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摘要：许多中国大学毕业生由于英语听说能力的不足而使他们在职场上竞争力不足。当前大学英语教育要求加强学生的英语应用能力的培养，却又面临着大班教学和学生英语学习动力不足的问题。而有效利用视听说课程，提高学生英语学习的积极性；加强学生英语听力技能的训练，提高学生听力的精度和广度等，可促进大学英语教学质量的提高。
关键词：大学英语教学；视听说课程；听说能力
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0040-01
1引言
随着我国加入WTO，中国经济与世界经济的融入程度越来越高，各行业对所需人才的综合能力也提出了更高要求，具备良好英语交际能力的毕业生备受青睐。但据调查，符合用人单位要求的此类毕业生的数量远远不能满足市场需求，因此中国的大学英语教学常常被指责为费时低效，学生因听说能力无法胜任工作要求等而饱受诟病。教育部在2000年就对大学英语课程教学提出了要求："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。"鉴于这种形势，各高校都急需提高学生的英语综合能力，从而增强他们未来的就业竞争力。本文将从有效利用视听说课程的角度来探讨如何提高大学英语教学效果。
2大学英语教学面临的问题
大学英语教学目前面临着两方面的压力：一方面是人才市场对大学毕业生英语听说能力的更高要求，另一方面是英语语言能力培养的学科难度性。根据杨惠中等对用人单位的调查发现，他们对于应聘人员的英语能力要求是：说48.6%，读47.6%，听40.8%，写26.2%[1]。这一结果与傅政等对126个涉外单位及320名专业人员的调查结论相一致，他们将英语技能的重要性依次排列为：听说、阅读、翻译、写作[2]。学生认为最难学的是：口语占37.53%，听力占17.68%，阅读占12.10%[3]。可见英语听说能力的培养是当前大学英语教学改革的重点，但是对于外语学习者来讲也是最难以提高的部分。
3增强学生英语学习的动机
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在大学英语学习中使学生成为乐之者，就是要提高他们英语学习的内在动力，让英语学习达到综合动机阶段，使其对英语相关的文化产生浓厚的兴趣，能够在课堂上积极主动参与教学过程，课后也能坚持自主学习。但当前许多学生英语学习的外在动机还处在工具性动机阶段，他们只是为了通过考试或为了未来的职业发展、收入等而学习。他们近期的英语学习动机还不能够支撑其用于提高英语技能的大量、艰苦的学习活动。因此，要提高大学英语的教学效果，首要问题是激发学生英语学习的动机。大学英语教学由于课堂较大，回答问题的学生面对众人容易产生焦虑，加之对自己英语口语的语言产出能力不够自信，且英语听力水平不足，所以无法很好地完成课堂上的讨论以及个人陈述的任务。同时，学生对自己英语能力的高期望和较低的实际英语交际水平之间的巨大落差，使他们容易产生英语学习的挫败感。在进入大学之前，大部分学生都接受了近十年的学校英语教育，基本上是以笔试为主，而大学英语教学要求的英语综合应用能力特别是听说能力恰恰是许多学生的软肋，这也是中国中小学应试教育的诟病在大学教育阶段的体现表征。
4提高学生英语听力的精度和广度
视听说课程要有效结合英语精听和泛听训练，以加强学生听力的精确度和广泛度。学生听力能力的提高依赖于科学练习和有效指导。"外语课程从本质上来说是一种技能训练，好的听力和口语离不开大量的操练，训练密度与某种能力的提高成正比。"最能反映学生听力技能的题型是复合式听写，它也是大学英语四六级听力考试的规定题型之一，所考核的是考生领会式能力和产出式能力，要求学生根据听力材料补充10个空缺处，包括7个单词和3个句子。另外，目前大学英语听力课程的学时只是读写课程的三分之一左右，如此少的学时数量导致师生对听说课程的忽视，所以学生的课后训练和教师的有效指导非常必要。学生在英语听力中的领会能力取决于其对听力内容从词汇、语法、概念上的理解。