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【摘要】针对当下小学英语阅读教学难以满足不同学生的个体需要这一现状，尝试运用“1 3 1”阅读教学模式提升不同层次学生的思维品质。通过精心挖掘教材文本内蕴含的思维线索“1”;精心设计莞式慕课“3”;精心选取课后文本阅读“1”，实现最大限度地让学生思维动起来，从而提升他们的思维品质。
【关键词】小学英语;阅读课;三导三学四用式;微课;思维品质
一、引言
中国教育科学研究院龚亚夫指出，英语教育不仅是教会学生一种交流工具，还应当肩负着培养学生健全人格、成熟心智、灵活思维等教育目标。
二、“1 3 1”阅读教学培养学生的思维品质的实践背景
（一）阅读教学中缺乏学生思维能力的培养。笔者在众多阅读教学观课中发现，在小学高年级阅读教学中，一些阅读教学设计往往停留在语言知识、语言技能和语言运用层面上，很少关于培养学生思维能力的教学活动。
（二）阅读教学中缺乏可借鉴的思维品质培养方法指引。一线的部分教师有意识的对学生的思维品质进行培养，但苦于没有实践操作的指引。
三、核心概念
（一）“1 3 1”阅读教学新模式
“1 3 1”阅读教学里的“1”指的是PEP教材当中的文本阅读——Read and write，以此为载体;“3”指的是“三导、三学、四用式”的微课，“三导”指的是课前微课的导思维、导技能、导学法。课前利用微课设计学习任务，引导学生进行高阶思维的过程，为课中的内容学习、思维激活、技能训练做好铺垫。“三学”指的是课中微课的学思维，学语言和学合作。以提高学生思维品质的活动和任务来进行语言学习，并实现了“思维认知目标”中的多重目标。“四用”指的是课后微课用语言、用资源、用方法和用评价。让学生在完成任务的过程中，巩固学习方法的运用，提升学生思维品质;另外一个“1”指的是课外阅读，通过增加拓展的文本阅读，再次提升学生的阅读能力和阅读素养。
（二） 思维品质
思维品质也称智慧品质。指思维能力的特点及其表现。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。
四、在“1 3 1”精心行动中培养学生的思维品质的实践探究
通过在现实课堂上进行实践，发现“1 1 3”教学模式能够丰富学生的多元文化知识、增强学生的阅读兴趣、增大单位时间内学生的阅读信息量进而提高学生的各种思维品质。
（一）精心挖掘教材文本内蕴含的思维线索，设计教学活动
1.以图示思维培养学生的思维的发散性
宋姣认为，发散思维（Divergent Thinking）是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。如，“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式。
学生的思维过程往往是从问题开始的，在英语课堂教学中，教师提出问题，学生举手回答，学生并没有得到充分的思考时间，思维也并未得到唤醒、激活。為了让思维过程取得更好的效果，教师首先必须给予学生充分的时间思考，并让学生处于一种高速思考的状态，但又在公布答案前对问题答案处于模糊状态。例如，在学习PEP小学英语六年级上册 Unit 3 My weekend plan Part B Read and write、五下Unit2 Part B Read and Write和六上Unit1 Part B Read and write时，教师始终用图示思维贯穿整节课在教学活动，以mind-map的形式引导学生围绕话题进行发散性思维培养。
2.以开放性问题培养学生思维的批判性
王建娟认为，批判性思维（Critical Thinking）是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
在阅读教学中，阅读文本的人物是学生最直接接触的对象。让学生通过对角色的性质和喜恶进行判断，是培养学生批判性思维的最好途径。例如，五下Unit1 Part B Read and write本节课主要讲述Robin扮演Robinson 在孤岛上的生活。学习完文本后，老师问了学生两个开放性问题：Is Robin’s life healthy on the island？ and How do you think of him？ 学生们的回答也是想法新颖。有的说： Robinson’s life is unhealthy. Because he doesn’t take a bath. It is very dirty.（全班学生都笑了。）有的反驳说：He goes swimming every day. It is clean.（同学们开始议论纷纷，究竟游泳是否可以代替洗澡？）老师借助这些优秀学生的回答，进一步培养学生们的批判性思维品质。
3.以预见性问题培养学生思维的创造性
