“有问题问老师”是不少教师在体育课堂常说的一句口头禅，但在新课程标准推出的今天，这句话却引起了我的几点思考。
　　
　　一、教师应该为学生“解惑”
　　
　　其一，教师是“解惑”者。唐代韩愈说“师者，所以传道，授业，解惑也”，由此看，教师是“解惑”者，“解惑”是其职责所在；其二，教师是受过专门职业培训的，拥有比学生更多的知识、技术、技能储备，掌握教育学生的各种职业技巧，拥有为学生“解惑”的职业优势；其三，体育教师为学生“解惑”的途径主要有语言提示、讲解、示范、帮助等。
　　
　　二、再谈“渔”和“鱼”的问题
　　
　　古语云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔则终身受用。”但在很多体育教师的教学实践中还是往往忽视这个问题，不重视培养学生“渔”的能力。因而，学生在体育课堂上一遇到问题，不去积极地学习、思考，和同学讨论，而是直接喊“老师，这个动作怎么做?”，简单地把问题抛向教师；教师一下未到场，学生的学习就处在一种“停滞”状态。另则，学生一问，教师就答，学生即使懂了，也是短时记忆，在大脑皮层留下的痕迹很浅，过后就忘，教学效果不好。
　　
　　三、教师为学生“解惑”要掌握时机
　　
　　1，“解惑”要在学生处于“愤”“悱”状态时。孔子在《论语》中说“不愤不启，不悱不发”。朱熹在《四书集注》中对此作了进一步的解释“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在体育课堂上，学生通过自己的学习、思考，也和同学一起作了努力，还是不能搞清楚有关的道理，或不能掌握有关的动作，这时正是教师“解惑”的切入契机，教师及时的“解惑”能起到事半功倍的效果。
　　2，“解惑”要点到为止，留有余地。“解惑”有几种，一种教师原原本本、详详细细地讲道理，一遍遍不厌其烦地做动作；另一种则对学生进行“点拨”式的“解惑”。学生对道理有所领悟或对动作的“卡壳点”有所疏解， “解惑”就到此为止，给学生的思考留有余地。后者不但解决了学生的现时问题，也有利于学生良好学习习惯的形成。
　　
　　四、教师应通过学习，掌握“解惑”的主动权
　　
　　随着新课标的推行，选项教学已成为高中体育课的主要授课模式。首先，教师的知识、技术、技能不能满足选项教学的需要。尤其是一些新兴体育项目，教师在高校学习期间还未接触过，或还没有掌握该项目的知识、技术，形成技能。
　　其次，学生在选项教学中的“无师自通”现象的出现，也给教师的“解惑”带来了难度。选项教学开展以来，很多学生在他的兴趣项目上，你还没有教过的动作，学生已经运用自如；有些学生的高难动作的掌握程度，已经超过了教师。不少学生就是这样通过自学、自练，学习并掌握兴趣项目的知识、技术，形成技能。
　　因而，教师的职业学习、培训、提高已到了十分紧迫的地步。教师必须自觉地学习、接受新的培训，丰富自己的体育知识、技术储备，掌握更多的技能和教育技巧，来驾驭体育教育，掌握给学生“解惑”的主动权。