陶行知说:“发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问.”所以,提问不仅重要,而且有巧笨之分,巧妙的提问能够开启智慧之门,激起思维的火花,引得情感的共鸣;笨拙的提问则会降低兴趣,浇灭火焰,索然无味.因此,可以说,课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进课堂,与老师、同学交流沟通;能帮助学生开动脑筋,培养学生多问、敢问的求学精神,培养良好的思维习惯,养成从容沉稳、应对自如的表达能力,使他们真正成为学习的主人,从本质上提高学生的综合素质.
　　一样的教学内容,不一样的提问方法,就会产生不一样的教学效果.那么,如何才能掌握课堂提问的技巧呢?我认为要做到以下几点.
　　一、提问前要认真备课
　　认真备课除了要钻研教材,还要备学生,要考虑学生的知识基础.提出的问题要在学生的“最近发展区”内,这样学生才能“跳一跳摘到桃子”.
　　首先要善于提探究性问题.集体问答,“好不好?”“好!”“对不对?”“对!”“是不是?”“是!”等一问一答,表面轰轰烈烈,实则效果甚差.好多学生条件反射,随声附和.更何况集体问答,打断他人思维,影响旁人思考,这是逻辑思维学中最忌讳之事.抓住学生的兴趣点精心设计提问.所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点.思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用.
　　其次要抓住知识的疑难点提问.学生学习的疑难点也是教学的重难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点.特别要对学生容易出错的地方设疑.差错人皆有之,教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象.所以,作为化学教师,每堂课都应精心设疑,讲究引发疑问的艺术,为新知识的学习创造一个良好的氛围.教师不仅要善于设疑,会设疑,并且要设置得当,设在知识关键处;同时注意设疑还应掌握坡度和力度,问在难易适当处;更应选准时机,设置在教学的关键处.
　　二、提问要注意充分发挥学生的主体作用
　　课堂提问是师生双边活动的一种教学形式,也是体现以学生为主体,经过学生自己积极思考,正确回答问题的一种教学方法,不能只限于教师提问学生,而应大胆鼓励学生质疑,激发学生积极参与教学活动,充分有效地发挥学生的主体作用,既调动了学生学习的积极性、主动性,又培养了学生的自学能力.
　　三、提问要有探索性,要能培养学生的创新能力
　　在教学中培养创新能力的关键是培养创造性思维.培养学生创造性思维能力,是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点,不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质.例如,在学习“氢气性质”时,教材上用纸筒来收集氢气,然后点燃氢气引起爆炸来证明氢气中混有一定量空气时点燃会发生爆炸.由于实验的成功取决于收集的氢气,也正是难于直观地判断氢气的收集量,有时很难保证爆炸成功.这时可以向学生提出是否还有其他相对简单、实验比较明显的方法的问题,教师有意识地进行引导,让学生从改变用纸筒收集气体的方法去讨论和思考,自行得出“可用密封性较好的小食品塑料袋或其他直观的容器收集氢气”的答案.
　　四、提问要注重过程的调控
　　教师提问要从容自然,应给学生适当的思考时间,不宜操之过急,更不能包办代替,应合理地候答与理答.候答的时间不宜过短,过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因,通常无法回答或者仓促回答导致错误,进而,教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误,既不经济又容易招致学生的反感.点名回答应注意普遍性,有效的课堂提问必须面向全体同学.理想的课堂提问应该使全班同学都能受益.如果提问后缺少停顿会导致只有少数优秀学生参与课堂.
　　五、提问要注重情感的交流
　　著名教育家契可夫说:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用.”因此,教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶,富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性.中学生都有强烈的自我表现欲,好胜欲,希望能受到老师的关注、表扬,至于那些成绩一般或较差的学生,更希望能到的赞赏或青睐.学生的年龄特征决定了他们大都比较单纯和幼稚.
　　事实证明,不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏,正所谓“亲其师而信其道”.从一定程度上讲,课堂提问是师生感情交流的一条纽带.通过提问,然后教师恰如其分的评价,不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神,还能满足学生的自我表现欲,增加师生间感情.