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【摘要】游戏是幼儿的基本活动，它最能发挥幼儿的自主性，在幼儿参与的各种游戏活动中，区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。
【关键词】幼儿 区域环境 区域材料 区域指导
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0170-01
小班幼儿由于年龄比较小对角色的意识也比较模糊，他们只能模仿角色的主要动作与活动；不过随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化，中班幼儿的规则就日益明确了；大班幼儿的游戏则达到了高潮，他们可以自行设计游戏，在游戏中分工，协调责任，充分地表现出他们的聪明才智和行为品质。这一由低级到高级的发展过程，是教育的结果，不是幼儿自发的表现。而对区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感与培养能力，教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。以下是本人在指导区域游戏时的一些尝试：
一、从幼儿的兴趣出发，选择区域活动的内容
在选择区域活动内容是，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一，不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。
二、从幼儿的自主性、材料的可操作性出发，选择所提供的区域活动材料
1.幼儿的自主性
游戏材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁，也是培养他们游戏技能的源泉。所以，在每一个游戏区域，都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料。
在提供活动材料之前，还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见，尽可能地满足幼儿的要求。并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料，允许幼儿不受区域的限制，自由的取放自己想要的玩具和材料，也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。
2.材料的可操作性
在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。
三、教师从观察入手，对幼儿进行有效指导
在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）首先要相信孩子，在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戲中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。
（2）在游戏的指导过程中，教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。小班要突出语言的直观性、趣味性，小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
四、教师从幼儿的自主出发，建立他们认同的区域活动规则
要使区域活动顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动的开展过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论协商得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。在活动中教师要逐步引导和不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为，从而帮助孩子们建立起区域活动的规则和有序环境。
五、教师从幼儿的情感出发，建立灵活多样的评介方式
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展，所以教师要给他们创设相应宽松、自主的氛围，让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时，也学着自主地评介和自我激励，从而满足幼儿的情感需求。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。
此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。
参考文献：
[1]林华“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]新一代（理论版），2011（1）.
[2]李娜浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]科技风，2011（7）2015.03.
【关键词】幼儿 区域环境 区域材料 区域指导
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0170-01
小班幼儿由于年龄比较小对角色的意识也比较模糊，他们只能模仿角色的主要动作与活动；不过随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化，中班幼儿的规则就日益明确了；大班幼儿的游戏则达到了高潮，他们可以自行设计游戏，在游戏中分工，协调责任，充分地表现出他们的聪明才智和行为品质。这一由低级到高级的发展过程，是教育的结果，不是幼儿自发的表现。而对区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感与培养能力，教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。以下是本人在指导区域游戏时的一些尝试：
一、从幼儿的兴趣出发，选择区域活动的内容
在选择区域活动内容是，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一，不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。
二、从幼儿的自主性、材料的可操作性出发，选择所提供的区域活动材料
1.幼儿的自主性
游戏材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁，也是培养他们游戏技能的源泉。所以，在每一个游戏区域，都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料。
在提供活动材料之前，还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见，尽可能地满足幼儿的要求。并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料，允许幼儿不受区域的限制，自由的取放自己想要的玩具和材料，也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。
2.材料的可操作性
在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。
三、教师从观察入手，对幼儿进行有效指导
在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）首先要相信孩子，在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戲中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。
（2）在游戏的指导过程中，教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。小班要突出语言的直观性、趣味性，小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
四、教师从幼儿的自主出发，建立他们认同的区域活动规则
要使区域活动顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动的开展过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论协商得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。在活动中教师要逐步引导和不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为，从而帮助孩子们建立起区域活动的规则和有序环境。
五、教师从幼儿的情感出发，建立灵活多样的评介方式
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展，所以教师要给他们创设相应宽松、自主的氛围，让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时，也学着自主地评介和自我激励，从而满足幼儿的情感需求。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。
此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。
参考文献：
[1]林华“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]新一代（理论版），2011（1）.
[2]李娜浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]科技风，2011（7）2015.03.