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一、对幼儿线描画创作的评价内容是全面的。
1 对幼儿作画时的行为习惯进行评价。比如在线描画创作中对幼儿的用笔姿势、坐姿以及幼儿把自己的笔放在不影响别人作画的区域，笔盖子没有乱丢等等行为进行评价。
2 对构图进行评价。在线描画中，对幼儿的创新作法教师进行评价。如在幼儿第一次的线描作画中，教师引导幼儿用各种不同的点和线条来装饰气球。教师和幼儿共同列举了一些点和线条。在作画中，教师发现晨晨画了一种我们没有讨论到的蜗牛线——即像蜗牛贝壳的螺旋线。对此事教师进行了评价，使晨晨非常的高兴，在以后的线描画创作中，他经常能想到一些不寻常的点和线条。
在构图方面，幼儿由于年龄特点，对构图的准确性不如成人把握的那么准确。许多研究表明：4岁～6岁幼儿的眼动轨迹和小手腕的配合处于发展时期，手和眼常常不能协调一致，其美工作品的视点具有多重性，比例具有失调性，远近具有印象性等特点。因此，教师对幼儿要多进行鼓励。比如，幼儿进行“美丽的花”的线描画创作，华华把花蕊画得特别大，他开始不自信，要求重新画，但是教师鼓励华华，有的花花蕊就是很大的，最后他完成了作品，而且作品也受到其他幼儿的喜爱。在以后的线描画创作中，他更为细致，更为专心，也更加自信。
3 对幼儿在线描画创作中与人合作方面进行评价。在线描画的创作中，幼儿之间相互帮助借用笔，或是在合作创作中幼儿之间的合作作画等方面，教师也可以对此评价。
二、对幼儿的线描画创作评价标准由划一转为分层。
幼儿的个体差异是客观存在的，我们应该正视这种个体的差异性。教师可以让能力强的幼儿在线描画创作中有更多的要求和目标，能力弱的幼儿也能在其中找到自己的自信心，显示“自我”的价值。
昕颜对美术活动非常的热衷，而且在美术创作力面，她的能力是比较强的。因此，每次线捕画教学中，教师对她的创作要求就会多一些。在她自己喜欢的方式下，教师用暗示的语言引导她，使她的作品更加得突出。比如在“美丽的花”线描画创作中，教师在个别指导时引导她对花的形态进行观察，对点，线条和面的结合使用进行引导，最后她的作品更加生动的呈现。
霄霄则对美术活动兴趣非常得小，同时他在美术活动创作中又非常的不自信，经常不愿意画画。他对数字特别的感兴趣。因此，在第一次线描画欣赏时，教师就故意说：“线描画其实就是由简单的点和线组成的，数字也可以用来作为装饰的点和线。”霄霄的兴趣立刻被调动起来，在后来的创作中他非常地认真，将各种数字运用到线描画的装饰中，教师对他的作品评价时给予他鼓励，因此，在所有的美术活动中他对线描画最感兴趣。
三、对线描画评价的主体应该是多元的。
传统的评价主体是教师，幼儿只是被动地接受。这忽略了他们的主体地位。其实幼儿也可以参与到美术作品的评价中去。古尔维奇说：
“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”因此，我们要重视幼儿在评价中的作用。幼儿参与评价的方式有很多，主要有以下几个方面：
1 幼儿对优秀作品进行评价。
幼儿对优秀作品的评价实则是对优秀作品的欣赏，在大师的优秀作品中感受作品中的美。众所周知，线描画并不像一般的儿童画，它没有鲜艳的色彩，却有着独特的美，依然会引起幼儿的喜爱。幼儿通过欣赏优秀作品，比如欣赏“猫头鹰”，对比线捕画与其他画种，表达出自己的感受，在教师的引导下丰富自己的感受，增加自己对线描画的认识及经验。
2 幼儿对同伴的作品进行评价。
幼儿通过评价同伴的作品，感受同龄人作品中的优点与缺点，提高自己的评价与分析能力。在幼儿评价同伴作品的时候，教师可以适当作一些引导。比如幼儿对同伴所画的线描画“房子”的评价，对话录如下：
师：你们觉得这个房子装饰的怎么样?
幼儿：(鼓掌)好看。
师：哪里好看?
