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摘要：基于高职《建筑制图》课程教学普遍存在的问题，以课程建设及教学研究为契机，在一线教学实践中对《建筑制图》有效课堂教学进行了研究，从课程體系、课程目标、课程内容、教学策略、教学实施、教材建设等各方面对课程进行了改革，取得了一些成果，供同行们借鉴。
关键词：建筑制图；有效课堂教学；教学研究
TU204-4
近年来，高职以工作任务为载体，以项目为导向等教学做一体化教学模式改革至今已取得突出成绩，先进的改革思路重在落实，教学改革最终要落实在课程教学实施上。相对而言，我国高职课堂教学改革相对滞后，仍然以教师讲授为主，以学生为中心的局面没有铺开。课程教学改革是一项长期而且艰苦卓绝的任务，需要一线的教师们在教学实践中进行不断的探索，顺应时代的发展。国内已有一线的高职教师们结合本校实际开展了有关课程教学改革的研究，孔玉琴等[1]从课程定位、课程内容、教学方法等方面提出了《工程制图》课程的改革措施。赵明霞等[2]尝试从模型制作、小组协作、角色变换、开展第二课堂等方面对《工程制图》课程进行了改革。笔者在多年的《建筑制图》一线教学过程中注重教学反思，针对课程教学中存在的问题，开展了有效课堂教学的相关研究，从课程体系、课程目标、课程内容、教学策略、教学实施、教材建设等方面对课程进行了改革。
一、高职《建筑制图》存在的问题
（一）课程定位不准，高职特色未凸显
本科院校设置的《建筑制图》课为建筑设计服务，实现将建筑设计的意图绘制成图纸，侧重制图理论。而高职院校侧重识图能力的培养，课程定位未能很好地体现这一高职特色。
（二）以教材為中心，侧重理论， 重点不够突出
高职教师们受传统教学方法和教学模式影响，极易模仿本科教学，教学内容以教材为中心，重理论讲授，忽视实践性。由二维图形构造三维图形的空间思维难度较大[3]，理论讲授无法有效地培养高职学生识图的空间想象能力。
（三）以教师为中心，忽略高职学生的认知水平和认知规律
高职院校的生源普遍基础较差，学习不够积极主动，高职课堂“教师讲，学生听”的现象
普遍，教师对教学对象缺乏必要的调查分析，对学生现有基础、认知特点缺乏了解，在课 堂教学中主要根据教材内容选择教学内容，甚至照搬教材内容，忽视学生理解能力，导致学生学习效果不理想，进而对学习生厌。
（四）与学生缺乏情感交流
教师上课来，下课走，较少关注和关心学生的学习状态，与学生缺乏情感交流，师生关系不够融洽。
（五）高职学生的学习积极性不高
高职学生的学习积极性本不高，教师缺乏教学策略时，无法调动学生的学习积极性，学生不参与，教师讲得再好，讲得再多也没有用。
二、改革措施
（一）课程体系改革
高职院校《建筑制图》课程借鉴本科院校的做法，包含了建筑制图理论和工程识图两个部分的内容，由于课时限制，导致工程识图部分只是粗略带过。但工程图纸是工程界交流的语言，识图能力是建筑相关专业从事施工员、造价员、监理员、资料员等专业技术岗位时必需的核心职业能力。考虑到高职学生识图能力培养的重要性，我校将该课程拆分成《建筑制图》和《工程识图》两门课程，前者大一上学期开设，重点培养学生由三维到二维的制图能力及由二维到三维的空间想象能力，是后者的先导课程；后者大一下学期开设，重点培养学生具备熟练地进行建筑工程施工图识读，准确地把握设计意图，依照施工图纸开展相关工作的职业能力。
（二）课程定位
课程体系改革后，《工程识图》课重点培养学生各类建筑工程图纸的识读能力。识图能力建立在一定的制图理论和必要的空间想象能力基础上，因此《建筑制图》课旨在培养学生掌握在二维的平面上准确表达三维空间物体的方法，具备通过平面投影图构造立体的空间想象能力，为识图能力的培养打基础。
