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课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，事关学生的发展、教师的成长，人们对教师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。随着新课程改革的实施，传统的教育教学、评价方式发生了很大变化。那么，什么样的课才算好课？一堂好课的标准又是什么呢？在一次历史优质课教学研讨会上，组织者首先从以下几个问题引入：
讨论：
1．你是怎样评价一节课的？（知识目标、能力目标、情感目标、教法、学法、知识的生成、师生互动等）
2．这节课你感到印象最深刻的地方是什么？你的主要收获在哪里？（知识传授、教学策略、学习方法、课堂环境等）
3．这节课存在的问题有哪些？什么问题最突出？如何突破？（知识传授、教学策略、学习方法、课堂环境等）
4．你认为这节课的教学方法和手段具有可行性或可操作性吗？（教学策略与方法）
教师各抒己见，积极发言。总结起来，一节好课从以下两个方面考虑：一看学生，二看教师。课堂观察学生的五个维度：
1．参与状态：一看学生是否全员参与学；二看有的学生是否还参与教，把教和学的角色集中于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
2．交往状态：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往。学生会变得不想，也不会与人合作。而学习无助感的力口深又会强化学生的失败感。
3．思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道“风景”，而创造这样的“景观”绝非一日之功。
4．情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制，调节学习情绪。有时课堂会突然爆
发笑声，而后又戛然而止；学生能从激烈的争论迅速转入专注的聆听……这些都表明，学生处于良好的情绪状态。
5．生成状态：一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。学生的学习状态与教师的课堂教学行为密切相关。
课堂观察教师教学行为的五个维度：
1．组织能力：包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，其中，组织教学活动的能力是核心。
2．关注方向：苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上的注意中心应是全体学生的思维状态，而非自己的思想或教案。评价者除了要观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的关注方向是否在及时反馈与调节学生的活动上。
3．教学机智：开放的课堂更需要教师具备机智的品质。评价者必须注意观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息；能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略；能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件。
4．教学态度：在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。
5．教学境界：授受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。评价者一是要注意观察教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力；二是要看教师是否把减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。
好课的标准：
1．好课应体现学生的主体性，注重学生的主动参与，学生是课堂教学的主体。“中评不中用”的课不是好课。
2．好课应重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。“教师唱主角”的课称不上好课。
3.好课应让学生受益一生。仅“达到认知目标”的课也不一定是好课。
对好课标准的理性思考：
1.以激发学生学习的内驱力为着眼点，不断变换教学形式和方法，勇于创新的课应视为好课。
2.学科性、阶段性、针对性、适应性、有效性和可持续性等相关的变量因素，需要考虑到课堂教学的评价活动中。
3．教师的人格魅力在新课程的教学中仍将发挥重要重要。
讨论：
1．你是怎样评价一节课的？（知识目标、能力目标、情感目标、教法、学法、知识的生成、师生互动等）
2．这节课你感到印象最深刻的地方是什么？你的主要收获在哪里？（知识传授、教学策略、学习方法、课堂环境等）
3．这节课存在的问题有哪些？什么问题最突出？如何突破？（知识传授、教学策略、学习方法、课堂环境等）
4．你认为这节课的教学方法和手段具有可行性或可操作性吗？（教学策略与方法）
教师各抒己见，积极发言。总结起来，一节好课从以下两个方面考虑：一看学生，二看教师。课堂观察学生的五个维度：
1．参与状态：一看学生是否全员参与学；二看有的学生是否还参与教，把教和学的角色集中于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
2．交往状态：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往。学生会变得不想，也不会与人合作。而学习无助感的力口深又会强化学生的失败感。
3．思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道“风景”，而创造这样的“景观”绝非一日之功。
4．情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制，调节学习情绪。有时课堂会突然爆
发笑声，而后又戛然而止；学生能从激烈的争论迅速转入专注的聆听……这些都表明，学生处于良好的情绪状态。
5．生成状态：一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。学生的学习状态与教师的课堂教学行为密切相关。
课堂观察教师教学行为的五个维度：
1．组织能力：包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，其中，组织教学活动的能力是核心。
2．关注方向：苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上的注意中心应是全体学生的思维状态，而非自己的思想或教案。评价者除了要观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的关注方向是否在及时反馈与调节学生的活动上。
3．教学机智：开放的课堂更需要教师具备机智的品质。评价者必须注意观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息；能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略；能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件。
4．教学态度：在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。
5．教学境界：授受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。评价者一是要注意观察教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力；二是要看教师是否把减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。
好课的标准：
1．好课应体现学生的主体性，注重学生的主动参与，学生是课堂教学的主体。“中评不中用”的课不是好课。
2．好课应重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。“教师唱主角”的课称不上好课。
3.好课应让学生受益一生。仅“达到认知目标”的课也不一定是好课。
对好课标准的理性思考：
1.以激发学生学习的内驱力为着眼点，不断变换教学形式和方法，勇于创新的课应视为好课。
2.学科性、阶段性、针对性、适应性、有效性和可持续性等相关的变量因素，需要考虑到课堂教学的评价活动中。
3．教师的人格魅力在新课程的教学中仍将发挥重要重要。