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【摘要】：情景教学法是借助语言、实物和音乐的作用，让学生在一种模拟真实的环境下表现出自身真实情感的一种教学方式，它可以让学生在参与课堂教学的过程中更好地与教师进行互动，本篇文章主要从这一教学法在语文教学中的作用入手，对教师在语文课堂上应用这一教学法的措施进行了探究。
【关键词】：情景教学法；小学语文教学；应用措施
前言：语文教育是小学教育体系中的一项重要的基础内容，它对学生的学习生活有着至关重要的影响。情景教学法在小学语文教学中的应用，可以让教师在教学过程中借助轻松高效的学习气氛对学生的学习积极性进行充分调动，因而这一教学方式可以被看作是一种与小学生而对心理特点相吻合的一种教学方式。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用
对课文中所涉及到的环境的模拟展示，是创设情境教学法在应用于课堂教学实践以后所表现出来的一种主要特点，由于教师在教学中经常会借助音乐等方式来对语文课文中所涉及到的情境进行强化，这就可以让学生在课堂学习过程中对课文中所设计到的场景进行感受，因此，这一教学措施对学生的审美能力的提升有着积极的促进作用。在对这一教学措施进行应用的过程中，教师为了对课堂教学的有效性进行提升，也会在对真实情况进行模拟的基础上，对其与课堂教学进行对比的方式，让学生对课堂所需掌握的知识进行充分了解，因而，情景教学法的应用，也是对课堂教学的教学效果进行保障的有效方式[1]。
在将情境教学法应用于小学语文教学以后，教师可以让学生更好地参与到课堂教学活动之中，这就让学生对语文教学的趣味性特点进行充分感知，这样，对课堂教学氛围的改善，也是情景教学法在语文教学实践领域所发挥出的主要作用。对语文课文中所设计到的情境进行模拟展示的过程也是对学生的想象力进行充分发挥的过程，在参与情境教学的以后，学生自身的想象力也会得到有效的提升。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用措施
（一）在创设生活情境的基础上对学生的学习兴趣进行培养
学生注意力容易分散的问题是教师在语文教学中经常遇到的问题。从学生在小学阶段的学习特点来看，这一阶段是学生的求知欲相对旺盛的一个时期，对学生的学习兴趣的培养，可以让学生在学习过程有效满足自身的求职需求。由于语文课程与小学生的日常生活之间存在着较为密切的联系，因此，在语文教学中，教师可以借助创设生活情境的方式对学生的学习兴趣进行培养[2]。一些教师在对当地小学语文教材中的《窃读记》一课进行讲解的过程中，就对这种依托生活情境的教学方式进行了应用。在构建课堂教学情境的过程中，教师对自己身边所见的一些故事和自己在教学资料中收集到的一些故事进行了编排，进而借助一些生动趣味的故事情节调动了学生的学习积极性。在课堂教学中，教师也让一些同学对自己逛书店的场景进行回忆，这样学生在学习这一课程以后就会发现自己在书店读书的场景与作者林海音小时候在书店里读书的场景有着一定的相似性。在现代社会，很多人都把一些大型书城看作是了一种特殊形式的图书馆，但是在几十年前，作者林海音在书店读书的时候还要小心翼翼地看着书店店主的脸色，这种差异性的存在也可以让学生对这篇文章的内涵产生一定的了解。
（二）利用创设表演情境的范式触发学生的语文情感
从新课改对语文教材编写工作所带来的影响来看，为适应新的教学形势的需要，选入语文教材中的文章往往有着层次性与鲜明性的情感特征。因此，语文教材所表现出来的的新特点也为情景教学法的应用提供了一定的帮助。在语文教学工作的开展过程中，教师需要依托作者在课文中的情感寄托，对学生在对课文的艺术情感进行感知的基础上，对其自身的语文情感进行充分发挥。创设表演情境的教学方式也是一种较为常用的方式[3]。在语文教学的开展过程中，教师在讲解一些故事性较强的课文的过程中，就可以对这一教学方式应用，某地教师在对《倔强的小红军》一课进行讲解的过程中就对这种利用表演情境进行课堂教学的教学方式进行了应用。在古诗词教学中，教师也可以对这一教学方式进行应用。例如在讲解《春晓》这一古诗的过程中，教师可以通过角色扮演法的应用，让学生从古诗的情境入手，对这一古诗进行朗诵，进而让学生对作者孟浩然在创作这一作品的过程中的情感因素进行体会。在情境表演环节，一位同学通过以下方式对《春晓》一诗的创作过程进行了模拟。她先是趴在桌子上表示自己正在睡觉，过了一会，她睁开眼睛起身以后，揉了揉眼睛，背诵出了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这两句诗，又过了一会她走到窗边，伸出头向窗外看了看，拍了一下自己的脑袋，仿佛是突然产生了灵感一般，带着一种伤感的语调说出了“夜来风雨声，花落知多少”这两句诗。从这一教学措施的应用效果来看，在教师对整首诗所包含的内容进行了讲解以后，学生可以从其他同學的表演过程和教师的讲解内容中对这一古诗的意境产生一种更为深刻的体会。
