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摘 要：自20世纪90年代以来，模拟联合国活动（MUN）在我国各高校开始发展并逐步壮大。模拟联合国活动不但可以提高学生的英语语言能力、拓展国际视野、培养世界公民素质，还能锻炼领袖气质、提高学生的跨文化交际能力。本文旨在以模拟联合国活动为切入点，结合模拟联合国活动的内容，分析其作为第二课堂活动在深化高校教学成果、提升人文素质及促进学生的心理健康等方面的辅助作用，探寻其对推进大学生素质教育的价值。
关键词：模拟联合国 第二课堂 高校素质教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0119-02
1 模拟联合国及其发展概况
20世纪50年代，模拟联合国（Model United Nations，简称MUN）活动首先兴起于欧美各高校，至今已有60多年的历史，其主要活动载体即模拟联合国大会。会议上，青年学生通过扮演各国的外交官，仿照联合国及其他国际机构，在其运作形式和议事规则的框架下，对当前的国际热点问题展开探讨和决策。
会议之前，学生提前得知所在委员会及议题，并据此查阅资料，了解代表国的社会背景及在解决该问题上的利益和立场，再通过整理、分析、总结，综合得出该国在具体问题上的政策，以及对问题解决的建议，撰写出书面的立场文件（Position Paper）。会上，“外交官”们通过阐述观点、表明立场、磋商动议、政治辩论等形式与其他国家游说磋商，会议中形成工作文件（Working Paper），在此基础上提交决议草案（Draft Resolution），并最终经投票表决后形成正式决议案（Resolution）。
20世纪50年代，哈佛大学的模拟联合国组织就已成立。在中国，1995年6月，首届模拟联合国大会在外交学院举办，这次会议使得参会的学生获得了前所未有的锻炼。2000年3月，北京大学最早在我国成立模拟联合国协会。2004年开始，中国联合国协会开始在全国范围内举办模拟联合国大会（CNMUN），截止到2013年已经分别在外交学院、西北工业大学、四川大学、黑龙江大学、厦门大学、北京师范大学、四川外语学院、国防科技大学、天津外国语大学和广东外语外贸大学成功举办了十届。而今，200余所高校和中学纷纷投身模拟联合国活动，为该项活动在我国的推广和发展做进一步的努力。
2 模拟联合国活动的现实意义
模拟联合国之所以在世界各高校间如此盛行，不仅因为其活动形式的多样性和趣味性，更重要的是它是提高学生综合素质的有效途径。
2.1 英语语言能力的提高
模拟联合国活动集英语学习的听、说、读、写于一体，符合学生语言学习的认知过程，是对英语课堂教学的实践性训练。在会议前的调研阶段中，大量的政治、经济、文化、外交等方面的材料，在扩大知识面的同时有效地扩充学生的词汇量，材料的整合对学生的英语综合阅读能力、分析能力、理解能力和概括能力都有所提升。其次，大会召开前提交立场文件、会议期间撰写工作文件、会议最终呈递决议草案，这些活动都是学生自主学习的过程，是对学生英语写作能力最好的实战训练。
此外，会议中的每一次结盟、谈判，包括立场的阐述，都要求学生具有较强的演讲辩论能力，其基础就是要具备较高的听力水平和语言表达水平。委员会、议题、代表国家，这些因素共同建构了一个真实有效的语境，完全以学生为主体，让其在这样的语境下综合运用英语语言技能。学生不再是单纯地记忆单词短语、掌握语法规则，而是融入到“外交”的环境中将外语当做交流的工具，摆脱了教学进度、教学内容、课程设计等的束缚，避免了知识狭隘、思维受限、难以创新等局限，能够积极地发挥自身学习语言的能动性，加快学生们语言习得的知识建构，从而真正做到技巧与实践相结合、掌握语言的实际运用能力。
2.2 国际视野的开阔
