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摘 要：薄弱校改造是美国教育界持续关注的问题之一。明确薄弱校高绩效教师所具备的素质特征，严格选拔程序并有针对性地选拔适当人选到薄弱校任教，有助于实现美国薄弱校的改造和质量的提升。这对完善我国正在实施的“特岗计划”和“免费师范生计划”也有一定的启示。
关键词：美国；薄弱校；高绩效教师；素质特征；选拔
一、薄弱校教师素质特征研究背景
2002年，时任美国总统布什签署了《不让一个孩子掉队》，该法要求美国各学区中小学每年要完成其提出的“适当年度进步”（Adequate Yearly Progress，AYP）的绩效目标。在实施《不让一个孩子掉队》的过程中，一些中小学因“适当年度进步”连年不达标而逐渐变成质量低下的薄弱校。2009年初，奥巴马总统签署了《2009年美国复苏与再投资法》（American Recovery and Reinvestment Act of 2009，ARRA）。根据该法，美国教育部将提供资金、人力等方面的支持和介入措施，集中改造在《不让一个孩子掉队》的实施过程中出现的5000所极端薄弱的中小学校[1]。《2009年美国复苏与再投资法》确立了四种具体的薄弱校改造模式。其中，扭转（turnaround）是最主要的一种。此模式主要适用于师资力量整体薄弱和学生成绩普遍较差的学校，通过更换不合格或低绩效的校长及教师（不超过50%），为学校注入新生力量，从而快速有效地改造学校[2]。因此，从实施《不让一个孩子掉队》到实施《2009年美国复苏与再投资法》，美国薄弱校的师资需求量越来越大。
薄弱校特殊的文化环境往往要求教师具备异于普通校教师的特殊素质，才可能有针对性地从提升学生学习动机、指导和监控学生学习过程、营造教师集体合作氛围等方面真正地改进学校质量。由此，明确薄弱校教师应该具备的素质特征及如何选拔适当的教师，就成为与薄弱校改造能否取得成效密切相关的两个主要问题。①
二、薄弱校高绩效教师素质特征
多年来，位于北卡罗莱纳州的美国教育政策与管理咨询公司——“公众影响”（Public Impact）一直致力于改善薄弱校质量方面的研究工作，其关注的核心问题之一就是薄弱校高绩效教师具备哪些不同于其他教师群体的素质特征，以及如何据此选拔适当人选。“公众影响”[3]的专业团队基于前人的研究成果，将“素质特征”界定为“决定个体能否胜任某特定任务的个人化的思维、言语及行为模式”。明确一个人是否具备岗位所需的素质特征有助于预测其未来的工作绩效。素质特征虽然也可以后期培养，但若能在面试环节就挑选到已具备所需素质特征的人选，将会迅速改善学校质量并节省教师职后培训的投入。为明确薄弱校教师应该具备的素质特征，“公众影响”比较了薄弱校内高绩效教师和低绩效教师之间、薄弱校高绩效者和普通校高绩效者之间素质特征的差别，甚至还研究了教育领域之外影响其他薄弱机构改造成功的群体。研究主要通过结构性观察与访谈、使用有效的评价工具等方式搜集能够体现比较对象深层次素质特征或行事风格等方面的资料（非显性的学历或证书之类）。通过整理和比较搜集到的资料与数据，“公众影响”概括了薄弱校高绩效教师群体通常具备的四类素质特征群，以及每一类素质特征群中包含的若干项具体素质。下文将按照每种素质“是什么、实践表现和重要性”的思路进行逐项介绍。[4]
（一）力求实效素质特征群
具备此类素质的教师有提高学生学业成绩的强烈动机，能够为此制定有明确任务导向的行动计划，努力克服在薄弱校这种特殊环境中存在的各种主客观障碍，确保每位学生的进步。
1.追求成就
追求成就是指教师为自己及学生设定挑战性目标，力争上游，克服可能遇到的困难，运用策略，带动学生努力促使目标实现的素质。在实践中，追求成就的教师懂得兼顾学业落后者和超前者的需求，抓住每个正式或非正式的机会带动学生学习，为每位学生创造机会，实现自我提升。比如，这类教师会利用每天放学后或周末的时间，额外付出更多的精力促进全体学生的进步。此素质的重要性在于，与普通学校相比，薄弱校教师必须具有超出常规水平的动机与行动，才能扭转学生的落后状态，使学生实现学业进步。