在英语听力中听清词汇的发音以及猜测出词汇的意思是听力理解的基础，虽然单词没有听明白，听者也可能从上下文的其他信息中推测出意思，但是"尤其是在第二语言理解中，无论是出于对话语中单词的错误辨别或对其意思的理解不全从而导致的误解或不懂，是造成语言理解错误的重要原因"。因此，在教学中应加强学生听力基础技能的训练，在听音辨析方面注意单词的音节在句子中的连读、弱读和省略的现象，捕捉英语语调所暗含的信息以及所表达的语篇之中的连接功能等。通过大量的精听和泛听练习，可增强学生对目标听力词汇的敏感性从而加大听力词汇的储存量。同时要指导学生熟练掌握听力材料中的常用语法结构，并以组块的形式进行记忆。在听说训练中，既要加强学生的听说理解能力，还要注重学生语用学知识的掌握以及其他相关知识的积累。语言丰富性和复杂性的特点还在于交谈中语言所包含的无论是言内还是言外信息都会根据不同的语境发生变化，谈话者要达到相互心领神会的境界必须是双方都遵守同一潜在谈话规则。另外，要加强学生的听力笔记训练，增强其语言复述能力。上文中提到，学生在听力复合听写中对句子的听写能力很低，说明学生精细复述的技能急需提高。由于人们在听力时的短时记忆大约只可以保持15到30秒，如果无法保持对于句子整体意群的重点把握，将会很难做到精细复述，所以在教学中要对学生的听力笔记记忆进行有意识的训练。最后，听力理解中背景知识的广博程度也会影响听者对于听力内容的判断。人们在理解吸收信息的同时，需要将所输入的信息与大脑中已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。所以，通过扩展英语听力资料的广泛度，可训练学生建立多种形式的图式从而达到听力技能的提高。
5结语
综上所述，要改变当前大学英语教学中大班教学效果不佳以及学生英语听说能力薄弱的现状，须有效利用英语视听说课程，从视听内容的实用性和多样化方面激发学生英语学习的动机；在听力技能的训练上，要有效结合精听和泛听训练，注重学生听力基础的扎实性；指导学生学习相关语用学理论以提高其英语听说方面的理解力，并对学生进行听力笔记训练以提高其听力复述的准确性。
参考文献
[1]杨惠中等.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社.1998.
[2]傅政等.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）：16-21.
关键词：大学英语教学；视听说课程；听说能力
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0040-01
1引言
随着我国加入WTO，中国经济与世界经济的融入程度越来越高，各行业对所需人才的综合能力也提出了更高要求，具备良好英语交际能力的毕业生备受青睐。但据调查，符合用人单位要求的此类毕业生的数量远远不能满足市场需求，因此中国的大学英语教学常常被指责为费时低效，学生因听说能力无法胜任工作要求等而饱受诟病。教育部在2000年就对大学英语课程教学提出了要求："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。"鉴于这种形势，各高校都急需提高学生的英语综合能力，从而增强他们未来的就业竞争力。本文将从有效利用视听说课程的角度来探讨如何提高大学英语教学效果。
2大学英语教学面临的问题
大学英语教学目前面临着两方面的压力：一方面是人才市场对大学毕业生英语听说能力的更高要求，另一方面是英语语言能力培养的学科难度性。根据杨惠中等对用人单位的调查发现，他们对于应聘人员的英语能力要求是：说48.6%，读47.6%，听40.8%，写26.2%[1]。这一结果与傅政等对126个涉外单位及320名专业人员的调查结论相一致，他们将英语技能的重要性依次排列为：听说、阅读、翻译、写作[2]。学生认为最难学的是：口语占37.53%，听力占17.68%，阅读占12.10%[3]。可见英语听说能力的培养是当前大学英语教学改革的重点，但是对于外语学习者来讲也是最难以提高的部分。
3增强学生英语学习的动机