模拟联合国会议的议题领域宽广，囊括国内、国外，涉及安全、贫穷、环境、人权、金融危机、可持续发展等当前国际热点问题。学生们通过网络、书籍、报纸、杂志等途径收集所代表国家的资料，或拜访相关领域的专家，了解和关注本国以外的广大世界，而不是仅仅将眼光放在自身利益、当前利益和一国利益上。同时，对大会所在委员会做好充分的调研工作，了解委员会的历史、职责、曾经颁布的决议和采取的国际行动也是参会的前提和基础。大量的资料收集过程就是一个多学科知识交叉的过程，这都很好地拓宽了学生关于国际政治与国际关系、外交政策等方面的知识，促使其了解世界的历史地理及发展现状，熟知该国的政治、经济、文化、军事、国家利益和外交政策等方面。这在当前复杂多变的国际形势和我国对外交往日益频繁的时代背景下，对高校培养具有国际视野的复合型人才提供了机会。
2.3 世界公民素质的培养
1998年联合国教科文组织发布的《21世纪高等教育公告》宣称，“高等教育——并教育各领域——应该为世界的需求而服务，致力于达成一个更加公正、宽容和富有责任感的社会。”在全球化的背景下，如何在教育体制下培养学生的全球价值观和世界公民的国际素质，这是当下我国教育面临的紧迫的课题。
模拟联合国活动恰好培养了学生包括全球意识、全球知识、全球技能、全球价值观、全球行为在内的国际素质。会议涉及当下亟待解决的国际热点问题，比如2012年9月在曼谷举办的亚太国际模拟联合国大会就对“童工”“人口贩卖”“多语种教育”等问题进行了探讨，在参会过程中学生们增强了其对于重大国际议题的理解，思考政治、经济、文化、社会等各个要素之间的联系，并逐渐树立了世界一体、和平发展、民主法制、国际正义等国际意识，思考自身在未来发展中的作用，从而形成具有个体维度、国家维度和人类维度“三维一体”素养的世界公民。
2.4 领袖气质的锻炼
较强的互动性是模拟联合国活动的主要特征之一，参与的学生在扩宽知识面、开拓视野的基础上，还能在实践中提升自己的领袖气质。会前代表们对各类信息的整合归纳，直至立场文件的撰写、会议时的战略制定、游说磋商、友好结盟、斡旋谈判到会议文件的形成，学生们都需要凭借其独立思考能力、团队合作能力、组织协调能力、临场反应能力、解决冲突能力等来推动会议的进程。而这些都是提升学生领袖才能的必备要素，会让学生在扮演不同国家外交官的角色中对前沿问题进行探讨，对学生的锻炼也是受益终生的。 2.5 跨文化交际能力的培养
言语交际能力既包括言语行为的语法正确性，又包括言语行为的社交得体性，它强调说话人如何在不同的环境中能够得体恰当地运用言语交际。而跨文化交际则强调“跨”字，交际者不同的文化背景是前提，因此了解不同的风土习俗、生活习惯、思维方式、宗教文明、社交礼仪、非言语交际等构成了提高跨文化交际能力中不可或缺的部分。
在“模拟联合国”这个舞台上，来自各国各地区的学生们齐聚一堂，这就必然涉及到跨文化交际。这些都有助于学生摆脱本民族固化认知模式和传统文化心理带来的思维定势，在多元文化碰撞的氛围中形成文化认同。在参会前，学生必须对异国文化中的宗教信仰、民俗习惯、思维方式有基本的理解，并学会尊重、包容异质文化。值得一提的是，部分国内的模拟联合国大会在会议期间设置社交晚会（Social Event），要求各代表国在晚会中展示本国的风土人情、文化艺术、重大节日等，这更是让参会者对异域文化拥有身临其境的体验的机会，在此过程中学会尊重文化差异、提高跨文化交际能力。
3 模拟联合国活动对第二课堂体系的启示
第二课堂是指在课堂教学之外的、由学生自主参加的、有组织开展的、形式多样的活动，囊括教学、科研、文体、艺术、志愿、社会实践等各方面。它是高校育人工作不可或缺的组成部分，与第一课堂相互联系、相互推动、相互弥补和相互融合组成完备的教育体系。结合我国各高校模拟联合国活动的运作模式，我们可以看到模拟联合国活动作为高校第二课堂的重要组成部分，在实践中以提高学生的基本技能和基本素质为根本目的，注重学生在活动中知识与运用的融会贯通，对高校第二课堂教育具有极大的启示意义。
3.1 模拟联合国是对课堂教学成果的延展和深化