2.主动执着
主动执着是指教师为了完成诸如在短时间内提高学生成绩之类的高难度任务而主动承担更多的责任、尝试或采取多种行动方式，甚至冒险打破一些陈规戒律的素质。在日常教学中，此类教师似乎对其所教科目有着无限的热情和精力，每次上课都像是首次讲授教学内容，非常关注学生上课的反应，注意吸纳学生反馈信息以不断调整和完善其教学；在教学方面，他们信奉的是教师总能不断寻找更有效和更吸引人的教学方法，以帮助学生移除学习障碍；在开发教学资源方面，他们总是不放过任何可以申请到资金资助的机会，从而为学生购买更多的教学资料、争取让学生参与更多的社会服务和实地考察活动，激发其学习兴趣，改善其学习效果。薄弱校环境中的学生面临各种各样的学习困境，并非每位学生都能从家长、学校或其他教师处获得解决办法，所以，主动执着的素质对于胜任薄弱校教师角色非常重要。
3.监控指导
监控指导是指教师表达对学生的期望，并监控和指导其行动直至期望实现的一种素质。在普通教师的影响力难以波及学生时，薄弱校高绩效教师具备的这项素质将发挥作用，促使其给学生布置明确的学习任务并制定严格的标准，督促学生执行和达到学习目标。这类教师往往能够预测到学生在哪些情况下会遇到学习困难或出现抵制学习的消极行为，从而在适当的时候给予学生细致的监控和指导，力求解决学生的问题；当目标未实现时，他们会向学生、家长、学校领导等分析和说明原因。此素质的重要性在于，通过监控和指导学生的学习，使薄弱校学生有机会感受学业成功和学业失败两种体验。
4.预先规划
预先规划是指薄弱校教师具备的一种预测事情未来发展状况并提前处理以避免问题出现或收获更大效益的倾向。在实践中，这类教师会帮助学生制订长远的学习目标，从长远目标出发来规划眼前的学习活动，处理好时间分配和有效利用的问题、制定备选学习计划以防出现意外的问题等。此项素质很重要，因为薄弱校学生学业水平普遍落后而更要求其有长远的学习目标，也更需要教师具备预先规划的能力，帮助学生将长远目标分解，明确达成小目标的节点，并据此组织教学活动。 （二）影响结果素质特征群
具备此类素质的教师拥有激发学生、家长及同事的动机和力量，运用多种方法策略影响群体的想法和行动，配合群体工作，最终实现学生的学习目标。
1.影响力
影响力是一种成功影响他人感受、想法与行动的素质。具备该素质的教师会从他人立场去思考和交流问题，据此调整个人行动，获得学生、同事等多方支持，尝试多种办法逐步促使学生身上出现自己期待的变化和反应，激励学业经常失败的学生。在实践中，这类教师在激发学生学习兴趣方面技巧高超，如带领学生探讨“阶层和种族问题对我们生活的影响”“我们的社区存在的环境问题”等，将学习与生活联系起来。另外，这些教师本身就是阅读、戏剧、园艺等领域的热爱者，他们以身作则发挥着激发学生学习热情的作用，与家长交流频繁，能将自己的影响力延伸到学校之外。因为薄弱校学生较少体验获得优异成绩的感受或对学习内容的好奇，所以影响力是薄弱校高绩效教师尤应具备的一种重要素质。
2.人际沟通能力
人际沟通能力是通过观察学生的言行举动从而理解其兴趣、感受和需求，并因此获得学生支持的一种素质。此类教师都是敏锐的观察者。比如，观察学生真正的兴趣点，从其兴趣出发组织教学活动，促使有效学习的发生；通过观察而发现对学生起关键影响力的人，与之配合尽力满足学生的需求，与学生建立起互相尊重的关系；他们认为，在理解学生的前提下能够帮助学生发展理解他人的能力。此项素质的重要性在于，薄弱校学生身上存在的问题往往是以非言语的形式表现出来的，通过观察学生的肢体语言和获取非言语信息，教师能够辨别造成学生学习障碍的原因，从而与学生进行良好的沟通，这样才有助于解决学生的学习困难问题。
3.团队合作能力