杜环欢、甘杰认为：“创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，它增加了知识的数量即信息量，对已有知识进行新的分解与组合，由此便实现了知识即信息的结构量的增加。创造性思维是一种实现了知识即信息量增殖的思维活动。”教师通过引导学生分组讨论，进一步培养学生思维的创造性，得到的答案往往让老师很惊喜，有的学生说：“I will invite our teachers. And I hope we will have no homework.”有的说： “we will watch a film together.”有的说：“I will make chocolate cake for the party and buy some REO Cocktail.”课堂气氛不仅活跃了，学生们思维的创造性也得到了发展和提升。 （二）精心挖掘文本内关联的思维品质，设计“三导三学四用式”微课
“莞式慕课”将线上慕课与线下班级授课有机结合，将人机结合的优势最大化，充分发挥优质教学资源价值，打造具有东莞本土化特色的信息化教育教学模式。
1.以课前微课“三导”功能，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指：由知识中的一点联想到另一些知识的一点，然后再联想到其他知识的相似的一点，这样的横向思维。
课前“三导式”微课旨在引导学生复习旧知，为课中的语言学习做好储备。它以复习旧知，激活关联的知识库、解决部分非关键知识点、介绍文化背景等为主。以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write课前微课为例，首先以图示思维激活学生与本课相关的背景知识，再把我国传统节假日的由来及活动设计成书本形式让学生自主阅读，提升他们的思维的广阔性，通过学习最终达到培养学生热爱传统的素养。
2.以课中微课“三学”功能，培养学生思维的敏捷性
王丹凤认为：“思维的灵敏性主要指思维活动的灵活程度，其主要特点有：思维起点灵活，即从不同角度、方向思考面临的问题，探索行之有效的解决方法;思维过程灵活。”以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write课中微课为例，本微课是承接课前微课中国传统节日的学习过渡到西方国家传统节日的了解，通过观看the top three traditional festivals in western countries的英语视频，用语篇的形式对学生整体输入，学生通过观看课中微课，学会思考、学会语言表达的方法，学会与其他同学的合作，整个学习过程也提升了学生们思维的敏捷性。
3.以课后微课“四用“功能，培养学生思维的独立性
课后“四用式”微课旨在拓展延伸课中学习内容，提供给学生更多的自我反省、客观评价事物的能力，而这些正是核心素养下学科必须引导学生们学会的高阶思维品质。
课后学生通过观看“四用式”微课并完成相关任务。以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write微课为例，深度挖掘festival的内涵，拓展special festivals，讓学生在观看的同时也深入思考假日也家庭之间的关系，对学生的学科素养和人文素养起到隐性的培养作用。
（三）精心选取课后文本阅读，设计课后“微练习”
1.以文带文，培养学生思维的系统性
所谓“系统性思维”就是将认识对象作为一个独立的“系统”来进行观察，从系统与要素、要素与要素、系统与环境之间的相互联系、相互作用等方面综合地考察认识对象的一种思维方法。在小学英语阅读教学中，通过以文带文的方式，根据教材的内容，增加一篇与之主题相关的课外文本阅读，通过增加课外文本阅读，进一步帮助孩子们形成知识的系统性和迁移性，从而提升学生们思维的系统性。
2.以课后“微练习”，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动能够深入到事物内部较深层次的认识能力，即透过表层进入内部分析思考的穿透力和透视能力。教师经过深入阅读课后文本后，再精心设计课后“微练习”，以更深层次的问题和更具思维性“习题”帮助学生通过阅读，提升透过文本表面内容，认识文本蕴含的深刻内涵的迁移能力，最终形成思维的深刻性。
五、结束语
综上所述，在“1 3 1”中培养学生的思维品质需要教师潜下心来，认真细心地钻研教材、教法。只要持之以恒地在“精心行动中”中培养学生的思维品质，终将实现国家对英语学科培养学生核心素养的终极目标。
参考文献：
[1]龚亚夫.外语教学的目标与评价[J].教育实践与研究，2002（12）.
[2]王建娟.在英语课堂上培养学生的思维品质[J].小学教学参考，2014（24）.
[3]蔡曙山.认知科学框架下心理学、逻辑学的交叉融合与发展[J].中国社会科学，2009（2）.