第二课堂因其内容丰富、形式多样、学生自主的特点，能促使学生将课堂所学所见运用于实际，能极大地提高自身解决问题、驾驭知识的能力。与第一课堂侧重提高学生的专业素质（即“一专”）不同，第二课堂则是根据学生自身的兴趣及需求拓展多方面的能力（即“多能”），它在丰富校园文化生活的同时将课堂教学成果量化和固化，是将知识转化为能力的有效保障。
模拟联合国会议中的材料整合分析、独立自主调研、文件起草撰写、磋商辩论游说等过程可以看出，它完全将以教师传授知识为主转化为以学生为中心的自主学习，同时教师的角色也由“主导者”变为“组织者”，积极地促进学生对知识的主动探索、主动发现，鼓励学生突破课内教学的局限，利用全方位的信息渠道进行跨专业、跨学科研究，对知识进行主动地建构。因此它逐渐为学生们进行较课堂教学更深层次的学习和探讨提供了条件，为培养人才的个性和全面发展提供了广阔的发展空间。
3.2 模拟联合国是提高学生人文素质的重要平台
人文素质包括语言文字水平、道德素质、文学情感、艺术品位、政治素养和历史哲学素质等。放眼国内外的高等教育现状，提升人文素质对于培养适应新时代人才的重要性不言而喻。而第二课堂能够通过丰富多彩的活动倡导人文情怀、把握时代脉搏、引导学生健康的思想动向，在发展大学生人文素质方面具有极强的代表性和创新性。
而模拟联合国在高校一般以学生社团的形式组织和开展活动，学生在专业教师的指导下规范训练、强化技能，为提升学生文化素质而组织的系列讲座、报告和培训，可以拓宽学生的人文知识，依据教育的实际情况和具体需要用全方位、多层次的人文精神来正确地引导学生。此外，切身感受当前世界亟待解决的问题，可以帮助学生关注当下时事，树立和平、公正、包容、环保等全球理念，塑造良好的品德，从而陶冶生活情操，在潜移默化中不断实现自我完善。
3.3 模拟联合国能极大地促进学生心理素质健康发展
大学时期是学生在认知、情感、价值取向等方面转为成熟的过度时期，也是其树立正确的世界观、人生观的关键时期，因此，大学生的心理素质也是促使其全面发展成才过程中不容忽视的要素。
模拟联合国大会使学生置身于“外交”环境下，学生需要充分调动自身的专长，站在本国的利益点上通过游说磋商来结成盟友，这个过程无疑能够增强信心、加强情绪调节、培养团队意识，提高与人沟通交往的能力。此外，大会创造的宽松的人际交际圈也极益于学生的心理健康教育，有助于促进他们各方面素质全面协调发展，达到新时期培养高素质应用型人才的基本要求。
4 结语
模拟联合国活动在高校第二课堂的教育体系中发挥着不可替代的作用，是高校人才培养的高端平台。活动通过使青年学生切身参与国际关系、寻求融和平与发展为一体的国际新秩序的情境，为其提升谈判技巧、跨文化交际能力和领袖气质提供了平台，是对外语实践教学、跨学科研究的全新体验，也是学生开阔国际视野、增强世界公民素质的有效尝试，在提高学生综合素质的基础上促使其全面协调发展。同时，模拟联合国活动自身也应在满足学生需求的基础上不断丰富发展，从而形成全方位、多层次的教育体系，以提高实践教学质量，不断增强高校学生的综合素质。
参考文献
[1] 中国联合国协会.模拟联合国指南[M].四川人民出版社，2006.
[2] 任东来.从负责任的公民到负责任的全球公民[J].美国研究，2003，3：121-128.
[3] Higher education in the twenty-first century：Vision and action.United Nations Educational， Scientific，and Cultural Organization，1998，October 5-9.
[4] 中国联合国协会中国模拟联合国发展情况调研小组.中国模拟联合国活动发展报告[J].国际政治研究：季刊，2011（2）：169-177.
[5] 阮红梅.“模拟联合国”活动与教育理念的启示[J].西北工业大学学报：社会科学版.