团队合作能力是指教师具备与学生、家长、同事、学校等各方达成一致的意愿和行动计划，以实现提高学生学习成绩这一共同目标的素质。具备这类素质的教师将同事、家长、学生视作重要的合作方，留心从这些人身上学习如何激发学生兴趣（如通过家长更多地了解学生）、如何进行有效教学（如通过与同事分享教学经验）、如何满足学生需求（如通过争取学校的支持），并将这种团队合作文化也传递给学生，致力于使学生通过合作完成学习目标。整个薄弱校的落后状态能否成功逆转依赖于教师的集体努力，需要教师分享彼此的有效教育教学经验、同事之间的相互支持与帮助。
（三）解决问题素质特征群
此类素质是指教师的教学规划、组织及实施能力。
1.解析思维力
解析思维力是一种将大问题分解为系列小问题，并解析其间的因果关系（如教学活动和学生成绩之间的关系），按逻辑顺序逐项彻底解决问题的素质。现实中，这类教师为了让学生彻底学会某项教学内容，可能会将之分解或尝试不同的教学方法；他们会坦然应对包括学生分数在内的各种数据，据之调整教学内容或教学策略；他们能够做到高效利用课堂教学时间，保证最大化的学习效果；即使时间紧任务重，他们也会排出事情的优先顺序。这方面素质的重要性在于，薄弱校教师只有知道如何了解学生的学习困难，才能制定有效的教学计划来解决学生的学习困难。
2.概念整合力
概念整合力是一种从表面不相关的事件中发现其间可能存在的内在相关性和共性的能力，具备这种素质的教师能够透过小画面看到事情的全貌，透过复杂琐碎的信息看清问题的本质。在实际教学中，此类教师能发现不同年级学习任务间的关联性，发现学生群体需求的共性和差异性，从而相应地组织集体化、小组化或个别化的教学活动；他们还能带领学生在理念和现实中成功转换，如把“成绩提高”转换为“按要求完成日常学习任务”的具体行动，引领学生前进。此素质的重要性在于，它使教师能够对影响学生成绩的各种因素进行辨识、归类和简化，也使教师帮助学生把其正在学的内容与过去学过和未来将学的内容联系起来。
（四）个人效能素质特征群
此类素质主要与教师自我情绪管理以及教师对是否有能力影响学生学习效果的个人信念有关。
1.对学生学习潜能的信任力
对学生学习潜能的信任力是坚信每位薄弱生都具有更高的学习潜能的素质，这种素质或信念会影响到同事、家长等群体。这类教师不认为薄弱生不能接受高水平的学习内容，会组织学生参与一些能激发其学习兴趣、求知欲和学习意志的活动，为学生创造求知的乐趣，帮助其树立信心。此素质之所以重要是因为多数薄弱生来自于社会经济背景较差的家庭，学习基础差，可能有语言障碍，很多教师对他们失望透顶，因此，以坚决的行为表达对其学习潜能的信任，将对学生产生积极的影响。
2.自控力
自控力是一种在面临压力、冲突或令人愤怒的情境时能够控制自己的不良情绪情感以及安抚他人的素质特征。在应对现实冲突情境时，自控力强的教师可能通过与当事人单独交流、付以超强的耐心或理性等方式来解决问题，这也为学生提供了应对冲突的榜样。薄弱校中，教师、学生、家长等都可能会因学生常年的学业失败而变得焦躁易怒，自控力是教师应有的一项重要素质。
3.自信
自信即相信自己有能力达到某一目标并付诸行动的素质，正是这种素质使教师敢于置身薄弱校并接受有难度的任务。现实中，这类教师明确地将自己所做的事情的重要性及做事的坚定态度传达给学生，并让学生明确自己应完成的任务，建立个人对学习的责任感。若工作中有失误，教师则自认不讳，并勇于承担后果并修补。薄弱校中充满了失败和消极的气息，自信的薄弱校教师做事情时体现的坚定不移、执着投入的态度非常重要，这将感染他人，有助于营造积极的学校文化。
4.灵活
灵活是一种有能力调整自我、适应环境的素质。这类教师的思想观点不僵化，当规则给学生造成伤害时就改变规则；在面对不同的学生、人群和环境时，他们会创造性地调整计划和行动策略，尝试从不同角度或途径来解决问题。此项素质的重要性在于，薄弱校改革的目标就是要改变现状，这意味着薄弱校内的情况一直在变化着，如学生成绩可能忽高忽低，这就需要教师有能力随时进行调整，如改变教学材料、教学方法和教学难度水平等。
注释：