[4]王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].中小学教材教学·小学版，2013.
[5]刘萍.行政管理学[M].经济科学出版社，2008.
[6]萧浩辉.决策科学辞典[M].人民出版社.
【关键词】小学英语;阅读课;三导三学四用式;微课;思维品质
一、引言
中国教育科学研究院龚亚夫指出，英语教育不仅是教会学生一种交流工具，还应当肩负着培养学生健全人格、成熟心智、灵活思维等教育目标。
二、“1 3 1”阅读教学培养学生的思维品质的实践背景
（一）阅读教学中缺乏学生思维能力的培养。笔者在众多阅读教学观课中发现，在小学高年级阅读教学中，一些阅读教学设计往往停留在语言知识、语言技能和语言运用层面上，很少关于培养学生思维能力的教学活动。
（二）阅读教学中缺乏可借鉴的思维品质培养方法指引。一线的部分教师有意识的对学生的思维品质进行培养，但苦于没有实践操作的指引。
三、核心概念
（一）“1 3 1”阅读教学新模式
“1 3 1”阅读教学里的“1”指的是PEP教材当中的文本阅读——Read and write，以此为载体;“3”指的是“三导、三学、四用式”的微课，“三导”指的是课前微课的导思维、导技能、导学法。课前利用微课设计学习任务，引导学生进行高阶思维的过程，为课中的内容学习、思维激活、技能训练做好铺垫。“三学”指的是课中微课的学思维，学语言和学合作。以提高学生思维品质的活动和任务来进行语言学习，并实现了“思维认知目标”中的多重目标。“四用”指的是课后微课用语言、用资源、用方法和用评价。让学生在完成任务的过程中，巩固学习方法的运用，提升学生思维品质;另外一个“1”指的是课外阅读，通过增加拓展的文本阅读，再次提升学生的阅读能力和阅读素养。
（二） 思维品质
思维品质也称智慧品质。指思维能力的特点及其表现。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。
四、在“1 3 1”精心行动中培养学生的思维品质的实践探究
通过在现实课堂上进行实践，发现“1 1 3”教学模式能够丰富学生的多元文化知识、增强学生的阅读兴趣、增大单位时间内学生的阅读信息量进而提高学生的各种思维品质。
（一）精心挖掘教材文本内蕴含的思维线索，设计教学活动
1.以图示思维培养学生的思维的发散性
宋姣认为，发散思维（Divergent Thinking）是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。如，“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式。
学生的思维过程往往是从问题开始的，在英语课堂教学中，教师提出问题，学生举手回答，学生并没有得到充分的思考时间，思维也并未得到唤醒、激活。為了让思维过程取得更好的效果，教师首先必须给予学生充分的时间思考，并让学生处于一种高速思考的状态，但又在公布答案前对问题答案处于模糊状态。例如，在学习PEP小学英语六年级上册 Unit 3 My weekend plan Part B Read and write、五下Unit2 Part B Read and Write和六上Unit1 Part B Read and write时，教师始终用图示思维贯穿整节课在教学活动，以mind-map的形式引导学生围绕话题进行发散性思维培养。
2.以开放性问题培养学生思维的批判性
王建娟认为，批判性思维（Critical Thinking）是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
在阅读教学中，阅读文本的人物是学生最直接接触的对象。让学生通过对角色的性质和喜恶进行判断，是培养学生批判性思维的最好途径。例如，五下Unit1 Part B Read and write本节课主要讲述Robin扮演Robinson 在孤岛上的生活。学习完文本后，老师问了学生两个开放性问题：Is Robin’s life healthy on the island？ and How do you think of him？ 学生们的回答也是想法新颖。有的说： Robinson’s life is unhealthy. Because he doesn’t take a bath. It is very dirty.（全班学生都笑了。）有的反驳说：He goes swimming every day. It is clean.（同学们开始议论纷纷，究竟游泳是否可以代替洗澡？）老师借助这些优秀学生的回答，进一步培养学生们的批判性思维品质。
3.以预见性问题培养学生思维的创造性