[6] 文丽萍.世界公民：中国教育培养目标的新取向[J].边疆经济与文化，2008（5）：74-75.
[7] 赵晶，翟恩昱.第二课堂：大学生素质教育的重要载体[J].南京林业大学学报：人文社会科学版，2002（12）：86-88.
关键词：模拟联合国 第二课堂 高校素质教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0119-02
1 模拟联合国及其发展概况
20世纪50年代，模拟联合国（Model United Nations，简称MUN）活动首先兴起于欧美各高校，至今已有60多年的历史，其主要活动载体即模拟联合国大会。会议上，青年学生通过扮演各国的外交官，仿照联合国及其他国际机构，在其运作形式和议事规则的框架下，对当前的国际热点问题展开探讨和决策。
会议之前，学生提前得知所在委员会及议题，并据此查阅资料，了解代表国的社会背景及在解决该问题上的利益和立场，再通过整理、分析、总结，综合得出该国在具体问题上的政策，以及对问题解决的建议，撰写出书面的立场文件（Position Paper）。会上，“外交官”们通过阐述观点、表明立场、磋商动议、政治辩论等形式与其他国家游说磋商，会议中形成工作文件（Working Paper），在此基础上提交决议草案（Draft Resolution），并最终经投票表决后形成正式决议案（Resolution）。
20世纪50年代，哈佛大学的模拟联合国组织就已成立。在中国，1995年6月，首届模拟联合国大会在外交学院举办，这次会议使得参会的学生获得了前所未有的锻炼。2000年3月，北京大学最早在我国成立模拟联合国协会。2004年开始，中国联合国协会开始在全国范围内举办模拟联合国大会（CNMUN），截止到2013年已经分别在外交学院、西北工业大学、四川大学、黑龙江大学、厦门大学、北京师范大学、四川外语学院、国防科技大学、天津外国语大学和广东外语外贸大学成功举办了十届。而今，200余所高校和中学纷纷投身模拟联合国活动，为该项活动在我国的推广和发展做进一步的努力。
2 模拟联合国活动的现实意义
模拟联合国之所以在世界各高校间如此盛行，不仅因为其活动形式的多样性和趣味性，更重要的是它是提高学生综合素质的有效途径。
2.1 英语语言能力的提高
模拟联合国活动集英语学习的听、说、读、写于一体，符合学生语言学习的认知过程，是对英语课堂教学的实践性训练。在会议前的调研阶段中，大量的政治、经济、文化、外交等方面的材料，在扩大知识面的同时有效地扩充学生的词汇量，材料的整合对学生的英语综合阅读能力、分析能力、理解能力和概括能力都有所提升。其次，大会召开前提交立场文件、会议期间撰写工作文件、会议最终呈递决议草案，这些活动都是学生自主学习的过程，是对学生英语写作能力最好的实战训练。
此外，会议中的每一次结盟、谈判，包括立场的阐述，都要求学生具有较强的演讲辩论能力，其基础就是要具备较高的听力水平和语言表达水平。委员会、议题、代表国家，这些因素共同建构了一个真实有效的语境，完全以学生为主体，让其在这样的语境下综合运用英语语言技能。学生不再是单纯地记忆单词短语、掌握语法规则，而是融入到“外交”的环境中将外语当做交流的工具，摆脱了教学进度、教学内容、课程设计等的束缚，避免了知识狭隘、思维受限、难以创新等局限，能够积极地发挥自身学习语言的能动性，加快学生们语言习得的知识建构，从而真正做到技巧与实践相结合、掌握语言的实际运用能力。
2.2 国际视野的开阔