①此处需要说明的是，薄弱校校长是影响薄弱校改造成功与否的另一主要因素，本课题组就薄弱校校长的主题也进行了相关的研究；在有关薄弱校教师与薄弱校校长各自的素质特征与选拔程序方面，这两个主题存在一些相似之处，但在细节及其他更多方面存在着教师和校长两种不同角色之间的明显差异性。
责任编辑 朱婷婷 责任校对 吴婷
关键词：美国；薄弱校；高绩效教师；素质特征；选拔
一、薄弱校教师素质特征研究背景
2002年，时任美国总统布什签署了《不让一个孩子掉队》，该法要求美国各学区中小学每年要完成其提出的“适当年度进步”（Adequate Yearly Progress，AYP）的绩效目标。在实施《不让一个孩子掉队》的过程中，一些中小学因“适当年度进步”连年不达标而逐渐变成质量低下的薄弱校。2009年初，奥巴马总统签署了《2009年美国复苏与再投资法》（American Recovery and Reinvestment Act of 2009，ARRA）。根据该法，美国教育部将提供资金、人力等方面的支持和介入措施，集中改造在《不让一个孩子掉队》的实施过程中出现的5000所极端薄弱的中小学校[1]。《2009年美国复苏与再投资法》确立了四种具体的薄弱校改造模式。其中，扭转（turnaround）是最主要的一种。此模式主要适用于师资力量整体薄弱和学生成绩普遍较差的学校，通过更换不合格或低绩效的校长及教师（不超过50%），为学校注入新生力量，从而快速有效地改造学校[2]。因此，从实施《不让一个孩子掉队》到实施《2009年美国复苏与再投资法》，美国薄弱校的师资需求量越来越大。
薄弱校特殊的文化环境往往要求教师具备异于普通校教师的特殊素质，才可能有针对性地从提升学生学习动机、指导和监控学生学习过程、营造教师集体合作氛围等方面真正地改进学校质量。由此，明确薄弱校教师应该具备的素质特征及如何选拔适当的教师，就成为与薄弱校改造能否取得成效密切相关的两个主要问题。①
二、薄弱校高绩效教师素质特征
多年来，位于北卡罗莱纳州的美国教育政策与管理咨询公司——“公众影响”（Public Impact）一直致力于改善薄弱校质量方面的研究工作，其关注的核心问题之一就是薄弱校高绩效教师具备哪些不同于其他教师群体的素质特征，以及如何据此选拔适当人选。“公众影响”[3]的专业团队基于前人的研究成果，将“素质特征”界定为“决定个体能否胜任某特定任务的个人化的思维、言语及行为模式”。明确一个人是否具备岗位所需的素质特征有助于预测其未来的工作绩效。素质特征虽然也可以后期培养，但若能在面试环节就挑选到已具备所需素质特征的人选，将会迅速改善学校质量并节省教师职后培训的投入。为明确薄弱校教师应该具备的素质特征，“公众影响”比较了薄弱校内高绩效教师和低绩效教师之间、薄弱校高绩效者和普通校高绩效者之间素质特征的差别，甚至还研究了教育领域之外影响其他薄弱机构改造成功的群体。研究主要通过结构性观察与访谈、使用有效的评价工具等方式搜集能够体现比较对象深层次素质特征或行事风格等方面的资料（非显性的学历或证书之类）。通过整理和比较搜集到的资料与数据，“公众影响”概括了薄弱校高绩效教师群体通常具备的四类素质特征群，以及每一类素质特征群中包含的若干项具体素质。下文将按照每种素质“是什么、实践表现和重要性”的思路进行逐项介绍。[4]
（一）力求实效素质特征群
具备此类素质的教师有提高学生学业成绩的强烈动机，能够为此制定有明确任务导向的行动计划，努力克服在薄弱校这种特殊环境中存在的各种主客观障碍，确保每位学生的进步。
1.追求成就
追求成就是指教师为自己及学生设定挑战性目标，力争上游，克服可能遇到的困难，运用策略，带动学生努力促使目标实现的素质。在实践中，追求成就的教师懂得兼顾学业落后者和超前者的需求，抓住每个正式或非正式的机会带动学生学习，为每位学生创造机会，实现自我提升。比如，这类教师会利用每天放学后或周末的时间，额外付出更多的精力促进全体学生的进步。此素质的重要性在于，与普通学校相比，薄弱校教师必须具有超出常规水平的动机与行动，才能扭转学生的落后状态，使学生实现学业进步。
2.主动执着