（三）通过创设问题情境的方式指导学生进行探究
疑问的解答是让学生对语文课文所涉及到的思想和观点进行感知的有效方式。针对疑问在学生学习潜能培养过程中所表现出来的作用，教师在教学过程中也可以通过创设问题情境的方式，对学生的创新精神进行发挥。但是在对提问方式进行应用的过程中，过于频繁的提问频率往往会让学生在语文教学中表现出一种厌烦情绪，在创设问题情境的过程中，教师需要对学生自身的兴趣进行充分考虑的同时，也需要对课文所涉及到的一些中心問题进行充分了解，进而利用创设问题情境的方式，让学生对课文的脉络和中心思想进行充分了解。在讲解《清平乐·村居》这一课文的过程中，针对课文中提到的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，教师可以从“亡赖”二字入手，让学生对“无赖”一词在现代的含义、作者用“亡赖”二字形容溪边剥莲蓬的的小孩的用意进行分析。在创设问题情境的过程中，一些教师设置了这样的问题：“亡赖一词在现代社会有着什么样的含义”“什么样的亡赖是你们所喜欢的亡赖”。在对这两个问题进行思考以后，学生借助课堂讲解，可以知道作者表现的是农家小儿子的顽皮场景。因而学生在学习这一词作的过程中可以感受到一种具有浓郁乡土气息的劳动场景。因此，在创设问题情境的过程中，教师需要对提问技巧和提问方试进行关注，进而通过对多种提问方式进行综合运用的方式，对学生发散思维能力进行有效培养。
结论：情景教学法在语文教学中的应用，对语文教学的趣味性的提升有着积极的促进作用，在对学生的想象力进行充分培养的基础上，对这一教学措施进行灵活运用，是提升语文课堂教学效率的一种有效方式。
参考文献：
[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，10：260.
[2]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，19：290.
[3]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
【关键词】：情景教学法；小学语文教学；应用措施
前言：语文教育是小学教育体系中的一项重要的基础内容，它对学生的学习生活有着至关重要的影响。情景教学法在小学语文教学中的应用，可以让教师在教学过程中借助轻松高效的学习气氛对学生的学习积极性进行充分调动，因而这一教学方式可以被看作是一种与小学生而对心理特点相吻合的一种教学方式。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用
对课文中所涉及到的环境的模拟展示，是创设情境教学法在应用于课堂教学实践以后所表现出来的一种主要特点，由于教师在教学中经常会借助音乐等方式来对语文课文中所涉及到的情境进行强化，这就可以让学生在课堂学习过程中对课文中所设计到的场景进行感受，因此，这一教学措施对学生的审美能力的提升有着积极的促进作用。在对这一教学措施进行应用的过程中，教师为了对课堂教学的有效性进行提升，也会在对真实情况进行模拟的基础上，对其与课堂教学进行对比的方式，让学生对课堂所需掌握的知识进行充分了解，因而，情景教学法的应用，也是对课堂教学的教学效果进行保障的有效方式[1]。
在将情境教学法应用于小学语文教学以后，教师可以让学生更好地参与到课堂教学活动之中，这就让学生对语文教学的趣味性特点进行充分感知，这样，对课堂教学氛围的改善，也是情景教学法在语文教学实践领域所发挥出的主要作用。对语文课文中所设计到的情境进行模拟展示的过程也是对学生的想象力进行充分发挥的过程，在参与情境教学的以后，学生自身的想象力也会得到有效的提升。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用措施
（一）在创设生活情境的基础上对学生的学习兴趣进行培养