（三）课程内容改革
课程准确定位后，紧密围绕课程培养目标，以“必须、够用”为原则重构少而精的课程内容，删除原来工程识图部分，把握制图理论的重点，综合考虑知识体系的内在联系及高职学生的认知规律组织教学内容，将抽象的制图理论内置在习题中，通过练习总结归纳制图的理论方法及规律，并在二维到三维、三维到二维的不断练习中深化读图能力，培养空间想象能力。课程主要内容包括：投影原理、三视图投影规律、各种形体的投影作图、截交线、相贯线、轴测图、剖面图、断面图绘制等，其中投影原理、三视图投影规律等基本理论在绘制基本体的三视图过程中掌握。
（四）教学策略
1.把握重点，深入浅出。理论性强、内容繁杂的教学内容必然导致高职学生兴趣不大，影响学习效果。但内容过于简单、不注重知识的体系和逻辑关联性，不利于培养学生的学习能力和专业技能，因此，教学过程充分考虑学生的实际情况，注重教学设计，将复杂的问题简单化、具体化，并做到每堂课的习题及教学内容前呼后应。
2.从让学生动手解决实际问题入手，由教师逐步引导和启发，使制图理论由抽象向具体转化，让学生感受学习乐趣，提高学习兴趣。在多媒体比较流行的当下，教师们热衷于用PPT按照教材体系展示抽象的制图理论，忽视了工程制图需要动手的特点，也未充分考虑高职学生的认知规律，学生易注意力不集中，学习效果不理想。学生空间想象能力的培养有难度，需要教师在学生不断练习的过程中进行启发。本课程整个教学过程讲练结合，根据知识的内在联系组织习题，让学生自己动手，通过练习总结方法，在练习中发现不足，启发新的学习内容，边学边练。学生在不断练习的过程中获得满足，鼓励学生展示，更易激发学生兴趣，保证持续地学习，学习效果较好。
3.鼓励学生展示。学生完成练习后，鼓励学生进行成果展示，在黑板上绘制并扮演教师角色跟同学们进行讲解，获得同学们热烈的掌声，对学生而言是一件很振奋人心的事情，极大地促进学生通过努力取得更大进步。老师在这个过程中充分扮演导演的角色，调动学生的全部思维，取得理想的教学效果。 4.合理利用多媒体。多媒体的生动性和直观性是板书无法替代的，多媒体教学是当今主流的教学方法，《建筑制图》课也不例外。但《建筑制图》课基于的“画法几何”理论中点、线、面的投影作图及位置关系错中复杂，PPT展示的效果较差，速度太快，不利于学生理解和思考。调查表明：绝大多数学生喜欢教师在黑板上逐步绘制作图过程，在绘制的过程中，学生有更多时间思考，有助于学生理解和加强记忆。本课程根据需要合理地使用多媒体和板书，作图过程以板书为主，在板书的过程中，鼓励学生参与绘制，引导学生思考。
5.制作模型。练习的难度逐渐加大，当学生遇到形体局部组合形式较复杂，截交线非特殊位置直线，或者在二维到三维，或三维到二维的转化上遇到困难时，要求学生采用生活中能获得的任意材料（如纸板、橡皮泥、水果等）制作模型，此环节强化了从二维到三维和从三维到二维的空间想象能力，还让学生将学习与生活发生联系，使知识从枯燥向生动转化，增强学习的乐趣。
6.关注、关心学生。威廉斯创造性教学模式提出：教育要兼顾情意的发展，让学生带着感情去学习。教师应加强与学生之间的交流，关心学生的生活及心理发展。教师对学生的关心可以是任意角度、任何方面，不应仅仅局限于学习状态。调查表明，教师的关心对学生具有很好的激励效果，当学生尊重、感恩教师时，学习动机增强。
（五）教学设计及实施
