现今的社会不仅是一个竞争激烈的社会，同时也是讲究合作的社会，大到国家与国家之间的联盟，小到个体与个体成员的联合，这些都是合作的重要体现。同样，在学校的教学与学习过程中，也并不仅仅只有竞争关系，合作学习对于促进学生获取知识发挥了更加重要的作用。而在初中生物教学中，开展合作学习也具有了重要的意义。
　　1. 合作学习的概述
　　合作学习最初是由美国引进过来的，它于二十世纪的七八十年代在美国的教学中取得了很好的成效，是一项极富实效与创意的教学策略和教学理论，不仅大幅度提高了学生的学习成绩，而且对学生良好认知品质的形成也起到了很大的促进作用，很快发展成为了国际上最为主流的教学策略和教学理论之一。首先，合作学习是面向全体学生的，即公平公正注重每一位学生的发展，在合作学习开展过程中，通过学生与学生之间相互鼓励和支持、先进生帮助后进生的方式从而实现了全体学生的共同进步。其次，合作学习有效培养了学生素质的全面发展，因为在学生参与合作的过程中，能够增强动手能力、合作能力以及集体荣誉感和责任感，从而有利于学生养成良好品质。再次，合作学习是一种基于学生乐于探究、主动参与和积极动手这样一种新型的学习模式，不仅改变传统教学中的教条化、模式化、静态化以及单一化的教学弊端，而且更好地促进了学生的自主学习能力，有效培养了学生对学习的兴趣。
　　2. 初中生物中开展合作学习的方法
　　小组调查法。学生在学习的过程中，通过小组进行合作性设计、小组讨论、合作性探究等。如八年级下册第24章中的第4节“家居环境与健康”，就可以采用小组调查的方法。小组人数一般为6人左右，选定一个小课题，通过课题任务的分割，把任务落实到每一位学生的身上，进行分工合作，然后开展调查，整理成一份完整的报告，最后以小组的名义在全班进行展览或介绍等等。
　　共同学习法。七年级下册13章“疾病与预防”即可采用共同学习法。这一方法要求由大约5位学生组成一个小组，通过共同的学习完成某个指定任务。主要以小组的名义上交作业，教师根据小组的成绩高低及其他情况给予鼓励或表扬。这种方法注重的是通过不同层次的学生组成的小组进行共同学习活动与讨论，从而提高整个小组的成绩。
　　交错学习法。八年级下册第23章“生态系统的概述”教学中，由4至6名学生组成小组，各个成员在任务、资源以及信息等各方面相互依赖。首先要把学习任务分割成为片段式的学习材料，然后把这些学习任务材料具体分配到每一位成员的手中。而各个小组中被分到同一任务材料的学生就可以组成一个小组进行讨论与学习，直到完全掌握这些内容，再回归原来的小组，针对这部分的内容对原来小组成员进行教学。而这种合作学习分方法不仅锻炼了学生的理解与讲解能力，也提高了学生的学习效率。
　　小组游戏竞赛法。如“动物的生殖与发育”这一章，以小组的形式进行竞赛。通过选出特定的小组成员代表本小组，并由具有相似学业成绩的学生组成参加竞赛的代表。首先由老师进行课堂内容的讲授，其次通过小组开展学习，再次进入教学竞赛这一主要环节，最后由老师对竞赛进行成绩评定等。这一方法有利于同学之间相互教授、相互学习，让所有学员对教师讲授内容有一个更深入和全面的把握，从而通过每月一次或者是每周一次的知识竞赛，让具有相同学业水平的同学代表本小组加入竞赛，并通过每位小组成员积分的形式，进行最后的总分比赛。
　　3. 开展合作学习的生物课程教学模式
　　合作学习准备阶段。学生可以通过预习提出疑难点，然后筛选这些重点和难点，最后对有关的结论进行推测或预计。
　　合作学习的实施阶段。最常用的方法有以下几种：表现式，即通常采用的是演讲、表演、创造、展示、练习以及联想的方式，有利于把个人的思考升华为全组共同的认识；讨论式，通过被质疑的难题进行交流与反馈，并进行讨论，小组代表发言，其他成员进一步补充，最后由小组组长对讨论的内容进行归纳与总结，这一模式有利于发散学生的思维；检查式，即在预习与复习阶段检查自己的缺漏。
　　合作学习的评价阶段。最常用的评价方法就是集体评价，评价的内容应涵盖学习的成果以及学习过程中选择的方法等等。通过这种形式强化学生的合作意识。
　　责任编辑 魏文琦