幼一：房子画得很大。
幼二：用了很多线条和点点。
幼三：我觉得直线太多了，点点太少了。
幼四：她只用了一种点点，点点可以用多一点，
什么三角点，蜗牛壳也能用的。
师：哦!点和线条可以用不同的。
幼一：也可以用面的。
师：恩，对，面用上肯定也不错。
教师最后对幼儿的多方面进行评价，使幼儿意识到自己的不足，也不失去信心。教师鼓励幼儿对评价的作品都报以掌声，使被评价的幼儿有一种自豪感。幼儿觉得好的作品可以热烈的鼓掌，觉得不好的幼儿可以不鼓掌。最后将幼儿的作品展览出来，便于幼儿总体的欣赏与评价。
3 幼儿列自己的作品进行评价。
这是一种纵向的评价方式，把自己的改变说出来。比如从线描画教学以来，教师都将幼儿的作品收集起来，或者是拍成照片在空闲时间供幼儿欣赏。每次幼儿都能看到自己以前作品中的不足。通过对自己作品的评价，赏识自己，提高幼儿的自我分析能力。也许幼儿开始并不能很完整的说出来，但是教师可以在旁暗示引导。一段时问下来，幼儿都能对自己的作品进行评价。
四、线描画作品评价的不定时。
评价的时间可以是不固定的。以往对幼儿作品的评价都是放在幼儿作品完成后。其实评价幼儿的创作可以时问不固定。比如幼儿在创作时，教师在个别指导中对幼儿积极性的评价，行为习惯的评价，某些好的构图的评价，都是临时的。也可以在作品展示后利用散步时间或是空闲时间与幼儿共同评价，在轻松的氛围下幼儿更易接受。
研究成果
幼儿通过一年多线描画的学习，线描画创作的能力提高了很多，也非常喜欢线描面。这其中评价起着至关重要的作用。一次次的评价，幼儿一次次的成长，在成长中也增加了他们的经验，提高了他们对线描画的审美能力。教师看到幼儿的成长及作品一次次的丰富，也感到由衷的欣慰。以下是幼儿不同阶段的作品(中班)：
《各种各样的房子》
作为在教育工作一线的教师，我们应该重视评价在教学中的作用，采用对幼儿有利的评价形式与方法，才能取得好的教育效果。好的评价形式与方法不仅适合美术教学活动，也适合所有的教学。评价犹如酵母，发酵着幼儿的创作，也发酵着幼儿的成长，更发酵着幼儿的发展……
1 对幼儿作画时的行为习惯进行评价。比如在线描画创作中对幼儿的用笔姿势、坐姿以及幼儿把自己的笔放在不影响别人作画的区域，笔盖子没有乱丢等等行为进行评价。
2 对构图进行评价。在线描画中，对幼儿的创新作法教师进行评价。如在幼儿第一次的线描作画中，教师引导幼儿用各种不同的点和线条来装饰气球。教师和幼儿共同列举了一些点和线条。在作画中，教师发现晨晨画了一种我们没有讨论到的蜗牛线——即像蜗牛贝壳的螺旋线。对此事教师进行了评价，使晨晨非常的高兴，在以后的线描画创作中，他经常能想到一些不寻常的点和线条。
在构图方面，幼儿由于年龄特点，对构图的准确性不如成人把握的那么准确。许多研究表明：4岁～6岁幼儿的眼动轨迹和小手腕的配合处于发展时期，手和眼常常不能协调一致，其美工作品的视点具有多重性，比例具有失调性，远近具有印象性等特点。因此，教师对幼儿要多进行鼓励。比如，幼儿进行“美丽的花”的线描画创作，华华把花蕊画得特别大，他开始不自信，要求重新画，但是教师鼓励华华，有的花花蕊就是很大的，最后他完成了作品，而且作品也受到其他幼儿的喜爱。在以后的线描画创作中，他更为细致，更为专心，也更加自信。
3 对幼儿在线描画创作中与人合作方面进行评价。在线描画的创作中，幼儿之间相互帮助借用笔，或是在合作创作中幼儿之间的合作作画等方面，教师也可以对此评价。
二、对幼儿的线描画创作评价标准由划一转为分层。
幼儿的个体差异是客观存在的，我们应该正视这种个体的差异性。教师可以让能力强的幼儿在线描画创作中有更多的要求和目标，能力弱的幼儿也能在其中找到自己的自信心，显示“自我”的价值。
昕颜对美术活动非常的热衷，而且在美术创作力面，她的能力是比较强的。因此，每次线捕画教学中，教师对她的创作要求就会多一些。在她自己喜欢的方式下，教师用暗示的语言引导她，使她的作品更加得突出。比如在“美丽的花”线描画创作中，教师在个别指导时引导她对花的形态进行观察，对点，线条和面的结合使用进行引导，最后她的作品更加生动的呈现。
