【摘要】在写作教学中，如何培养和引导学生的写作个性是一个值得我们去关注的问题，本文结合具体的教学实践，详细论述了培养学生写作个性的一些具体措施。
　　【关键词】写作教学 个性化写作 教学方法 语文教学
　　
　　写作教学是最具思想性和人文性的语文学科教育的最重要组成部分。写作行为将伴随人的一生，并为人未来的工作、生活及终身发展产生积极影响，它不仅是语文学习的最基本的能力形成手段和语文能力的最高体现，它对学生心智的开发、个性的发展、理性的构建，促进学生素质全面提高具有不可替代的教育功能。语文界前辈及同仁都高度重视写作教学并进行了许多有益的探索，他们特别在心智开发方面的探索是非常深刻并获得了丰硕的成果。现在，本人将依据以人为本的现代教育理念，对如何在写作教学中培养学生个性谈几点粗浅体会。
　　
　　一、体察生活，阅读文章，占有材料的丰富性
　　
　　大量地占有素材是写作的第一步，也是最关键的一步，学生占有的材料越多，不仅解决了“无米下锅”的难题，还为文章取材的新颖独特提供基础。那么获得材料的途径有哪些呢？叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”他还说：“阅读是写作的基础。”这充分说明叶老很重视通过深入生活、观察生活，从而认识生活感悟生活，获取直接的生活材料。还有就是通过书本阅读大量文章，当然也包括看到听到的许多人、事、物，间接地获得材料。
　　因而在平时的教学中，就应该引导学生多体察生活，多阅读文章，多收集写作素材。具体做法是要求学生做好两种“笔记”：一是生活笔记，即对生活中有所认识有所感悟的人、事、物通过书面形式反映出来；二是读书笔记，即通过阅读相应的文章，对有所触动的、受到一定启发的、有代表性的人、事、物，进行摘抄，并写下心得。让学生在生活、阅读过程中懂得积累，在材料的积累中懂得生活，既学习作文，又学会生活，学生自然就会在写作的人文环境中持续发展和成长。
　　
　　二、文体多样化，题目自由化，培养写作的自主性
　　
　　许多学生都乐于写“题目自定”或“体裁不限”或素材范围广且带趣味性题目的作文。为什么呢？因为不定题、不定体，学生有充分选择素材的自由，而且可以让学生“感于哀乐，缘故而发”，充分发挥其个性思维自主性，避免了无病呻吟和千篇一律之作。
　　不同年龄和不同的个性特征有不同的思维，不同的思维有不同的作用。有的人喜欢写记叙文，有的人喜欢写议论文，这就是形象思维与逻辑思维的差别；而由于个人的经历，所受的教育和环境影响的不同，题材的选择当然也就各有千秋了。因此，作文题目最忌程式化，而应具有“弹性”，即趣味化、超前化、生活化、情景化，既能激发学生的写作兴趣，又能很好地引导学生自主地将作文跟课堂教学、课外活动、社会生活紧密结合起来。如《20年后的这一天》的题目，相对于其他一些单调的题目来说有情趣，有诱发力，会使学生马上进入写作状态，充分发挥想象力，不受干扰地想象着那时的情景。有学生想象自己是一位医术高明的医师，为美国一位疑难患者治好了病；有的想象自己已是一位科学家，这一天到木星去考察等。对于学生来说，世间的一切充满希望，这题目很合适他们的心理，且不受任何限定，是很受欢迎的。况且通过作文，又给学生一个设计自己、表达心愿的机会，这样的作文无人愁眉苦脸，个个都很投入，很潇洒地把自己定位在科学家、艺术家等位置。这种写作过程是充满紧张，有一种不吐不快的冲动，避免了用高压手段挤“牙膏”。这样既激发兴趣，培养能力，又能培养学生写作的自主性。
　　
　　三、敢于质疑，善于质疑，强化思维的深刻性
　　
　　作文教学，应注重学生独立思维能力的培养，教育学生敢于质疑，敢于表达自己的观点。宋代程颐说：“学者先要会疑”。哲学家张载也说：“在可疑而不疑者，不会学，学则必疑”，孟子说：“尽信书，不如无书”。都指出了不迷信，敢于怀疑，敢于质疑和重要性。对于学生来说，就是不迷信前人，不迷信教材，不迷信教师，所以在作文中，要求学生尽量发表自己的看法，树立自己的观点。比如，学校中常有一些老师会带病上课，甚至有的昏倒在教室里的情况，校领导也会在广大学生面前赞扬老师带病上课的事迹。对这难道没有人持不同看法吗？曾有一位学生就写了一篇《教师带病上课未必值得表扬》的作文，分析了教师带病上课动机虽好，但老师带病上课会影响学生的心情，效果是差的。更主要的是带病上课，病情加重，后果不堪设想，最后提出，教师生病应有及时治疗，以免延误自己治病的时间，以及影响学生学习效果的观点。诸如这样的作文，学生用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思考、去想象或联想。学生的观察、思维完全可以由自己独立完成，从而在他的作文中反映出思想的深刻性。
