【关键词】作文教学 有效 “三法”
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0076-01
　　小学生普遍觉得作文难写，很多学生在写作时存在不知道要写什么、怎么写等问题，要求学生写出一篇语句通顺、条理清晰、具体形象的作文很不容易。对此，教师应在作文教学中巧用读写结合，降低难度，做好修改的指导。
　　一、读写结合
　　在语文教学中，“读”与“写”二者密不可分、相辅相成。在阅读教学时不能把读和写截然分开，而应把“读”迁移到“写”，对“读”进行更为深入的延伸和拓展。开展阅读教学时，可以按三个步骤引导学生阅读：这篇文章写了什么？怎么写的？为什么这样写？引领学生从文章的立意构思、谋篇布局、精彩段落去感受作者的写作技巧。
　　例如，人教版六年级语文第九册的第七单元是“人物描写”，包含3篇文章：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》，课外阅读有《彭德怀速写》《老王》《凡尼亚的爸爸》等7篇文章。这几篇写人的文章是很好的范文，内容浅显，通俗易懂，学生易于模仿。在进行这个单元的阅读教学时，可结合本单元的写作目标和要求，即“体会作者描写人物的方法，并在习作中运用”，有针对性地进行读写结合的阅读教学，在阅读教学中渗透“如何写好人物”的作文教学，以“读”带“写”。
　　如在学习《刷子李》一文时，可这样引领学生进行学习：文中的刷子李是一个怎样的人？（落实写什么）——刷墙技艺高超。作者是怎么刻画这个人物形象的？（落实怎么写）——刷墙时动作和声音的描写。文章描写刷子李的外貌、语言、刷墙的动作的作用是什么？（落实为什么这样写）——突出人物的个性特点。在此过程中逐步引领学生感知动作的描写可以表达人物的风采。
　　又如，在教学《金钱的魔力》一课时，可以引领学生品味文章对人物语言的描写，推敲作者为什么要这么写。这样就将文本解读与写作教学紧密结合起来，让学生对写人的文章既有感性认识又有理性认知，避免了空洞的说教，做到有章可循。
　　二、降低难度
　　小学生接触作文的时间短，语言表达能力有限，教学时可以适当地降低作文要求，依据学情，制订相应的教学策略。
　　（一）先写好句、段，再求成篇。对于刚学习作文的学生来说，要写出一篇完整的作文有些难度。教师可以降低难度，让学生围绕一个中心写一段话，要求把话说完整、把事情讲清楚就可以了，然后再让学生对句子进行扩展，逐步过渡到写整篇文章。
　　例如，“星期六早上，妈妈带我去动物园。”这句话怎么扩展成为一段？老师可以这样引导：星期六早上的天气如何？（天气晴朗，微风拂面，鸟儿在歌唱……）你的心情是什么样的？（开开心心，迈着轻快的脚步……）在去动物园的路上你看到了什么？（含苞待放的花朵，同去动物园的小朋友……）你想通过这段话表达什么？（去动物园很高兴，尤其是跟妈妈一起去……）
　　（二）先自由表达，再按要求成文。教师要淡化写作技巧的教学，让学生多观察事物，用心体会情感。例如，可开展课本剧表演、趣味比赛等，请学生先观察，后写作。学生在写作时，可以先不限定题材，让学生按照自己的喜好自由写作文，养成喜欢表达的兴趣和习惯，在此基础上再进行命题作文的教学。
　　三、指导修改
　　（一）读改结合。教师在教学时，可利用教材里的文章，让学生理解作者写作的技巧，如立意、构思、用词、造句等，同时把学到的方法运用到作文修改中。例如，课文《我的伯父鲁迅先生》有这么一段话：“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这段文字描写人物的动作、神态，非常生动形象，这是因为作者抓住了细节来描写，教学时可让学生抓住这个写作特点，将自己的作文与这段文字进行对照和修改。通过比较，学生明白了抓住人物的外貌、神态、动作来写，可以反映人物的内心情感。了解了这种写作技巧后，学生修改自己的作文就有了针对性。
　　（二）指导学生修改的步骤。在指导学生修改作文时，可遵循由易到难的原则，教给学生修改作文的方法。例如，教学生用读的方式修改作文，可按照三个步骤：一是默读，检查作文是否中心明确、选材恰当、结构合理；二是轻声读，检查作文是否段落分明、语句通顺，词语和标点是否运用准确；三是朗读全文，从内容到形式进行全面检查。
　　总之，要提高学生的写作水平，教师要依据学情，结合阅读教学渗透写作方法，还要重视提升学生自我修改的能力。经过长期的积累，学生才能形成良好的阅读习惯，提高写作技能，提高语文的综合能力。（责编 黄鸿业）