将问题导学法应用于初中数学课堂教学，既能够让学生分析问题与处理问题的各项能力得到有效培养，又能够让学生对于数学知识有着更为充分的理解.为了达到这样的效果，教师结合生活实际提出问题，从而保证学生的兴趣得到激发，让学生在处理实际问题时掌握数学知识的实践方法.

一、以问题导学法促进情境建设

　　首先，初中数学课堂问题导学的引导方向在于，通过问题能够让情境建设取得更加理想的效果.在进入到教学中心环节以前，初中数学教师需要让学生对预习任务主动完成，对于马上要进入到的学习情境有一个基本的了解，让学生能够在学习过程中展现出最好的一面，唯有如此，才能真正有效促进初中阶段数学课堂教学效果的提升.所以，在设计问题时，要满足下述几个要求.第一，教师应当以教材中所提供的重点知识为基准，设置与之相应的问题，在符合教学目标的前提下让问题得到解决，强化学生的基础知识掌握效果.第二，教师所给出的问题需要与学生分析问题、处理问题的思路相契合，保证思维能力培养的便捷度.第三，教师所给予的问题，在设置方式方面应当遵照实际内容进行合理的调整.总之，初中数学教师应当做好构建良好问题情境的准备工作，利用问题导学法的优势，使学生在通往学习能力提升的路上走得更顺畅.

二、以问题导学法生发探究意识

　　以问题导学法生发探究意识，是另一个初中数学课堂问题导学的引导方向.通常来讲，因为身心发展的特殊规律，初中生在学习过程中并不容易完全集中注意力，外界干扰因素很容易施加影响，在进行数学教学时更是如此，特别是当学生刚学完其他学科知识以后，思维的混乱状态极为突出，若是在此时硬性要求学生对公式加以记忆，很显然是不明智的做法，只能导致学生产生厌倦数学的心理，难以保证数学知识的顺利认知与吸收.利用问题导学法的应用方式，则可以避免这一问题，引导学生以更加主动的态度进行探究，且可以在课堂中更有效地接触数学知识、内化数学知识.也就是说，在初中阶段的数学课堂教学过程中，问题导学法的生发探究意识价值非常突出.例如，在接触到一元二次方程有关内容时，教师便可以安排一些层次性分明的问题，对学生的主动探究欲望加以引导，像下述问题便非常具有代表性：“同学们，你们可以列出一些一元一次方程吗？”或者“8x2 6x 16=0属于什么方程？”“大家是否可以分析出一元一次方程同一元二次方程间的差异呢？”“能够依靠一元二次方程处理实际问题吗？”通过这些问题的引导，能够让学生对本部分数学知识产生从浅到深的认识，基于探究意识的角度，全面提升学生的数学素养与综合技能.

三、以问题导学法带动问题处理

　　对于初中阶段的数学教学来说，问题导学法是一种非常关键的提出问题策略，如何才能让学生得到问题分析与处理方面的引导，使学生更好地掌握处理问题的方法，是一项非常值得研究的课题.在指导学生练习数学问题时，若学生遇到一些相对复杂的问题，往往不能在较短时间内发现处理的办法.在这种情况下，数学教师便需要利用问题导学的策略，让学生得到思维启发，使之明确解题的路径.如果此方法应用得当，学生便会产生一种柳暗花明的感觉，从而强化学生对于数学知识的理解程度.例如，初中数学教材中会涉及数据的分析知识，其中数据的集中趋势与离散程度并不容易被理解.此时，教师便可以为学生提供相关的练习问题：现有甲、乙两名同学同时进行射击训练，其他客观条件都相同的情况下，每人射靶5次，成绩统计结果为，甲命中7环3次、8环3次、9环0次、10环2次，乙命中7环2次、8环4次、9环2次、10环0次.若是基于甲、乙两名同学射击成绩方差的视角进行分析，那么两名同学的射击水平谁的成绩更加稳定呢？如果学生无法马上理解这一问题，教师则可以循序渐进地引导学生完成整个过程的深入思考，明確基于方差的角度从而首先提出问题：“甲、乙两名同学的平均射击成绩是多少？ ”然后再让问题有条不紊地引向主题.借助这种问题导学法的合理介入，可以让学生更加深入地处理有关数学问题，从而使学生一方面得到探究能力的培养，另一方面保证其创新思维的完善.
　　初中数学课堂问题导学，对于学习过程的完善有着非常关键的作用，它的核心思想在于导学，而其根本目标在于使学生得到处理学习中疑难问题的帮助.对于教师而言，一定要在教学时采取合理化的问题引导方案，用以保证学生的兴趣得到激发，形成更加理想的课堂氛围，有效促进课堂教学效果的进步.