主动执着是指教师为了完成诸如在短时间内提高学生成绩之类的高难度任务而主动承担更多的责任、尝试或采取多种行动方式，甚至冒险打破一些陈规戒律的素质。在日常教学中，此类教师似乎对其所教科目有着无限的热情和精力，每次上课都像是首次讲授教学内容，非常关注学生上课的反应，注意吸纳学生反馈信息以不断调整和完善其教学；在教学方面，他们信奉的是教师总能不断寻找更有效和更吸引人的教学方法，以帮助学生移除学习障碍；在开发教学资源方面，他们总是不放过任何可以申请到资金资助的机会，从而为学生购买更多的教学资料、争取让学生参与更多的社会服务和实地考察活动，激发其学习兴趣，改善其学习效果。薄弱校环境中的学生面临各种各样的学习困境，并非每位学生都能从家长、学校或其他教师处获得解决办法，所以，主动执着的素质对于胜任薄弱校教师角色非常重要。
3.监控指导
监控指导是指教师表达对学生的期望，并监控和指导其行动直至期望实现的一种素质。在普通教师的影响力难以波及学生时，薄弱校高绩效教师具备的这项素质将发挥作用，促使其给学生布置明确的学习任务并制定严格的标准，督促学生执行和达到学习目标。这类教师往往能够预测到学生在哪些情况下会遇到学习困难或出现抵制学习的消极行为，从而在适当的时候给予学生细致的监控和指导，力求解决学生的问题；当目标未实现时，他们会向学生、家长、学校领导等分析和说明原因。此素质的重要性在于，通过监控和指导学生的学习，使薄弱校学生有机会感受学业成功和学业失败两种体验。
4.预先规划
预先规划是指薄弱校教师具备的一种预测事情未来发展状况并提前处理以避免问题出现或收获更大效益的倾向。在实践中，这类教师会帮助学生制订长远的学习目标，从长远目标出发来规划眼前的学习活动，处理好时间分配和有效利用的问题、制定备选学习计划以防出现意外的问题等。此项素质很重要，因为薄弱校学生学业水平普遍落后而更要求其有长远的学习目标，也更需要教师具备预先规划的能力，帮助学生将长远目标分解，明确达成小目标的节点，并据此组织教学活动。 （二）影响结果素质特征群
具备此类素质的教师拥有激发学生、家长及同事的动机和力量，运用多种方法策略影响群体的想法和行动，配合群体工作，最终实现学生的学习目标。
1.影响力
影响力是一种成功影响他人感受、想法与行动的素质。具备该素质的教师会从他人立场去思考和交流问题，据此调整个人行动，获得学生、同事等多方支持，尝试多种办法逐步促使学生身上出现自己期待的变化和反应，激励学业经常失败的学生。在实践中，这类教师在激发学生学习兴趣方面技巧高超，如带领学生探讨“阶层和种族问题对我们生活的影响”“我们的社区存在的环境问题”等，将学习与生活联系起来。另外，这些教师本身就是阅读、戏剧、园艺等领域的热爱者，他们以身作则发挥着激发学生学习热情的作用，与家长交流频繁，能将自己的影响力延伸到学校之外。因为薄弱校学生较少体验获得优异成绩的感受或对学习内容的好奇，所以影响力是薄弱校高绩效教师尤应具备的一种重要素质。
2.人际沟通能力
人际沟通能力是通过观察学生的言行举动从而理解其兴趣、感受和需求，并因此获得学生支持的一种素质。此类教师都是敏锐的观察者。比如，观察学生真正的兴趣点，从其兴趣出发组织教学活动，促使有效学习的发生；通过观察而发现对学生起关键影响力的人，与之配合尽力满足学生的需求，与学生建立起互相尊重的关系；他们认为，在理解学生的前提下能够帮助学生发展理解他人的能力。此项素质的重要性在于，薄弱校学生身上存在的问题往往是以非言语的形式表现出来的，通过观察学生的肢体语言和获取非言语信息，教师能够辨别造成学生学习障碍的原因，从而与学生进行良好的沟通，这样才有助于解决学生的学习困难问题。
3.团队合作能力
团队合作能力是指教师具备与学生、家长、同事、学校等各方达成一致的意愿和行动计划，以实现提高学生学习成绩这一共同目标的素质。具备这类素质的教师将同事、家长、学生视作重要的合作方，留心从这些人身上学习如何激发学生兴趣（如通过家长更多地了解学生）、如何进行有效教学（如通过与同事分享教学经验）、如何满足学生需求（如通过争取学校的支持），并将这种团队合作文化也传递给学生，致力于使学生通过合作完成学习目标。整个薄弱校的落后状态能否成功逆转依赖于教师的集体努力，需要教师分享彼此的有效教育教学经验、同事之间的相互支持与帮助。