模拟联合国会议的议题领域宽广，囊括国内、国外，涉及安全、贫穷、环境、人权、金融危机、可持续发展等当前国际热点问题。学生们通过网络、书籍、报纸、杂志等途径收集所代表国家的资料，或拜访相关领域的专家，了解和关注本国以外的广大世界，而不是仅仅将眼光放在自身利益、当前利益和一国利益上。同时，对大会所在委员会做好充分的调研工作，了解委员会的历史、职责、曾经颁布的决议和采取的国际行动也是参会的前提和基础。大量的资料收集过程就是一个多学科知识交叉的过程，这都很好地拓宽了学生关于国际政治与国际关系、外交政策等方面的知识，促使其了解世界的历史地理及发展现状，熟知该国的政治、经济、文化、军事、国家利益和外交政策等方面。这在当前复杂多变的国际形势和我国对外交往日益频繁的时代背景下，对高校培养具有国际视野的复合型人才提供了机会。
2.3 世界公民素质的培养
1998年联合国教科文组织发布的《21世纪高等教育公告》宣称，“高等教育——并教育各领域——应该为世界的需求而服务，致力于达成一个更加公正、宽容和富有责任感的社会。”在全球化的背景下，如何在教育体制下培养学生的全球价值观和世界公民的国际素质，这是当下我国教育面临的紧迫的课题。
模拟联合国活动恰好培养了学生包括全球意识、全球知识、全球技能、全球价值观、全球行为在内的国际素质。会议涉及当下亟待解决的国际热点问题，比如2012年9月在曼谷举办的亚太国际模拟联合国大会就对“童工”“人口贩卖”“多语种教育”等问题进行了探讨，在参会过程中学生们增强了其对于重大国际议题的理解，思考政治、经济、文化、社会等各个要素之间的联系，并逐渐树立了世界一体、和平发展、民主法制、国际正义等国际意识，思考自身在未来发展中的作用，从而形成具有个体维度、国家维度和人类维度“三维一体”素养的世界公民。
2.4 领袖气质的锻炼
较强的互动性是模拟联合国活动的主要特征之一，参与的学生在扩宽知识面、开拓视野的基础上，还能在实践中提升自己的领袖气质。会前代表们对各类信息的整合归纳，直至立场文件的撰写、会议时的战略制定、游说磋商、友好结盟、斡旋谈判到会议文件的形成，学生们都需要凭借其独立思考能力、团队合作能力、组织协调能力、临场反应能力、解决冲突能力等来推动会议的进程。而这些都是提升学生领袖才能的必备要素，会让学生在扮演不同国家外交官的角色中对前沿问题进行探讨，对学生的锻炼也是受益终生的。 2.5 跨文化交际能力的培养
言语交际能力既包括言语行为的语法正确性，又包括言语行为的社交得体性，它强调说话人如何在不同的环境中能够得体恰当地运用言语交际。而跨文化交际则强调“跨”字，交际者不同的文化背景是前提，因此了解不同的风土习俗、生活习惯、思维方式、宗教文明、社交礼仪、非言语交际等构成了提高跨文化交际能力中不可或缺的部分。
在“模拟联合国”这个舞台上，来自各国各地区的学生们齐聚一堂，这就必然涉及到跨文化交际。这些都有助于学生摆脱本民族固化认知模式和传统文化心理带来的思维定势，在多元文化碰撞的氛围中形成文化认同。在参会前，学生必须对异国文化中的宗教信仰、民俗习惯、思维方式有基本的理解，并学会尊重、包容异质文化。值得一提的是，部分国内的模拟联合国大会在会议期间设置社交晚会（Social Event），要求各代表国在晚会中展示本国的风土人情、文化艺术、重大节日等，这更是让参会者对异域文化拥有身临其境的体验的机会，在此过程中学会尊重文化差异、提高跨文化交际能力。
3 模拟联合国活动对第二课堂体系的启示
第二课堂是指在课堂教学之外的、由学生自主参加的、有组织开展的、形式多样的活动，囊括教学、科研、文体、艺术、志愿、社会实践等各方面。它是高校育人工作不可或缺的组成部分，与第一课堂相互联系、相互推动、相互弥补和相互融合组成完备的教育体系。结合我国各高校模拟联合国活动的运作模式，我们可以看到模拟联合国活动作为高校第二课堂的重要组成部分，在实践中以提高学生的基本技能和基本素质为根本目的，注重学生在活动中知识与运用的融会贯通，对高校第二课堂教育具有极大的启示意义。
3.1 模拟联合国是对课堂教学成果的延展和深化
第二课堂因其内容丰富、形式多样、学生自主的特点，能促使学生将课堂所学所见运用于实际，能极大地提高自身解决问题、驾驭知识的能力。与第一课堂侧重提高学生的专业素质（即“一专”）不同，第二课堂则是根据学生自身的兴趣及需求拓展多方面的能力（即“多能”），它在丰富校园文化生活的同时将课堂教学成果量化和固化，是将知识转化为能力的有效保障。
