[摘要]小学五年级学生小俊因家庭等原因，社会存在感比较差，具有比较明显的自卑感，缺乏学习动力，对学习和生活很迷茫，没有目标。辅导教师适时介入，建立咨询关系;多方联动，推进家校合作;跟踪辅导，调整认知模式;正向强化，激发学习兴趣。经过几个月的矫正辅导之后，其学习态度有了很大转变。
　　[关键词]厌学行为;矫正辅导;小学生
　　[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）20-0040-03

一、个案基本情况

　　小俊（化名），男，12岁，五年级学生，单亲家庭。自小父母离异，他随母亲住在外公外婆家。小俊的外公外婆年事已高，身体不太好，又没有什么经济来源，这个四口之家属于低保家庭。他们一家人居住在村中一间不足五十平方米的小屋子里，十分狭窄拥挤。小俊的母亲文化水平不高，没有固定工作，平时在农家乐打零工，虽然可以勉强维持家庭开支，但是陪伴孩子的时间少之又少，更不懂得怎么跟孩子交流沟通。在这样的家庭背景下长大的小俊，性格比较内向，在家里沉迷于电视和游戏，很少开口说话;在学校里总是蔫头蔫脑，一副无精打采的样子。课堂上目光躲闪，从不举手发言，作业拖拖拉拉，家庭作业基本不做，学习动力非常弱。班主任和任课老师经常找他谈话，做思想工作，但他都是低头不语，脸上基本没什么表情，面对老师的苦口婆心，最多点点头。

二、个案问题分析

　　从个案的情况分析，小俊社会存在感比较差，具有比较明显的自卑感，缺乏学习动力，对学习和生活很迷茫，没有目标。
　　造成这一现象的主要原因在于小俊长期缺乏家庭的溫暖和关爱，在每个成长的关键期，他都没有得到足够的心理支持，特别是父爱的缺失，使他少了一份阳刚和自信。老师更多关注的是学业，没有关注到他内心对爱的需求。因为学习成绩不好，得到的赞赏和肯定也很少，他内心的失落感越来越强，越来越迷茫，对学习的兴趣也就越来越弱了。加上网络游戏的诱惑和刺激，他更加觉得学习枯燥和无趣。

三、辅导过程与策略

（一）适时介入，建立咨询关系

　　了解到小俊的情况后，我在一天午间休息时找到了他，和他并肩走在学校的塑胶跑道上。那天的风很轻，阳光很柔和，四周绿意盎然。我向他做了一个简单的自我介绍，并特别强调我愿意像一个朋友那样去了解他、帮助他。他有些意外地看了我一眼，继而若有所思地继续低着头走路。我也默默地陪着他，走了两圈左右，我请他到咨询室坐坐，让他感受一下咨询室的氛围，并向他申明了保密约定。他的神情渐渐放松下来，断断续续地说起自己在家里和在学校里的情形，以及自己面临的问题与困惑。我认真地倾听他的每一句话，试着和他商谈我们共同的目标：阳光快乐地学习和生活。
　　通过这次摄入性谈话，小俊已基本向我敞开了心扉，有了一定的倾诉欲望。我也从谈话中进一步了解了小俊真实的情况和厌学的原因，看到了他内心想要改变的意愿。

（二）多方联动，推进家校合作