　　
　　四、“情动而辞发”，“为情而造文”，展现情感的真实性
　　
　　文章本是有情物，一篇文章，一件作品就是一個完整的有机的精神世界，“是特别的感情的情趣的，是心灵的笑语和眼泪”（冰心语）。众所周知，写作教学是必须点燃学生写作激情，还应丰富学生的情感并拨动学生心灵的“情弦”，让学生在写作中“情动而辞发”、“为情而造文”。当然，激情是一种冲动，是一种如痴如醉的入迷状态，是写好作文的催化剂。其实，它是内心强烈情感的外露。所以，教师应注重培养学生独特的情感感受，并不断地丰富学生的内心世界。具体做法有二：其一，结合反映高尚人格、真挚情感、坚强意志的典范文章对其进行情操陶冶和情感培育，引导他们形成积极向上的人生态度，高尚的情操和高雅的生活情趣；其二，生活是培育情感的一块沃土。通过生活中充满真情的事件让学生真切体验情感，以及引导学生用情感去触摸人、事、物的品质。如，寒冷中母亲寄来御寒的衣服时的感动，是一份真情，多么值得珍藏，还如看到路边残者行乞，路人漠然，而小学生把自己的零花钱递给了他的一幕的触动，又是一份难忘的情感体验。“一枝一叶总关情”，多关注社会生活、家庭生活，把自己的内心真实深切的情感积淀下来，写作时才能有感而发，展现真情，笔下的人、事、物就自然能鲜活起来。
　　
　　五、展示特长，深化特长，促进风格的独特性
　　
　　兴趣特长是直接推动学生学习的动力，这非智力因素可以弥补其某些智力因素的不足。由于学生个性不同，几乎每个学生都有自己比较拿手方面，教师应从学生的兴趣特长入手，加以引导，慢慢地使他们转为对作文的兴趣，如曾有一位学生对雕刻非常感兴趣，天天都要雕些东西，由此入手，让他把雕刻的乐趣写出来。后来他写的《刻刀带给我的快乐》就在《福建省中学生优秀作文选》上发表。在写作教学中要善于利用学生的其他特长激发写作兴趣，同时深化其他特长，形成自己独特的作文风格。
　　在作文方面，有的学生多情善感，景物描写很出色；有学生喜欢描写农村生活，表现出一定的乡土气息；有的擅长编故事；有的喜欢写诗歌。这都是学生写作的闪光点，在教学中教师要去研究这些个性心理，要有目的地培养学生写作优势，充分肯定学生的个性特长，使兴趣偏好发展成一种独特风格。
　　
　　六、善于借鉴，扬长避短，形成语言的特色性
　　
　　一般说来，文章的内容一旦确定，就要借助语言这一媒介予以物化。“言为心声”、“文如其人”，不同的写作个体，他们的语言应该是各有特色的。韩愈曾提出“惟陈言之务去”的主张，建议用个人的心灵去进行语言表达；法国作家福楼拜说：“如果一个作家有他的独特性，首先就应该从语言中表现出来。”我们读过唐诗中同为送别的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，“海内存知己，天涯若比邻”与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。它们能一同流传至今，令人百读不厌，其中很重要的原因就是它语言形式千姿百态，异彩纷呈，表现了作者不同的情感，展现了作者不同的个性。
　　因此，写作时，用语言特色展现个性，写出独特的感受来就显得格外重要了。怎样才能形成自己的语言特色呢？那就是在写作中，应要求学生注意借鉴有特色的语言和表达技巧，通过反复揣摩训练，兼收并蓄，化为己有，形成自己的特色。比如，电视主持人多能言善辩，而且风格各异：赵忠祥朴素自然，崔永元机智幽默，倪萍热情关切，方宏进严谨冷静，……还有就是古今中外许多富有哲理性的名言警句，或句式独特或语句精美的美文，……这些都是培养独特语言的肥沃的土壤，值得学生去不断地吸收养分，让学生根据自己的对某一特色语言的兴趣喜好，多仿写多品味。甚至可以鼓励他们用自己所形成的语言风格去大胆地表达，以凸显自己的个性。
　　社会是人的社会，教育是人的教育。尊重学生个性是人类21世纪教育思想、教育观念发展的共同趋势，是全人类文化创新、文明演进的客观要求，是一项需要教育者关注、参与且持续相当长一个历史时期的伟大事业。在写作教学中促进学生个性发展是本人坚持不懈的追求，我的探讨还将继续下去。
　　★作者简介：刘云国，福建省屏南职业中专教师，语文教研组长。