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摘要：质疑是探求知识，发现问题的开始，也是积极思维的结果。教会学生质疑问难，这是培养学生创新精神的重要组成部分。因此，培养创新思维要以质疑为起点，鼓励学生善于发现问题，大胆质疑，促进学生思维不断发展。
关键词：质疑；创新思维；金钥匙
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-116-01
质疑，是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。古人说：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。质疑是探求知识，发现问题的开始，也是积极思维的结果。教会学生质疑问难，这是培养学生创新精神的重要组成部分。因此，培养创新思维要以质疑为起点，鼓励学生善于发现问题，大胆质疑，促进学生思维不断发展。
一、创设良好教学氛围，让学生大胆质疑
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合才能发现问题，而发现问题、敢于质疑是创新的起点。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，否则就会被点名批评，严重者还会遭到教师的训斥和侮辱，学生不敢质疑，不敢提问，被动地、无条件地接受所学知识，所培养的学生常常是高分低能。为了让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，课堂教学应创设愉快、和谐、民主的氛围。让学生有足够的“心理自由”和“心理安全”的空间，才能使他们思维敏捷地主动参与，大胆质疑。因此，教师在教育教学过程中，即使遇到顽皮、捣蛋的学生提出一些刁钻古怪的问题，也不能对其一概给予否定，要因势利导，正面鼓励，既要教育他们不无理取闹，更要对其捣蛋言行中的创造性思维给予高度赞扬。这样，学生才敢大胆地试。大胆地闯，才敢标新立异，别出心裁，才能促使创新思维的萌芽。
二、强化实践操作，让学生主动质疑
语文是一门实践性和思维性较强的学科。因此我们应把课文教学与学生的生活实践紧密地结合起来，积极创造条件，让学生在课内外动眼、动耳、动口、动手的过程中质疑，从而培养学生的创新心理品质，激发他们的创造潜能，发展他们的创新思维与能力。如在教学《詹天佑》之时，在学生对课文有了一定的了解之后，结合“开凿隧道”及设计“人字形线路”，引导学生画出“人字形线路”，并尝试进行“中部凿井法”、“两端凿进法”的实践。通过实践，学生提出了疑问：在当时的条件下，还能采取其他更为省时、省力的方法吗?有了疑问，这就促使学生自己去思考、去探索，使创新思维与能力在实践操作中得到了发展。
三、进行方式方法的指导，让学生善于质疑
要让学生善于质疑，教师必须给予方式方法的指导，使之成为一种持续的心理行为。
1、逆向质疑法。从结论相反的方向提出疑问，对现成结论或思维定势提出挑战。如教苏教版语文第十一册中的《把我的心脏带回祖国》这篇课文，学到肖邦满怀悲愤之情忍痛离开祖国，在国外日夜思念着祖国时，我向学生提出了这样一个问题：既然肖邦那样爱国，为什么不留在国内呢?同学们通过讨论、交流，明白了肖邦离开祖国，并不是逃避战争，身在异国他乡，他是在用最有力的武器——音乐，引导人们起来抗争。他那充满思乡情、亡国恨的作品，会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行。肖邦在国外夜以继日地“工作、工作、再工作”，是他热爱祖国的最好方式。这一个逆向提问，让学生感悟到质疑可以通过思维的不同途径进行。另一方面，学生在解疑的同时，激发了创造性思维，又深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感，起到了一石三鸟的作用。
2、扣题质疑法。课题是文章的“眼睛”，如果学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力。同时也加深了他们对课文内容的理解。如学习《司马迁发愤写史记》一文，可引导学生围绕课题提问：“发愤”是什么意思?司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写《史记》的?通过提出这些疑问，并结合课文内容解决这些问题，学生对作者的写作意图就有了比较深刻的理解。
3、据图质疑法。在我们语文教材中，有许多美观、形象的彩色插图，在教学中，如果我们能以它为突破口，把抽象的语言文字、难理解的诗句，放到插图中去推敲，将会收到很好的效果。例如教学《鹿柴》这首古诗时，可引导学生图文对照，提出疑问：“深林”一词是什么意思?从图上看，山中看不见一个人，怎么会听到“人语响”呢?针对这些问题，我利用投影片，让学生看清插图，搞清楚问题的关键在哪里，学生通过质疑，从画中学诗，从诗中想画，很自然地理解了诗意。
4、其他种种。如：比较质疑法，寻找参照，通过同中求异、异中求同来挖掘疑问；假设质疑法，通过假设课文中没有或与课文内容相反的情况来提出疑问。教师要用具体的问题给学生做示范。并使他们明白，只有善于不断发现问题。才能不断取得成效。在发现问题、取得成效的过程中，使创新能力不断得到发展、提高。
