口语交际是表达、交际、思维、反应、做人、生存等多种能力的有机组合,是一种双向或多向互动的语言实践活动。由于受多种因素的影响，长期以来，口语交际教学似乎还没从高要求、低效率的怪圈中彻底走出来。小学生或止于口，或纳于言，或言不成句，或辞不达意，这些现象屡见不鲜。因此，笔者以为，培养学生口语交际能力，是迈向素质教育的一个突破口。
　　一、营造和谐环境，让学生敢说
　　教育的艺术在于激励、鼓舞、欣赏，而不全在于获得知识的多少。因此给孩子一个宽松、包容的环境，营造一个和谐氛围，处处充满着友善和鼓励，在这样的环境中，孩子们就能拥有舒展的心灵，这是成功教学口语交际的前提。例如，笔者在教学话题为“教你学一招”口语交际时，要求学生向别人介绍自己已有的一项本领或一个窍门。为了创设一个爱学、乐学、会学的和谐环境，在交际过程中允许向对方质疑，双方可以进行交流探讨。教学前，我已经布置学生做好相关的准备工作。如所需道具和所要展示的作品。明确“教你学一招”中的“一招”是指什么？学生通过阅读话题中的提示语，很快明确了这次口语交际的内容和方向。学生展示着自己的绝招：小制作、小发明、小创造，学生亮出了自己的技巧本领、小窍门，学习交流的欲望被有效的引起。接着，笔者选择经典的内容，进行口语交际的示范，如笔者扮演记者采访学生，目的是为了让学生明确口语交际的中心内容：你想教会别人什么？怎样传授最合理最快速？对于过程中疑难问题你准备怎样解答？这样的设计，学生积极的参与性被激发，师生融于一片，进行平等的合作交流。
　　二、学会有序观察，进行大胆想象
　　学会有序观察，是学生顺利进行交际的一个基本方法，学生能有序观察，进而就能养成认真思考，按序交际的好习惯。笔者在平时的教学中，一直都很注重这个方面的培养，让学生掌握顺利交际的基本方法，再结合日记提高口语表达能力。如，笔者在教学一年级上册《家》一文时，为了让学生能熟记和理解这首儿歌，笔者要求观察插图时按照从上到下的顺序进行，理解图意后，结合插图将文本进行回顾，以此来巩固学生的记忆。再如，笔者在教学二年级上册《黄山奇石》一文时，要求学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，尽情抒发自己的感受。学完之后，当天我就布置了学生写日记，在日记里学生都能说出自己的心里话。因为在课堂上已经表达过，写的时候自然就有话要说，有话可说。有家长非常有感触地说：“我家孩子第一次写日记时，无从下手，不知道该说些什么，急得直跺脚，我只有一次次亲自辅导。而现在孩子已经养成了写日记的好习惯，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然能如有神助。”可见，教会学生有序观察，学生就能进行大胆想象，常此以往，口语交际就能游刃有余。
　　三、抓住活动机会，进行口语交际训练
　　学校、班级的活动经常开展，我们抓住活动的契机，对学生进行口语交际训练。比如，班队活动中，我们可设计热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论交流，学生辨别是非的能力得到培养；也可以让他们模拟当小医生、模拟招待客人等，以此来培养学生待人接物的能力……学生在学校的这段时间里，肯定会发生很多的事情。只要我们教师能做一个有心人，那么，指导学生说话的机会就可以信手拈来。如，开学初选拔班干部，选谁最合适？为什么要选他？学生之间的交流就是一种口语交际，再如，我们怎样齐心协力地夺得每周的“流动红旗”，让学生在出谋划策，集思广益中，进行口语交际。口语交际在学生学校生活的每个角落隐身着，此时，我们应做一个引导者，一个倾听者，抓住每次让学生实践交际能力的机会，培养学生的能力。
　　四、延伸交际时空，开辟口语交际的新渠道
　　口语交际的课堂也不能只拘泥于教室，完全可以延伸到课外，教师可以与家长联合，指导好学生的口语交际活动。如春游活动，清明踏青中，让学生把所见所闻向家长口述，家长做好评价工作。家长也可以放手让孩子亲自经历一些事情，如学生力所能及的购物活动等，在这样的过程中学生的口语交际能力无形中能得到提高。所见所闻也可以很广泛，我们所讲给家长听的，可以是学校发生的，路途中发生的，公共汽车上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是一件趣事，也可以是争执，是几人之间的交流，记录下这些过程，每周开展“交际能手”的评选，并在班中进行“展播”，这样一来，平日里内向的孩子也能做到勇于表现。实践中，笔者深深地体会到，交际的时空跨度大了，学生交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容丰富了，不再言之无物；交际的话题多彩了，不再言不由衷，很好地开辟了口语交际的新渠道。
　　总之，只要我们能够准确地把握教材，合理地利用教材，创设轻松、愉悦的交际环境，就能使学生在口语交际实践活动中积极地参与，学生的表达欲望被有效激发，自身的口语交际水平不断得到提高，为语文素养的提升奠定坚实的基础。