（三）解决问题素质特征群
此类素质是指教师的教学规划、组织及实施能力。
1.解析思维力
解析思维力是一种将大问题分解为系列小问题，并解析其间的因果关系（如教学活动和学生成绩之间的关系），按逻辑顺序逐项彻底解决问题的素质。现实中，这类教师为了让学生彻底学会某项教学内容，可能会将之分解或尝试不同的教学方法；他们会坦然应对包括学生分数在内的各种数据，据之调整教学内容或教学策略；他们能够做到高效利用课堂教学时间，保证最大化的学习效果；即使时间紧任务重，他们也会排出事情的优先顺序。这方面素质的重要性在于，薄弱校教师只有知道如何了解学生的学习困难，才能制定有效的教学计划来解决学生的学习困难。
2.概念整合力
概念整合力是一种从表面不相关的事件中发现其间可能存在的内在相关性和共性的能力，具备这种素质的教师能够透过小画面看到事情的全貌，透过复杂琐碎的信息看清问题的本质。在实际教学中，此类教师能发现不同年级学习任务间的关联性，发现学生群体需求的共性和差异性，从而相应地组织集体化、小组化或个别化的教学活动；他们还能带领学生在理念和现实中成功转换，如把“成绩提高”转换为“按要求完成日常学习任务”的具体行动，引领学生前进。此素质的重要性在于，它使教师能够对影响学生成绩的各种因素进行辨识、归类和简化，也使教师帮助学生把其正在学的内容与过去学过和未来将学的内容联系起来。
（四）个人效能素质特征群
此类素质主要与教师自我情绪管理以及教师对是否有能力影响学生学习效果的个人信念有关。
1.对学生学习潜能的信任力
对学生学习潜能的信任力是坚信每位薄弱生都具有更高的学习潜能的素质，这种素质或信念会影响到同事、家长等群体。这类教师不认为薄弱生不能接受高水平的学习内容，会组织学生参与一些能激发其学习兴趣、求知欲和学习意志的活动，为学生创造求知的乐趣，帮助其树立信心。此素质之所以重要是因为多数薄弱生来自于社会经济背景较差的家庭，学习基础差，可能有语言障碍，很多教师对他们失望透顶，因此，以坚决的行为表达对其学习潜能的信任，将对学生产生积极的影响。
2.自控力
自控力是一种在面临压力、冲突或令人愤怒的情境时能够控制自己的不良情绪情感以及安抚他人的素质特征。在应对现实冲突情境时，自控力强的教师可能通过与当事人单独交流、付以超强的耐心或理性等方式来解决问题，这也为学生提供了应对冲突的榜样。薄弱校中，教师、学生、家长等都可能会因学生常年的学业失败而变得焦躁易怒，自控力是教师应有的一项重要素质。
3.自信
自信即相信自己有能力达到某一目标并付诸行动的素质，正是这种素质使教师敢于置身薄弱校并接受有难度的任务。现实中，这类教师明确地将自己所做的事情的重要性及做事的坚定态度传达给学生，并让学生明确自己应完成的任务，建立个人对学习的责任感。若工作中有失误，教师则自认不讳，并勇于承担后果并修补。薄弱校中充满了失败和消极的气息，自信的薄弱校教师做事情时体现的坚定不移、执着投入的态度非常重要，这将感染他人，有助于营造积极的学校文化。
4.灵活
灵活是一种有能力调整自我、适应环境的素质。这类教师的思想观点不僵化，当规则给学生造成伤害时就改变规则；在面对不同的学生、人群和环境时，他们会创造性地调整计划和行动策略，尝试从不同角度或途径来解决问题。此项素质的重要性在于，薄弱校改革的目标就是要改变现状，这意味着薄弱校内的情况一直在变化着，如学生成绩可能忽高忽低，这就需要教师有能力随时进行调整，如改变教学材料、教学方法和教学难度水平等。
注释：
①此处需要说明的是，薄弱校校长是影响薄弱校改造成功与否的另一主要因素，本课题组就薄弱校校长的主题也进行了相关的研究；在有关薄弱校教师与薄弱校校长各自的素质特征与选拔程序方面，这两个主题存在一些相似之处，但在细节及其他更多方面存在着教师和校长两种不同角色之间的明显差异性。
责任编辑 朱婷婷 责任校对 吴婷