现在，我国有许多教师只重视学生分数的高低，却对学生创造性潜力的激发没有引起注意。事实上，创造是智力因素和非智力因素协调活动的结晶。非智力因素（情感、性格、意志、品德、想象力、自信心）等参与并伴随智力活动的全过程。创造潜力的激发对学生一生的发展都具有极其重大的意义。
　　教师对学生创造潜力的激发应从以下几个方面进行：
　　一、创造热情的培养
　　创造热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验，它突出表现在进行创造活动时的情绪兴奋、动作节奏加快和活动的持续进行。在创造实践中，要想提高创造效率，创造者的情绪必须处于最佳状态。要想具有创造冲动，创造者的认识必须对某种事物感兴趣；如果对事物感到索然无味，那么就不容易引起创造的冲动，创造力也就无从谈起。但是，心情过于紧张、激动也可能失去理智。因此，教师要使学生了解创造的意义，面临的创造任务和背景，适度地激发起学生的创造热情而又不过于激动。只有这样，才能更好地培养学生的创造能力。
　　二、创造性格的培养
　　性格对学生的创造活动影响极大。积极的性格特征，如，勤奋、勇敢、自信、进取心、探究性、好奇心等，都能激发学生的创造力，而消极的性格特征，如怠惰、厌恶、怯懦、自卑、骄傲、安于现状等，则容易抑制创造力的发展。因此，要培养学生的创造力，首先必须培养学生的进取心，同时要培养学生的自我发现能力，让学生自己得出结论，而不是照搬照抄书上现有的定论。
　　三、创造性想象力的培养
　　有人说过：“科学家动手解决一个确实有答案的难题时，他的整个态度就改变了，他实际上已经找到了一半答案。”因此，我们在激发学生的创造力时，不妨假定答案已经在某处存在，而让学生自己动手去发现它。例如，在教学生解一道数学平面几何题时，就不能让学生预先看习题本后面的解题思路。你一定要让学生心里有一个既定的目标，一定要把这道题解答出来，并且你可以教学生一定要用几种不同的方法去解答出来，那么这个题目一定能解答出来，只不过时间有长短、方法有多少、思路有复杂简单而已。等学生把这道题解答出来以后，才允许学生把自己的解题思路与习题本后面的解题思路进行对照，让他们自己去发现对错，从而有意识地去训练他们的发明创造能力。或许学生这道题的解题思路比书本上已有的解题思路更简单，那么说明学生在解答这道题时有一定程度的创造想象力。因为学生在解答这道题的过程中，他的头脑在不停地思考，不断地搜寻以前自己已经学过的概念和知识，认识与这道题相关的概念、定理、推论，并把它们结合成一个有意义的知识整体，来解答这道平面几何题。当答案出现在他的意识中时，他可能会正在思考别的解题思路，像意识休眠时出现的一种梦幻，他只知道有某种东西“喀嚓”一下，便“认识到”这就是你所寻找的答案了。世界上所有的成功者创造的过程，没有一个是预先既定好了的。想象是创造的根本，创造是想象力发挥的结果。
　　四、创造自信心的树立
　　树立学生的自信心，对于激发学生的创造力也是非常重要的。树立学生的创造性自信心是学生走向成功的必要保证。你可以教学生不要过于担心自己的创造机制是否能够启动，或者过分有意识地强迫它而使它受到干扰，你可以放手让学生工作。正如有些学者认为的那样：“这种树立学生创造自信心是必要的，因为创造性机制是在意识水平以下工作的，你无法了解它的工作情况，而且，你的本性是出于概括目标的需要而自发地工作。因此，你事先得不到它的保证，它只是在你行动的时候，在你行为发布的指令下，证据自然就会显露出来。”
　　五、创造意志的磨練
　　创造是一种细致、顽强而富有灵感的活动。这种活动要求创造者全身心地高度投入；要求创造者有坚韧不拔的意志。一般创造性强的人都有自信心、自觉性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质。教师要注重培养学生具有上述意志品质，使学生从小有主见、有耐心、有效力，既不盲从，也不独断；既不踌躇不前，也不鲁莽行事。
　　六、创造品德的培养
　　高尚的品格对于培养学生创造性也非常重要。爱因斯坦说过：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也超过通常认为的那样。”
　　总之，教师在激发学生的创造潜能时，要注意情感、性格、想象力、自信心、意志、品德这些非智力因素的作用。对学生而言，忽视了非智力因素的教育，创造潜力的激发就没有保证，甚至会损害学生的创造力，实在值得关注。