霄霄则对美术活动兴趣非常得小，同时他在美术活动创作中又非常的不自信，经常不愿意画画。他对数字特别的感兴趣。因此，在第一次线描画欣赏时，教师就故意说：“线描画其实就是由简单的点和线组成的，数字也可以用来作为装饰的点和线。”霄霄的兴趣立刻被调动起来，在后来的创作中他非常地认真，将各种数字运用到线描画的装饰中，教师对他的作品评价时给予他鼓励，因此，在所有的美术活动中他对线描画最感兴趣。
三、对线描画评价的主体应该是多元的。
传统的评价主体是教师，幼儿只是被动地接受。这忽略了他们的主体地位。其实幼儿也可以参与到美术作品的评价中去。古尔维奇说：
“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”因此，我们要重视幼儿在评价中的作用。幼儿参与评价的方式有很多，主要有以下几个方面：
1 幼儿对优秀作品进行评价。
幼儿对优秀作品的评价实则是对优秀作品的欣赏，在大师的优秀作品中感受作品中的美。众所周知，线描画并不像一般的儿童画，它没有鲜艳的色彩，却有着独特的美，依然会引起幼儿的喜爱。幼儿通过欣赏优秀作品，比如欣赏“猫头鹰”，对比线捕画与其他画种，表达出自己的感受，在教师的引导下丰富自己的感受，增加自己对线描画的认识及经验。
2 幼儿对同伴的作品进行评价。
幼儿通过评价同伴的作品，感受同龄人作品中的优点与缺点，提高自己的评价与分析能力。在幼儿评价同伴作品的时候，教师可以适当作一些引导。比如幼儿对同伴所画的线描画“房子”的评价，对话录如下：
师：你们觉得这个房子装饰的怎么样?
幼儿：(鼓掌)好看。
师：哪里好看?
幼一：房子画得很大。
幼二：用了很多线条和点点。
幼三：我觉得直线太多了，点点太少了。
幼四：她只用了一种点点，点点可以用多一点，
什么三角点，蜗牛壳也能用的。
师：哦!点和线条可以用不同的。
幼一：也可以用面的。
师：恩，对，面用上肯定也不错。
教师最后对幼儿的多方面进行评价，使幼儿意识到自己的不足，也不失去信心。教师鼓励幼儿对评价的作品都报以掌声，使被评价的幼儿有一种自豪感。幼儿觉得好的作品可以热烈的鼓掌，觉得不好的幼儿可以不鼓掌。最后将幼儿的作品展览出来，便于幼儿总体的欣赏与评价。
3 幼儿列自己的作品进行评价。
这是一种纵向的评价方式，把自己的改变说出来。比如从线描画教学以来，教师都将幼儿的作品收集起来，或者是拍成照片在空闲时间供幼儿欣赏。每次幼儿都能看到自己以前作品中的不足。通过对自己作品的评价，赏识自己，提高幼儿的自我分析能力。也许幼儿开始并不能很完整的说出来，但是教师可以在旁暗示引导。一段时问下来，幼儿都能对自己的作品进行评价。
四、线描画作品评价的不定时。
评价的时间可以是不固定的。以往对幼儿作品的评价都是放在幼儿作品完成后。其实评价幼儿的创作可以时问不固定。比如幼儿在创作时，教师在个别指导中对幼儿积极性的评价，行为习惯的评价，某些好的构图的评价，都是临时的。也可以在作品展示后利用散步时间或是空闲时间与幼儿共同评价，在轻松的氛围下幼儿更易接受。
研究成果
幼儿通过一年多线描画的学习，线描画创作的能力提高了很多，也非常喜欢线描面。这其中评价起着至关重要的作用。一次次的评价，幼儿一次次的成长，在成长中也增加了他们的经验，提高了他们对线描画的审美能力。教师看到幼儿的成长及作品一次次的丰富，也感到由衷的欣慰。以下是幼儿不同阶段的作品(中班)：
《各种各样的房子》
作为在教育工作一线的教师，我们应该重视评价在教学中的作用，采用对幼儿有利的评价形式与方法，才能取得好的教育效果。好的评价形式与方法不仅适合美术教学活动，也适合所有的教学。评价犹如酵母，发酵着幼儿的创作，也发酵着幼儿的成长，更发酵着幼儿的发展……