模拟联合国会议中的材料整合分析、独立自主调研、文件起草撰写、磋商辩论游说等过程可以看出，它完全将以教师传授知识为主转化为以学生为中心的自主学习，同时教师的角色也由“主导者”变为“组织者”，积极地促进学生对知识的主动探索、主动发现，鼓励学生突破课内教学的局限，利用全方位的信息渠道进行跨专业、跨学科研究，对知识进行主动地建构。因此它逐渐为学生们进行较课堂教学更深层次的学习和探讨提供了条件，为培养人才的个性和全面发展提供了广阔的发展空间。
3.2 模拟联合国是提高学生人文素质的重要平台
人文素质包括语言文字水平、道德素质、文学情感、艺术品位、政治素养和历史哲学素质等。放眼国内外的高等教育现状，提升人文素质对于培养适应新时代人才的重要性不言而喻。而第二课堂能够通过丰富多彩的活动倡导人文情怀、把握时代脉搏、引导学生健康的思想动向，在发展大学生人文素质方面具有极强的代表性和创新性。
而模拟联合国在高校一般以学生社团的形式组织和开展活动，学生在专业教师的指导下规范训练、强化技能，为提升学生文化素质而组织的系列讲座、报告和培训，可以拓宽学生的人文知识，依据教育的实际情况和具体需要用全方位、多层次的人文精神来正确地引导学生。此外，切身感受当前世界亟待解决的问题，可以帮助学生关注当下时事，树立和平、公正、包容、环保等全球理念，塑造良好的品德，从而陶冶生活情操，在潜移默化中不断实现自我完善。
3.3 模拟联合国能极大地促进学生心理素质健康发展
大学时期是学生在认知、情感、价值取向等方面转为成熟的过度时期，也是其树立正确的世界观、人生观的关键时期，因此，大学生的心理素质也是促使其全面发展成才过程中不容忽视的要素。
模拟联合国大会使学生置身于“外交”环境下，学生需要充分调动自身的专长，站在本国的利益点上通过游说磋商来结成盟友，这个过程无疑能够增强信心、加强情绪调节、培养团队意识，提高与人沟通交往的能力。此外，大会创造的宽松的人际交际圈也极益于学生的心理健康教育，有助于促进他们各方面素质全面协调发展，达到新时期培养高素质应用型人才的基本要求。
4 结语
模拟联合国活动在高校第二课堂的教育体系中发挥着不可替代的作用，是高校人才培养的高端平台。活动通过使青年学生切身参与国际关系、寻求融和平与发展为一体的国际新秩序的情境，为其提升谈判技巧、跨文化交际能力和领袖气质提供了平台，是对外语实践教学、跨学科研究的全新体验，也是学生开阔国际视野、增强世界公民素质的有效尝试，在提高学生综合素质的基础上促使其全面协调发展。同时，模拟联合国活动自身也应在满足学生需求的基础上不断丰富发展，从而形成全方位、多层次的教育体系，以提高实践教学质量，不断增强高校学生的综合素质。
参考文献
[1] 中国联合国协会.模拟联合国指南[M].四川人民出版社，2006.
[2] 任东来.从负责任的公民到负责任的全球公民[J].美国研究，2003，3：121-128.
[3] Higher education in the twenty-first century：Vision and action.United Nations Educational， Scientific，and Cultural Organization，1998，October 5-9.
[4] 中国联合国协会中国模拟联合国发展情况调研小组.中国模拟联合国活动发展报告[J].国际政治研究：季刊，2011（2）：169-177.
[5] 阮红梅.“模拟联合国”活动与教育理念的启示[J].西北工业大学学报：社会科学版.
[6] 文丽萍.世界公民：中国教育培养目标的新取向[J].边疆经济与文化，2008（5）：74-75.
[7] 赵晶，翟恩昱.第二课堂：大学生素质教育的重要载体[J].南京林业大学学报：人文社会科学版，2002（12）：86-88.