杜环欢、甘杰认为：“创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，它增加了知识的数量即信息量，对已有知识进行新的分解与组合，由此便实现了知识即信息的结构量的增加。创造性思维是一种实现了知识即信息量增殖的思维活动。”教师通过引导学生分组讨论，进一步培养学生思维的创造性，得到的答案往往让老师很惊喜，有的学生说：“I will invite our teachers. And I hope we will have no homework.”有的说： “we will watch a film together.”有的说：“I will make chocolate cake for the party and buy some REO Cocktail.”课堂气氛不仅活跃了，学生们思维的创造性也得到了发展和提升。 （二）精心挖掘文本内关联的思维品质，设计“三导三学四用式”微课
“莞式慕课”将线上慕课与线下班级授课有机结合，将人机结合的优势最大化，充分发挥优质教学资源价值，打造具有东莞本土化特色的信息化教育教学模式。
1.以课前微课“三导”功能，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指：由知识中的一点联想到另一些知识的一点，然后再联想到其他知识的相似的一点，这样的横向思维。
课前“三导式”微课旨在引导学生复习旧知，为课中的语言学习做好储备。它以复习旧知，激活关联的知识库、解决部分非关键知识点、介绍文化背景等为主。以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write课前微课为例，首先以图示思维激活学生与本课相关的背景知识，再把我国传统节假日的由来及活动设计成书本形式让学生自主阅读，提升他们的思维的广阔性，通过学习最终达到培养学生热爱传统的素养。
2.以课中微课“三学”功能，培养学生思维的敏捷性
王丹凤认为：“思维的灵敏性主要指思维活动的灵活程度，其主要特点有：思维起点灵活，即从不同角度、方向思考面临的问题，探索行之有效的解决方法;思维过程灵活。”以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write课中微课为例，本微课是承接课前微课中国传统节日的学习过渡到西方国家传统节日的了解，通过观看the top three traditional festivals in western countries的英语视频，用语篇的形式对学生整体输入，学生通过观看课中微课，学会思考、学会语言表达的方法，学会与其他同学的合作，整个学习过程也提升了学生们思维的敏捷性。
3.以课后微课“四用“功能，培养学生思维的独立性
课后“四用式”微课旨在拓展延伸课中学习内容，提供给学生更多的自我反省、客观评价事物的能力，而这些正是核心素养下学科必须引导学生们学会的高阶思维品质。
课后学生通过观看“四用式”微课并完成相关任务。以六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write微课为例，深度挖掘festival的内涵，拓展special festivals，讓学生在观看的同时也深入思考假日也家庭之间的关系，对学生的学科素养和人文素养起到隐性的培养作用。
（三）精心选取课后文本阅读，设计课后“微练习”
1.以文带文，培养学生思维的系统性
所谓“系统性思维”就是将认识对象作为一个独立的“系统”来进行观察，从系统与要素、要素与要素、系统与环境之间的相互联系、相互作用等方面综合地考察认识对象的一种思维方法。在小学英语阅读教学中，通过以文带文的方式，根据教材的内容，增加一篇与之主题相关的课外文本阅读，通过增加课外文本阅读，进一步帮助孩子们形成知识的系统性和迁移性，从而提升学生们思维的系统性。
2.以课后“微练习”，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动能够深入到事物内部较深层次的认识能力，即透过表层进入内部分析思考的穿透力和透视能力。教师经过深入阅读课后文本后，再精心设计课后“微练习”，以更深层次的问题和更具思维性“习题”帮助学生通过阅读，提升透过文本表面内容，认识文本蕴含的深刻内涵的迁移能力，最终形成思维的深刻性。
五、结束语
综上所述，在“1 3 1”中培养学生的思维品质需要教师潜下心来，认真细心地钻研教材、教法。只要持之以恒地在“精心行动中”中培养学生的思维品质，终将实现国家对英语学科培养学生核心素养的终极目标。
参考文献：
[1]龚亚夫.外语教学的目标与评价[J].教育实践与研究，2002（12）.
[2]王建娟.在英语课堂上培养学生的思维品质[J].小学教学参考，2014（24）.
[3]蔡曙山.认知科学框架下心理学、逻辑学的交叉融合与发展[J].中国社会科学，2009（2）.
[4]王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].中小学教材教学·小学版，2013.
[5]刘萍.行政管理学[M].经济科学出版社，2008.
[6]萧浩辉.决策科学辞典[M].人民出版社.