学生注意力容易分散的问题是教师在语文教学中经常遇到的问题。从学生在小学阶段的学习特点来看，这一阶段是学生的求知欲相对旺盛的一个时期，对学生的学习兴趣的培养，可以让学生在学习过程有效满足自身的求职需求。由于语文课程与小学生的日常生活之间存在着较为密切的联系，因此，在语文教学中，教师可以借助创设生活情境的方式对学生的学习兴趣进行培养[2]。一些教师在对当地小学语文教材中的《窃读记》一课进行讲解的过程中，就对这种依托生活情境的教学方式进行了应用。在构建课堂教学情境的过程中，教师对自己身边所见的一些故事和自己在教学资料中收集到的一些故事进行了编排，进而借助一些生动趣味的故事情节调动了学生的学习积极性。在课堂教学中，教师也让一些同学对自己逛书店的场景进行回忆，这样学生在学习这一课程以后就会发现自己在书店读书的场景与作者林海音小时候在书店里读书的场景有着一定的相似性。在现代社会，很多人都把一些大型书城看作是了一种特殊形式的图书馆，但是在几十年前，作者林海音在书店读书的时候还要小心翼翼地看着书店店主的脸色，这种差异性的存在也可以让学生对这篇文章的内涵产生一定的了解。
（二）利用创设表演情境的范式触发学生的语文情感
从新课改对语文教材编写工作所带来的影响来看，为适应新的教学形势的需要，选入语文教材中的文章往往有着层次性与鲜明性的情感特征。因此，语文教材所表现出来的的新特点也为情景教学法的应用提供了一定的帮助。在语文教学工作的开展过程中，教师需要依托作者在课文中的情感寄托，对学生在对课文的艺术情感进行感知的基础上，对其自身的语文情感进行充分发挥。创设表演情境的教学方式也是一种较为常用的方式[3]。在语文教学的开展过程中，教师在讲解一些故事性较强的课文的过程中，就可以对这一教学方式应用，某地教师在对《倔强的小红军》一课进行讲解的过程中就对这种利用表演情境进行课堂教学的教学方式进行了应用。在古诗词教学中，教师也可以对这一教学方式进行应用。例如在讲解《春晓》这一古诗的过程中，教师可以通过角色扮演法的应用，让学生从古诗的情境入手，对这一古诗进行朗诵，进而让学生对作者孟浩然在创作这一作品的过程中的情感因素进行体会。在情境表演环节，一位同学通过以下方式对《春晓》一诗的创作过程进行了模拟。她先是趴在桌子上表示自己正在睡觉，过了一会，她睁开眼睛起身以后，揉了揉眼睛，背诵出了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这两句诗，又过了一会她走到窗边，伸出头向窗外看了看，拍了一下自己的脑袋，仿佛是突然产生了灵感一般，带着一种伤感的语调说出了“夜来风雨声，花落知多少”这两句诗。从这一教学措施的应用效果来看，在教师对整首诗所包含的内容进行了讲解以后，学生可以从其他同學的表演过程和教师的讲解内容中对这一古诗的意境产生一种更为深刻的体会。
（三）通过创设问题情境的方式指导学生进行探究
疑问的解答是让学生对语文课文所涉及到的思想和观点进行感知的有效方式。针对疑问在学生学习潜能培养过程中所表现出来的作用，教师在教学过程中也可以通过创设问题情境的方式，对学生的创新精神进行发挥。但是在对提问方式进行应用的过程中，过于频繁的提问频率往往会让学生在语文教学中表现出一种厌烦情绪，在创设问题情境的过程中，教师需要对学生自身的兴趣进行充分考虑的同时，也需要对课文所涉及到的一些中心問题进行充分了解，进而利用创设问题情境的方式，让学生对课文的脉络和中心思想进行充分了解。在讲解《清平乐·村居》这一课文的过程中，针对课文中提到的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，教师可以从“亡赖”二字入手，让学生对“无赖”一词在现代的含义、作者用“亡赖”二字形容溪边剥莲蓬的的小孩的用意进行分析。在创设问题情境的过程中，一些教师设置了这样的问题：“亡赖一词在现代社会有着什么样的含义”“什么样的亡赖是你们所喜欢的亡赖”。在对这两个问题进行思考以后，学生借助课堂讲解，可以知道作者表现的是农家小儿子的顽皮场景。因而学生在学习这一词作的过程中可以感受到一种具有浓郁乡土气息的劳动场景。因此，在创设问题情境的过程中，教师需要对提问技巧和提问方试进行关注，进而通过对多种提问方式进行综合运用的方式，对学生发散思维能力进行有效培养。
结论：情景教学法在语文教学中的应用，对语文教学的趣味性的提升有着积极的促进作用，在对学生的想象力进行充分培养的基础上，对这一教学措施进行灵活运用，是提升语文课堂教学效率的一种有效方式。
参考文献：
[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，10：260.
[2]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，19：290.
[3]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.