画法几何的基本理论按照点、线、面、体的顺序展开，考虑到点、线，面的投影作图过于抽象，且高中起点的高职学生具有三视图的基本概念，因此，本课程从学生熟悉的绘制基本体的三视图入手，总结投影的分类及三视图投影规律；从基本体各个特征表面三面投影的投影规律总结出面的投影规律，引导学生逐步掌握由平面投影图构造空间立体的方法和技巧，提高空间想象能力；从绘制组合体截交线和相贯线三面投影图的实际需要入手引出点、线、面的投影关系，解决某些复杂形体一般位置截交线的投影作图。学生通过难度逐步递增，且具有内在联系的練习掌握从三维到二维（制图）和二维到三维（识图）的技巧、培养空间想象能力。在练习中，教师鼓励学生展示成果，通过适当的教学评价和教学激励激发学生的学习动机。
（六）教材建设
高职《建筑制图》相关教材较多，但大多是在本科教材的基础上进行删减，内容体系过于陈旧。本课程根据教学需要编写了《建筑制图》教材，并配有習题集。教材内容以“够用”为原则，充分考虑高职学生实际及课程培养目标，习题集的编排充分体现教学设计，需要的知识要点环环相扣，且难度逐渐增大。习题集在本课程教学实施中发挥了重大作用。
三、结语
笔者从培养高职学生必要的建筑工程识图能力这一目标出发，对课程体系进行了调整，准确定位《建筑制图》的课程目标，然后通过在教学实践中开展课堂教学有效性研究的同时进行系列课程改革来贯彻课程目标。据学生反馈，该课程的教学策略有效地推动了学生的参与度，学生学习该课程的积极性有了明显提高，大大提升了该课程课堂教学的有效性。课堂教学改革需要一线教师付出精力、智慧、爱心，不断采用教学策略来适应教学的实际情况，对教师的要求很高。
参考文献：
[1]孔玉琴，曲玉凤.高职土建工程制图课程改革与实践探究[J].高职教育，2011（6）：107-108.
[2]赵明霞，李兴国.《工程制图》教学模式改革研究[J].教育论坛，2013（5）：55-56.
[3]石玲，吕金丽.工程制图教学模式改革的探[J].东北大学学报，2006，32（5）.
作者简介：
李艳（1983-），女，汉族，博士，武汉交通职业学院讲师，研究方向为高职教育教学研究。
关键词：建筑制图；有效课堂教学；教学研究
TU204-4
近年来，高职以工作任务为载体，以项目为导向等教学做一体化教学模式改革至今已取得突出成绩，先进的改革思路重在落实，教学改革最终要落实在课程教学实施上。相对而言，我国高职课堂教学改革相对滞后，仍然以教师讲授为主，以学生为中心的局面没有铺开。课程教学改革是一项长期而且艰苦卓绝的任务，需要一线的教师们在教学实践中进行不断的探索，顺应时代的发展。国内已有一线的高职教师们结合本校实际开展了有关课程教学改革的研究，孔玉琴等[1]从课程定位、课程内容、教学方法等方面提出了《工程制图》课程的改革措施。赵明霞等[2]尝试从模型制作、小组协作、角色变换、开展第二课堂等方面对《工程制图》课程进行了改革。笔者在多年的《建筑制图》一线教学过程中注重教学反思，针对课程教学中存在的问题，开展了有效课堂教学的相关研究，从课程体系、课程目标、课程内容、教学策略、教学实施、教材建设等方面对课程进行了改革。
一、高职《建筑制图》存在的问题
（一）课程定位不准，高职特色未凸显
本科院校设置的《建筑制图》课为建筑设计服务，实现将建筑设计的意图绘制成图纸，侧重制图理论。而高职院校侧重识图能力的培养，课程定位未能很好地体现这一高职特色。
（二）以教材為中心，侧重理论， 重点不够突出
高职教师们受传统教学方法和教学模式影响，极易模仿本科教学，教学内容以教材为中心，重理论讲授，忽视实践性。由二维图形构造三维图形的空间思维难度较大[3]，理论讲授无法有效地培养高职学生识图的空间想象能力。
（三）以教师为中心，忽略高职学生的认知水平和认知规律