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在大学英语学习中使学生成为乐之者，就是要提高他们英语学习的内在动力，让英语学习达到综合动机阶段，使其对英语相关的文化产生浓厚的兴趣，能够在课堂上积极主动参与教学过程，课后也能坚持自主学习。但当前许多学生英语学习的外在动机还处在工具性动机阶段，他们只是为了通过考试或为了未来的职业发展、收入等而学习。他们近期的英语学习动机还不能够支撑其用于提高英语技能的大量、艰苦的学习活动。因此，要提高大学英语的教学效果，首要问题是激发学生英语学习的动机。大学英语教学由于课堂较大，回答问题的学生面对众人容易产生焦虑，加之对自己英语口语的语言产出能力不够自信，且英语听力水平不足，所以无法很好地完成课堂上的讨论以及个人陈述的任务。同时，学生对自己英语能力的高期望和较低的实际英语交际水平之间的巨大落差，使他们容易产生英语学习的挫败感。在进入大学之前，大部分学生都接受了近十年的学校英语教育，基本上是以笔试为主，而大学英语教学要求的英语综合应用能力特别是听说能力恰恰是许多学生的软肋，这也是中国中小学应试教育的诟病在大学教育阶段的体现表征。
4提高学生英语听力的精度和广度
视听说课程要有效结合英语精听和泛听训练，以加强学生听力的精确度和广泛度。学生听力能力的提高依赖于科学练习和有效指导。"外语课程从本质上来说是一种技能训练，好的听力和口语离不开大量的操练，训练密度与某种能力的提高成正比。"最能反映学生听力技能的题型是复合式听写，它也是大学英语四六级听力考试的规定题型之一，所考核的是考生领会式能力和产出式能力，要求学生根据听力材料补充10个空缺处，包括7个单词和3个句子。另外，目前大学英语听力课程的学时只是读写课程的三分之一左右，如此少的学时数量导致师生对听说课程的忽视，所以学生的课后训练和教师的有效指导非常必要。学生在英语听力中的领会能力取决于其对听力内容从词汇、语法、概念上的理解。在英语听力中听清词汇的发音以及猜测出词汇的意思是听力理解的基础，虽然单词没有听明白，听者也可能从上下文的其他信息中推测出意思，但是"尤其是在第二语言理解中，无论是出于对话语中单词的错误辨别或对其意思的理解不全从而导致的误解或不懂，是造成语言理解错误的重要原因"。因此，在教学中应加强学生听力基础技能的训练，在听音辨析方面注意单词的音节在句子中的连读、弱读和省略的现象，捕捉英语语调所暗含的信息以及所表达的语篇之中的连接功能等。通过大量的精听和泛听练习，可增强学生对目标听力词汇的敏感性从而加大听力词汇的储存量。同时要指导学生熟练掌握听力材料中的常用语法结构，并以组块的形式进行记忆。在听说训练中，既要加强学生的听说理解能力，还要注重学生语用学知识的掌握以及其他相关知识的积累。语言丰富性和复杂性的特点还在于交谈中语言所包含的无论是言内还是言外信息都会根据不同的语境发生变化，谈话者要达到相互心领神会的境界必须是双方都遵守同一潜在谈话规则。另外，要加强学生的听力笔记训练，增强其语言复述能力。上文中提到，学生在听力复合听写中对句子的听写能力很低，说明学生精细复述的技能急需提高。由于人们在听力时的短时记忆大约只可以保持15到30秒，如果无法保持对于句子整体意群的重点把握，将会很难做到精细复述，所以在教学中要对学生的听力笔记记忆进行有意识的训练。最后，听力理解中背景知识的广博程度也会影响听者对于听力内容的判断。人们在理解吸收信息的同时，需要将所输入的信息与大脑中已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。所以，通过扩展英语听力资料的广泛度，可训练学生建立多种形式的图式从而达到听力技能的提高。
5结语
综上所述，要改变当前大学英语教学中大班教学效果不佳以及学生英语听说能力薄弱的现状，须有效利用英语视听说课程，从视听内容的实用性和多样化方面激发学生英语学习的动机；在听力技能的训练上，要有效结合精听和泛听训练，注重学生听力基础的扎实性；指导学生学习相关语用学理论以提高其英语听说方面的理解力，并对学生进行听力笔记训练以提高其听力复述的准确性。
参考文献
[1]杨惠中等.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社.1998.
[2]傅政等.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）：16-21.