总而言之，质疑是创新思维的起点，是创新的突破口。它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”。因此，在语文教学中，我们要十分重视学生质疑能力的培养，从而达到促进他们自主创新学习的目的。
关键词：质疑；创新思维；金钥匙
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-116-01
质疑，是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。古人说：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。质疑是探求知识，发现问题的开始，也是积极思维的结果。教会学生质疑问难，这是培养学生创新精神的重要组成部分。因此，培养创新思维要以质疑为起点，鼓励学生善于发现问题，大胆质疑，促进学生思维不断发展。
一、创设良好教学氛围，让学生大胆质疑
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合才能发现问题，而发现问题、敢于质疑是创新的起点。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，否则就会被点名批评，严重者还会遭到教师的训斥和侮辱，学生不敢质疑，不敢提问，被动地、无条件地接受所学知识，所培养的学生常常是高分低能。为了让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，课堂教学应创设愉快、和谐、民主的氛围。让学生有足够的“心理自由”和“心理安全”的空间，才能使他们思维敏捷地主动参与，大胆质疑。因此，教师在教育教学过程中，即使遇到顽皮、捣蛋的学生提出一些刁钻古怪的问题，也不能对其一概给予否定，要因势利导，正面鼓励，既要教育他们不无理取闹，更要对其捣蛋言行中的创造性思维给予高度赞扬。这样，学生才敢大胆地试。大胆地闯，才敢标新立异，别出心裁，才能促使创新思维的萌芽。
二、强化实践操作，让学生主动质疑
语文是一门实践性和思维性较强的学科。因此我们应把课文教学与学生的生活实践紧密地结合起来，积极创造条件，让学生在课内外动眼、动耳、动口、动手的过程中质疑，从而培养学生的创新心理品质，激发他们的创造潜能，发展他们的创新思维与能力。如在教学《詹天佑》之时，在学生对课文有了一定的了解之后，结合“开凿隧道”及设计“人字形线路”，引导学生画出“人字形线路”，并尝试进行“中部凿井法”、“两端凿进法”的实践。通过实践，学生提出了疑问：在当时的条件下，还能采取其他更为省时、省力的方法吗?有了疑问，这就促使学生自己去思考、去探索，使创新思维与能力在实践操作中得到了发展。
三、进行方式方法的指导，让学生善于质疑
要让学生善于质疑，教师必须给予方式方法的指导，使之成为一种持续的心理行为。
1、逆向质疑法。从结论相反的方向提出疑问，对现成结论或思维定势提出挑战。如教苏教版语文第十一册中的《把我的心脏带回祖国》这篇课文，学到肖邦满怀悲愤之情忍痛离开祖国，在国外日夜思念着祖国时，我向学生提出了这样一个问题：既然肖邦那样爱国，为什么不留在国内呢?同学们通过讨论、交流，明白了肖邦离开祖国，并不是逃避战争，身在异国他乡，他是在用最有力的武器——音乐，引导人们起来抗争。他那充满思乡情、亡国恨的作品，会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行。肖邦在国外夜以继日地“工作、工作、再工作”，是他热爱祖国的最好方式。这一个逆向提问，让学生感悟到质疑可以通过思维的不同途径进行。另一方面，学生在解疑的同时，激发了创造性思维，又深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感，起到了一石三鸟的作用。
2、扣题质疑法。课题是文章的“眼睛”，如果学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力。同时也加深了他们对课文内容的理解。如学习《司马迁发愤写史记》一文，可引导学生围绕课题提问：“发愤”是什么意思?司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写《史记》的?通过提出这些疑问，并结合课文内容解决这些问题，学生对作者的写作意图就有了比较深刻的理解。
3、据图质疑法。在我们语文教材中，有许多美观、形象的彩色插图，在教学中，如果我们能以它为突破口，把抽象的语言文字、难理解的诗句，放到插图中去推敲，将会收到很好的效果。例如教学《鹿柴》这首古诗时，可引导学生图文对照，提出疑问：“深林”一词是什么意思?从图上看，山中看不见一个人，怎么会听到“人语响”呢?针对这些问题，我利用投影片，让学生看清插图，搞清楚问题的关键在哪里，学生通过质疑，从画中学诗，从诗中想画，很自然地理解了诗意。
4、其他种种。如：比较质疑法，寻找参照，通过同中求异、异中求同来挖掘疑问；假设质疑法，通过假设课文中没有或与课文内容相反的情况来提出疑问。教师要用具体的问题给学生做示范。并使他们明白，只有善于不断发现问题。才能不断取得成效。在发现问题、取得成效的过程中，使创新能力不断得到发展、提高。
总而言之，质疑是创新思维的起点，是创新的突破口。它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”。因此，在语文教学中，我们要十分重视学生质疑能力的培养，从而达到促进他们自主创新学习的目的。