高职院校的生源普遍基础较差，学习不够积极主动，高职课堂“教师讲，学生听”的现象
普遍，教师对教学对象缺乏必要的调查分析，对学生现有基础、认知特点缺乏了解，在课 堂教学中主要根据教材内容选择教学内容，甚至照搬教材内容，忽视学生理解能力，导致学生学习效果不理想，进而对学习生厌。
（四）与学生缺乏情感交流
教师上课来，下课走，较少关注和关心学生的学习状态，与学生缺乏情感交流，师生关系不够融洽。
（五）高职学生的学习积极性不高
高职学生的学习积极性本不高，教师缺乏教学策略时，无法调动学生的学习积极性，学生不参与，教师讲得再好，讲得再多也没有用。
二、改革措施
（一）课程体系改革
高职院校《建筑制图》课程借鉴本科院校的做法，包含了建筑制图理论和工程识图两个部分的内容，由于课时限制，导致工程识图部分只是粗略带过。但工程图纸是工程界交流的语言，识图能力是建筑相关专业从事施工员、造价员、监理员、资料员等专业技术岗位时必需的核心职业能力。考虑到高职学生识图能力培养的重要性，我校将该课程拆分成《建筑制图》和《工程识图》两门课程，前者大一上学期开设，重点培养学生由三维到二维的制图能力及由二维到三维的空间想象能力，是后者的先导课程；后者大一下学期开设，重点培养学生具备熟练地进行建筑工程施工图识读，准确地把握设计意图，依照施工图纸开展相关工作的职业能力。
（二）课程定位
课程体系改革后，《工程识图》课重点培养学生各类建筑工程图纸的识读能力。识图能力建立在一定的制图理论和必要的空间想象能力基础上，因此《建筑制图》课旨在培养学生掌握在二维的平面上准确表达三维空间物体的方法，具备通过平面投影图构造立体的空间想象能力，为识图能力的培养打基础。
（三）课程内容改革
课程准确定位后，紧密围绕课程培养目标，以“必须、够用”为原则重构少而精的课程内容，删除原来工程识图部分，把握制图理论的重点，综合考虑知识体系的内在联系及高职学生的认知规律组织教学内容，将抽象的制图理论内置在习题中，通过练习总结归纳制图的理论方法及规律，并在二维到三维、三维到二维的不断练习中深化读图能力，培养空间想象能力。课程主要内容包括：投影原理、三视图投影规律、各种形体的投影作图、截交线、相贯线、轴测图、剖面图、断面图绘制等，其中投影原理、三视图投影规律等基本理论在绘制基本体的三视图过程中掌握。
（四）教学策略
1.把握重点，深入浅出。理论性强、内容繁杂的教学内容必然导致高职学生兴趣不大，影响学习效果。但内容过于简单、不注重知识的体系和逻辑关联性，不利于培养学生的学习能力和专业技能，因此，教学过程充分考虑学生的实际情况，注重教学设计，将复杂的问题简单化、具体化，并做到每堂课的习题及教学内容前呼后应。
2.从让学生动手解决实际问题入手，由教师逐步引导和启发，使制图理论由抽象向具体转化，让学生感受学习乐趣，提高学习兴趣。在多媒体比较流行的当下，教师们热衷于用PPT按照教材体系展示抽象的制图理论，忽视了工程制图需要动手的特点，也未充分考虑高职学生的认知规律，学生易注意力不集中，学习效果不理想。学生空间想象能力的培养有难度，需要教师在学生不断练习的过程中进行启发。本课程整个教学过程讲练结合，根据知识的内在联系组织习题，让学生自己动手，通过练习总结方法，在练习中发现不足，启发新的学习内容，边学边练。学生在不断练习的过程中获得满足，鼓励学生展示，更易激发学生兴趣，保证持续地学习，学习效果较好。
