多的资料，就需要有一本记录资料的笔记本，我们班上每个学生手头都有一本，俗称“百宝箱”。它的内容丰富多彩，趣味横生，是学生学习生活不可缺少的好伙伴。它的每一页都记录了学生吸取知识的点滴，是他们成长的足迹。学生们还用水彩笔描绘上精美的图画，这样多姿多彩的“百宝箱”，谁不喜欢呢？
　　作业设计，伴随着课程改革的脚步，走向了一片新天地，它更注重从学生的需求出发，从学生的兴趣出发，在巩固基础知识的同时，锻炼学生多方面的能力，实现从量到质的飞跃！