《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而在当下的课堂教学中，我发现学生朗读时表现得极其不自信，不会读，不敢读，不想读，原因是对文本的理解不够深刻。下面结合自己的教学实践谈一谈朗读教学。

一、方法指导护航自信朗读能力

　　“工欲善其事，必先利其器。”要想事半功倍，就要有合适的、好的方法作為支持。因此要根据学生的差异，循序渐进地培养朗读技巧。
　　要读好课文，首先要练好朗读基本功，把课文读正确，读流利。老师还要抓住机会对学生进行方法指导，而朗读评价就是一个很好的契机。笔者曾经听过一位教师执教苏教版五年级下册《望月》第二课。学生感悟到江中月的安详之美后，请学生有感情地朗读。一女生读得很流利，情感也较为饱满，这时老师给出的评价不是“还不错”，而是“如果你能放慢一些速度，静静地，你一定可以感受到更加安详的月色”。这一评价巧妙地将朗读技巧融入其中，接着全班的孩子都能通过自己声情并茂的朗读表现月色的安详，大大提升了学生自主朗读的积极性。
　　这样的评价将方法指导与文本内容、语言文字的情感巧妙地结合在一起，于无声处见效果，能促进学生在课堂上大胆表现，自信朗读。

二、合作互助呵护自信朗读欲望

　　教学苏教版五年级下册《郑和远航》时，有名学生朗读“苏州府刘家港码头人山人海，无数面彩旗迎风招展”，将“招展”读成了“舒展”，引起了哄堂大笑。面对这样的状况，教师立即帮他找了一个搭档，在与搭档的配合下，这名同学很流畅地将一段文字读完。
　　我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

三、榜样示范满足自信朗读需求

　　模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于“老师”的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平，指导学生朗读，让学生勇于朗读，乐于朗读。

四、激励评价点燃自信朗读期待

　　评价的根本目的在于促进发展，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。因此在培养学生朗读自信心时，评价的激励作用就显得尤为重要。
　　教学中，教师们评价经常是“你读得非常好”“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一句话、一个词都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，提高朗读兴趣。
　　在本文第一个案例中，教师的评价既恰如其分地指出了其不足，又巧妙地点出了改正的方法与提升的技巧，不仅给予学生方法的指导，还激起了这个女同学再读一次的朗读欲望。在第二次朗读中，这个女生的表现赢得了全班师生的掌声，女孩漾起了自信的微笑。
　　朗读能力和朗读自信心的提升不是一朝一夕的事。“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有方法，循序渐进，小学语文课堂上一定会回响着自信的琅琅书声。
　　作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学语文教师。