3.鼓励学生展示。学生完成练习后，鼓励学生进行成果展示，在黑板上绘制并扮演教师角色跟同学们进行讲解，获得同学们热烈的掌声，对学生而言是一件很振奋人心的事情，极大地促进学生通过努力取得更大进步。老师在这个过程中充分扮演导演的角色，调动学生的全部思维，取得理想的教学效果。 4.合理利用多媒体。多媒体的生动性和直观性是板书无法替代的，多媒体教学是当今主流的教学方法，《建筑制图》课也不例外。但《建筑制图》课基于的“画法几何”理论中点、线、面的投影作图及位置关系错中复杂，PPT展示的效果较差，速度太快，不利于学生理解和思考。调查表明：绝大多数学生喜欢教师在黑板上逐步绘制作图过程，在绘制的过程中，学生有更多时间思考，有助于学生理解和加强记忆。本课程根据需要合理地使用多媒体和板书，作图过程以板书为主，在板书的过程中，鼓励学生参与绘制，引导学生思考。
5.制作模型。练习的难度逐渐加大，当学生遇到形体局部组合形式较复杂，截交线非特殊位置直线，或者在二维到三维，或三维到二维的转化上遇到困难时，要求学生采用生活中能获得的任意材料（如纸板、橡皮泥、水果等）制作模型，此环节强化了从二维到三维和从三维到二维的空间想象能力，还让学生将学习与生活发生联系，使知识从枯燥向生动转化，增强学习的乐趣。
6.关注、关心学生。威廉斯创造性教学模式提出：教育要兼顾情意的发展，让学生带着感情去学习。教师应加强与学生之间的交流，关心学生的生活及心理发展。教师对学生的关心可以是任意角度、任何方面，不应仅仅局限于学习状态。调查表明，教师的关心对学生具有很好的激励效果，当学生尊重、感恩教师时，学习动机增强。
（五）教学设计及实施
画法几何的基本理论按照点、线、面、体的顺序展开，考虑到点、线，面的投影作图过于抽象，且高中起点的高职学生具有三视图的基本概念，因此，本课程从学生熟悉的绘制基本体的三视图入手，总结投影的分类及三视图投影规律；从基本体各个特征表面三面投影的投影规律总结出面的投影规律，引导学生逐步掌握由平面投影图构造空间立体的方法和技巧，提高空间想象能力；从绘制组合体截交线和相贯线三面投影图的实际需要入手引出点、线、面的投影关系，解决某些复杂形体一般位置截交线的投影作图。学生通过难度逐步递增，且具有内在联系的練习掌握从三维到二维（制图）和二维到三维（识图）的技巧、培养空间想象能力。在练习中，教师鼓励学生展示成果，通过适当的教学评价和教学激励激发学生的学习动机。
（六）教材建设
高职《建筑制图》相关教材较多，但大多是在本科教材的基础上进行删减，内容体系过于陈旧。本课程根据教学需要编写了《建筑制图》教材，并配有習题集。教材内容以“够用”为原则，充分考虑高职学生实际及课程培养目标，习题集的编排充分体现教学设计，需要的知识要点环环相扣，且难度逐渐增大。习题集在本课程教学实施中发挥了重大作用。
三、结语
笔者从培养高职学生必要的建筑工程识图能力这一目标出发，对课程体系进行了调整，准确定位《建筑制图》的课程目标，然后通过在教学实践中开展课堂教学有效性研究的同时进行系列课程改革来贯彻课程目标。据学生反馈，该课程的教学策略有效地推动了学生的参与度，学生学习该课程的积极性有了明显提高，大大提升了该课程课堂教学的有效性。课堂教学改革需要一线教师付出精力、智慧、爱心，不断采用教学策略来适应教学的实际情况，对教师的要求很高。
参考文献：
[1]孔玉琴，曲玉凤.高职土建工程制图课程改革与实践探究[J].高职教育，2011（6）：107-108.
[2]赵明霞，李兴国.《工程制图》教学模式改革研究[J].教育论坛，2013（5）：55-56.
[3]石玲，吕金丽.工程制图教学模式改革的探[J].东北大学学报，2006，32（5）.
作者简介：
李艳（1983-），女，汉族，博士，武汉交通职业学院讲师，研究方向为高职教育教学研究。